經濟弱勢少年職業抱負與影響因素─以家扶基金會所服務之少年為例

國立臺灣大學社會科學院社會工作學系 碩士論文

Department of Social Work College of Social Sciences National Taiwan University

Master Thesis

經濟弱勢少年職業抱負與影響因素

─以家扶基金會所服務之少年為例

Factors Influencing the Occupational Aspirations of Economically Disadvantaged Youth: A Study on the

Youth Served by Taiwan CCF

宋黛薇 Tai-Wei Sung

指導教授：陳毓文 博士 Advisor: Yu-Wen Chen Ph. D.

中華民國 105 年 7 月

July 2016

誌謝

2012 年的夏天我抓住以賽亞書 58:10-12 的應許進入研究所就讀，照這個應 許，我相信當我願意向那不認識主而飢餓困苦的人發憐憫，主必親自引導我、滿 足我，使我如澆灌的園子、水流不絕的泉源，讓我可以有能力幫助人最根本的需 要，並且從我出來的人，也要和我做一樣的事，我期待自己可以在校園內學習主 門徒的生命。2016 年的夏天，準備畢業了，回首四年的日子，讚美信實的上帝 按照應許供給我一切所需，使我可以擔任社會統計課程助教，一方面有收入，一 方面更紮實學習統計；也使我可以到乘風少年學園、以琳少年學園實習，並擔任 陳毓文老師的研究助理，接觸到一群少年、參與少年就業輔導方案，與他們互動 的經驗成為我發想研究問題的重要來源；又使我能在教學發展中心協助問卷資料 分析，更加熟悉整理資料的技術、與統計分析的方法。感謝天父上帝，祢對我的 了解多麼深刻，對我的關心多麼仔細！

感謝陳毓文老師願意擔任我的指導教授，為眾多事情忙碌中仍然很快回 e-mail，犧牲個人時間幫我批閱論文，考慮我的實際情況而給我中肯的建議、對 我書寫能力的 empowerment，是我可以順利完成論文的重要原因。感謝鄭麗珍老 師、趙碧華老師願意擔任我的口試委員，不僅是排除萬難在計畫書口試與論文口 試當天出席而已，您們還花時間仔細閱讀我的論文，為了我可以更好而提出許多 寶貴的專業建議、和我分享實務情況。感謝家庭扶助基金會建立了「台灣貧窮兒 少資料庫」，蒐集相當完整經濟弱勢少年生活樣貌的資訊，並慷慨地提供數據資 料，使我的研究得以順利進行；感謝小英姐、銀珠姐、小敏、愛真，我在主耶穌 基督裡的肢體，你們的禱告搖動了上帝的手來做事，你們的陪伴使我體會基督捨 己的愛。感謝和我同屆的 R01 夥伴：寶麟、恩達、正芳、姿慧、小悅、自強、

名萍、波波，謝謝你們言語上的鼓勵、實際行動上的支持、無私傳授經驗與資源；

還有感謝珮瑜、巧儀、玲安、庭筠、安庭，你們雖然走在我前面很多步，但你們 在研究室奮鬥的身影，督促我坐在位子上尋找研究題目；也感謝燕萍學姊，作為

我在系館唯一熟悉的大姊姊給予協助，尤其是在資料庫授權申請的行政程序上。

感謝大學時代的 B97 好友：豬寶、紀老大、賴大曾經一段時間來我的研究室讀 書，願意瞭解我的研究，給我鼓勵與意見，又教我怎麼發聲、放鬆肩膀，你們的 陪伴是驚喜的禮物；感謝沐恩，謝謝妳的代禱、和總是很及時的線上鼓勵；感謝 行蹤很難掌握的 Yawi 願意幫我借一本很重要的書，感謝突然被要求幫我運送書 本的嘎西，感謝 Nunung、Kayi、顗詮，在不同的生活脈絡還會想到以訊息或是 當面鼓勵我；最後，感謝爸爸、媽媽願意尊重我的選擇，等候我花了四年的時間 完成學業，這對我來說就是最大的支持了，感謝兩位如母親般的姨媽、姨丈，以 及姊姊妹妹們，每次回家總是得到你們的款待與祝福，感謝彰山教會的弟兄姊妹 為我的家人和我的論文禱告。

四年的研究所生活中，我白白得到的恩典實在不及備載，謹透過上述的回顧，

對這段旅途上我所遇到的人表達感謝，更重要的是，我要記得活著的上帝怎麼照 顧我，感謝、讚美、榮耀都該歸給祂！

黛薇 2016.07.31

經濟弱勢少年職業抱負與影響因素

─以家扶基金會所服務之少年為例

中文摘要

個人的職業發展與選擇可以說是存續於代間社會經濟不平等的結果，對於父 母職業地位低的少年來說，他們更可能經歷到金錢不足、缺乏參與機會、就學升 學能力落後等不利於累積人力資本的生活情況，這些貧窮匱乏的經驗形塑了日後 他們成長的習慣與態度，亦會影響他們對日後生涯的規劃與行為特質。本研究站 在職業發展的社會學觀點，透過由地位取得模型發展而來的職業抱負預測模型，

檢視經濟弱勢少年的職業抱負概況，並探討影響其職業抱負發展之相關因素。

本研究採量化研究典範中的次級資料分析，使用家庭扶助基金會建立的「台 灣貧窮兒少資料庫─2013 年弱勢兒少生活趨勢調查報告」，選取其中在接受調 查當年是國中生的 968 位少年為研究樣本，並以迴歸取向的路徑分析驗證研究架 構。結果顯示，經濟弱勢少年的職業抱負多具有中高、或中低聲望，呈兩極化分 布；在直接效果的部分，家長期待愈高、少年學業成就愈高，少年職業抱負之社 會聲望也愈高；在間接效果的部分，家庭物質環境、家長對少年的教育期待皆能 透過學業成就影響職業抱負之社會聲望；整體模型可以解釋少年職業抱負社會聲 望 13.7%的變異量。

根據上述研究結果，本研究建議少年就業方案的實務工作者將家長納入處遇 計畫中，同時，也需要政府投入資源支持辦理方案的民間單位，以利工作者更深 入協助少年與家庭，最後，若能在兒童時期介入，提供經濟弱勢家庭充足的教育 資源，使其也有相同的機會培養兒童學前能力，將有助於日後的學業成就，進一 步影響職業抱負的正向發展。

關鍵字：經濟弱勢少年、職業抱負、職業發展、少年就業方案、路徑分析

Factors Influencing the Occupational Aspirations of Economically Disadvantaged Youth: A Study on

the Youth Served by Taiwan CCF

Abstract

The occupational development and choice tends to be a result of socioeconomic inequality transmitted between generations. Youth whose parents are in low occupational status are more likely to go through the lack of financial resources and opportunities, and being left behind as to school capacities. These can be detrimental to their accumulation of human capitals. Experiences caused by poverty can influence their values and attitudes later in life, as well as their future career plannings. From the sociological perspective of occupational development, this study examined the occupational aspirations of economically-disadvantaged youth based on a model modified from the Status Attainment Model proposed by Schoon & Parsons (2002), so as to have an overview of factors associated with their occupational aspirations.

The study used data from the Taiwan Database of Children and Youth in Poverty - The Panel Study in 2013, set up by Taiwan CCF. A total of 968 junior high school students were selected as samples for this study. Path analysis with a regression approach was used to test the proposed model. The results indicated that most economically-disadvantaged youth aspired to have a job with either a high-intermediate or a low-intermediate prestige, which appeared to have a polarized phenomenon. Parental expectations and academic performance have direct and positive impacts on the prestige levels of their occupational aspirations. Furthermore, the impacts of family material conditions and parental expectations on occupational aspirations are mediated via academic performance. Overall, the model can explain 13.7% of the variance in occupational aspirations.

According to the findings, this study suggests that practitioners should involve parents in the job training programs. At the same time, the government also needs to invest resources to support the training programs to provide further assistance for the parents and the youth. Finally, it will be more desirable to intervene starting from the early childhood for those from economically-disadvantaged families. Through

providing families with sufficient educational resources, allowing children to have equal opportunities for good education, their future academic performances can be enhanced. And following that, the positive development of occupational aspirations of youth is also expected.

Keyword: economically-disadvantaged youth, occupational aspirations, occupational development, youth job training program, path analysis

目錄

口試委員會審定書……….. i

誌謝……….. ii

中文摘要……….. iv

英文摘要……….. v

第一章 研究動機與目的……… 01

第一節 研究動機……… 01

第二節 研究目的……… 03

第二章 文獻探討……… 07

第一節 職業抱負……… 07

壹、職業抱負定義……….. 07

貳、兒少發展與職業抱負……….. 08

參、經濟弱勢少年的職業抱負……….. 10

第二節 職業發展的社會學觀點……… 14

壹、地位取得模型……….. 15

貳、職業抱負的預測模型……….. 17

第三節 影響經濟弱勢少年職業抱負的相關因素……… 20

壹、家庭背景的機會因素……….. 20

貳、家庭背景的過程因素………...………... 21

參、少年的學業成就………...………... 22

第四節 文獻探討總結………...…………. 23

第三章 研究方法……….... 25

第一節 研究架構………...…………. 25

第二節 研究假設………...……. 26

第三節 資料來源………...………. 27

第四節 研究變項與測量………...………. 27

第五節 資料分析方法………...………. 31

第六節 研究程序………...……. 34

第七節 研究倫理………...……. 34

第四章 研究結果……….... 37

第一節 樣本資料描述………...……. 37

壹、人口特質……..………...……. 37

貳、研究變項描述……….…. 37

第二節 相關性分析………...……. 44

壹、控制變項與其他自變項、依變項之關係……… 44

貳、其他自變項與依變項之關係…………..………...……. 45

第三節 家庭機會因素、過程因素、少年學業成就與職業抱負之多元迴歸分 析………...………..…. 46

壹、少年學業成就中介效果之檢測………..……… 46

貳、職業抱負社會聲望之路徑分析………..……… 50

第四節 小結………...………..………..…. 53

第五章 結論與建議……….... 55

第一節 研究發現與討論…...………..………..…. 55

壹、經濟弱勢少年的職業抱負…...………..…………. 55

貳、社經地位傳遞影響力的機制…...………..…. 57

參、學業成就的重要角色…...……..………..………..…. 58

肆、關注職業抱負社會聲望的意義...………..…. 59

第二節 建議………...………..………..…. 59

壹、與家庭工作的少年就業方案……….………..………..…. 60

貳、及早投入質量兼顧的教育資源………….………..………..…. 61

參、政府投入資源支持民間團體………...…....………..…. 62

第三節 研究限制與未來展望…...………..………..…. 62

壹、研究限制……..………...……. 62

貳、未來展望……..………...……. 63

參考文獻………...…... 65

附錄………...…... 73

圖目錄

圖 2-2-1. 職業地位取得的情境系統模型………. 18

圖 3-1-1. 研究示意圖……….… 26

圖 3-5-1. 中介效果圖示………... 33

圖 4-3-1. 職業抱負社會聲望路徑分析參數估計圖……….… 51

表目錄

表 4-1-1. 樣本人口特質………. 38

表 4-1-2. 家庭物質環境描述統計分析……..…..……….… 39

表 4-1-3. 家長對少年的教育期待描述統計分析………... 40

表 4-1-4. 少年學業成就描述統計分析……..…..……….… 41

表 4-1-5. 少年職業抱負描述統計分析……..…..……….… 42

表 4-1-6. 少年職業抱負社會聲望排序描述統計分析……….… 43

表 4-2-1. 性別與其他自變項、依變項相關性分析……….… 44

表 4-2-2. 年級與其他自變項、依變項相關性分析……….… 45

表 4-2-3. 其他自變項與依變項皮爾森相關分析.………...……….… 46

表 4-3-1. 學業成就做為家庭物質環境對職業聲望中介變項檢測結果…….… 47

表 4-3-2. 學業成就做為家長教育期待對職業聲望中介變項檢測結果…….… 49

表 4-3-3. 職業抱負社會聲望模型路徑分析各解釋變項效果....……….… 52

表 4-3-4. 職業聲望與學業成就相關性分析……..…..……….… 53

第一章 研究動機與目的

第一節 研究動機

研究者實習與參與少年就業方案研究期間，接觸到一群參與就業培訓方案 15 到 19 歲左右的少年，他們先是在未升學未就業的狀態下進入就業培訓方案，看見 他們完成第一階段為期四個月的課程後，在第二階段的職場見習期間，有的不清楚 自己想做什麼工作，仍然進入職場，但出席率太低；有的即使知道自己想做什麼，

進入工作實境後發現，工作內容和自己想像的不一樣或是感到太辛苦，而萌生退意、

想換工作。當服務這群少年的社工指出，無法順利就業很大部分來自本身缺乏就業 動機，這讓我開始思考，首先，來到機構參與就業方案的這群少年是誰？他們是為 什麼來到這裡？再來，除了社工提到少年本身無就業動機之外，是否存在其他影響 少年工作動機的因素？又或者，少年本身的就業動機真的如此重要的話，所謂的

「就業動機」指的又是什麼？是經濟需求？或是本身志向與實際就業情況的相符 程度？

國中畢業未升學未就業青少年職能培訓輔導計畫指出，國中畢業未升學或未 就業之青少年主要具有下列特質，包括：家庭經濟因素、不適應正規教育、有就業 意願但無法尋得合適工作（行政院青年輔導委員會，2010）。研究者實際與少年們 互動並加深對他們的認識後，了解到他們多少都處於上述的其中一種情況，故他們 的生涯路徑並不像一般少年，無縫隙地銜接至下個教育階段；然而社會大眾對於這 群少年普遍的理解，多歸咎於少年本身的缺失，較少關注少年在無力掌控的家庭經 濟環境、教育環境和勞動市場本身存在的條件下所面對的困境，如何促使少年不得 不走上非主流的道路（黃馨儀，2012）。研究者認為不論是政策制定者、或是陪伴 少年的個案輔導員，協助這群少年時應更全面瞭解這群少年的處境，以及其對少年 職業發展的影響，為此，研究者閱讀與職業發展相關之研究文獻時，發現談到如何

幫助人找到最好工作的這門學問，都在生涯發展理論所討論的範疇內。

「生涯」一詞涵蓋了與個人整體生活方式相關的各種可能決策模式，包括選擇 何種職業、教育、個人與社會行為、學習方式、社會責任、與休閒活動(Gysbers, 2004)。

「生涯發展」強調人一生之久的整個發展歷程，可依年齡劃分為不同階段，每階段 有其應當完成的發展任務。生涯發展所在的脈絡中，一個相當重要的面向為「社會 角色」，亦即所處社會文化根據性別、種族等因素而歸給社會成員的責任與酬賞，

在眾多社會角色中，「工作角色」於現今社會有舉足輕重的地位，對個人來說，也 是構成「我是誰」的核心要素之一，為個人身分的根本、生活滿意程度的基本要素。

從生涯建構的觀點來看待工作：「人們賺錢謀生的同時，也正在生活 (While making a living, people live a life.)。」工作的重要性，不只是為了維生，也是為尋求生活的 滿足與自我實現，換句話說，工作滿意度取決於個人在某一種職業成就、工作情況、

生活方式中，得以扮演合宜且適當的角色(Savickas, 2002)。除此之外，個人所從事 的職業是決定社會地位、收入、財產與生活型態的重要因子(Johnson & Mortimer, 2002)。

而職業發展理論中，談及結構、環境對個人職業發展影響的理論包括地位取得 理論、雙元勞動市場理論等，對照心理學取向職業發展理論重視的個人因素，這些 理論更強調個人可控制範圍之外的結構因素，如：社會經濟地位、職業歧視、職業 區隔。其中，地位取得理論基本假設為，家庭的地位與認知變項（重要他人的期待 與勉勵、學業表現、教育期待、職業抱負）經由社會心理的過程影響教育取得，再 進而影響職業取得與薪資(Brown, 2012)。故此，個人的職業發展與選擇可以說是存 續於代間社會經濟不平等的結果，具體來說，與中產階級相比，家庭地位較低的工 人階級，所掌握用於孩子社會化的物質條件和社會資源相對有限，這些條件構成孩 子生涯選擇的機會、挑戰與限制(Kerbo, 2003; Johnson & Mortimer, 2002)。上述模 型提及的認知變項既是重要之中介變項，在討論到還未發生的少年未來職業取得

與薪資之前，研究者首先想了解的是，當我們現在面對這群參與方案的少年時，過 去他們處在家庭經濟弱勢、學業成就低落的環境，會如何形塑他們對未來「想做什 麼工作？」的想法。

第二節 研究目的

職業發展理論稱個人未來想從事的工作為職業抱負，Schneider & Stevenson (1999)指出，抱負在少年的生活中扮演著重要角色，抱負形塑少年對未來所存的圖 像、他們將成為怎樣的人、將會選擇哪一條路，雖然這些夢想有清晰與模糊之分，

仍然會影響少年每天的行動，促使他們積極尋求發展自己人力資本的機會：為增進 學業與工作相關技能，尋求額外的學習機會、諮詢、或是考取證照；個人若在生活 中有什麼小成就的話，當與所存的抱負連結時，就能夠賦予這些小成就額外的意義。

Gottfredson (2002)認為職業抱負是身為人類的一種能力(agency)展現，這種能力經 由個人意識的運作，使得人類會事先考慮、自我反應、與調節，並且會對自我能力、

發揮功能之品質、人生追求之意義與目的進行自省(Bandura, 2001)，故個人所表達 的職業抱負能帶來組織安排的功用，促使個人做計畫、進修，例如：參加特定活動，

或是培養特定能力，影響個人如何為成年生活做準備，以及個人未來的成就 (Gottfredson, 2002; Walberg, 1989)。

過去研究指出，年輕時的職業抱負雖然不總是反映最終的教育或職業成就，但 仍有相當重要的心理學意義，它們反映個人的自我概念、自我效能、認知的阻礙與 機會，對個人未來教育與生涯選擇仍有些預測的價值(Gottfredson & Becker, 1981;

Rojewski, 2007)。Holland 與其同僚已證實，個人職業抱負的的歷史，能告訴我們個 人對職業成就的理想目標，並且比單使用職業興趣量表更能有效地預測日後職業 抱負與職業之選擇，有助於了解個人的發展及工作情況(Gottfredson & Holland, 1975;

Holland, Gottfredson, & Baker, 1990)。也就是說，我們可以透過理解少年的職業抱 負的發展情形，以及職業抱負在少年教育與職業的抉擇、成就中所扮演的角色，來

認識少年職業發展的軌跡何以為現在的樣貌；而在過去文獻中，職業抱負的發展、

表現與成就，可以由個人背景變項、心理因子、社會或環境影響的一些組合所解釋，

其中，性別、種族與社經地位是其中受到大量關注的因子(Rojewski, 2007)。

過去社經地位對職業抱負的影響受到社會學家的關注，主要是他們對於代間 社會流動的興趣，也就是年輕人從事的職業和他們父母職業之間的相似程度，他們 發現上層非體力勞動者和下層體力勞動者的兒子更可能以從事類似他們父親職業 而終其一生，這對上層非體力勞動者的兒子來說是一種令人愉悅的狀況，但對下層 體力勞動者的兒子則不是那麼愉快(Kerbo, 2003)。有學者以人力資本理論來闡述這 個代間傳承的現象，人力資本論主張，對教育投資愈多，累積個人的人力資本，學 識與技能就愈佳、生產力愈高，最終所獲得的回饋與報酬也相對愈多（黃馨儀，

2012）。對於父母職業地位低的少年來說，他們更可能經歷到金錢不足、資源不充 裕、缺乏參與機會、就學升學能力落後等不利於累積人力資本的生活情況，這些貧 窮匱乏的經驗形塑了日後他們成長的習慣與態度，亦會影響他們對日後生涯的規 劃與行為特質，舉例來說，經濟弱勢少年所處的職業抱負與成就發展情境，會影響 他選擇不再考慮以某些職業為職業抱負。職業抱負的發展理論強調背景變項、心理 因子、社會或環境的影響，社會工作者做為個案輔導員，若能理解並檢驗這個運作 機制的實證性，在協助參與方案少年的不穩定時，也許就不會過於簡單地以「缺乏 就業動機」、「不把握這麼好的工作機會」來解釋他們的狀況。

綜上所述，本研究欲透過系統性的理論模型了解經濟弱勢少年的職業抱負發 展，同時也檢視理論模型在經濟弱勢少年身上的適用性，期待更有效協助正在職場 上面對挫折、轉換與過渡期的少年，找到對個人來說達到最大滿意程度的職業選擇。

因此，本研究之目的有以下三項：

一、檢視經濟弱勢少年職業抱負之概況。

二、探討解釋經濟弱勢少年職業抱負的相關因素。

三、提出適合經濟弱勢少年就業方案的政策建議與展望。

第二章 文獻探討

第一節 職業抱負 壹、職業抱負定義

抱負(aspiration)指的是在理想情況下個人所渴望的目標，抱負可以展現自我相 關概念、個人認為自己可取得的機會、以及不被現實束縛的興趣與期望，尤其是個 人渴望得到的身分地位目標，例如：從事特定的工作，或是達到某個教育水平 (Rojewski, 2005; MacBrayne, 1987)。職業抱負(occupational aspirations)則是指個人 在職業方面的理想，或是夢想從事的工作(Rojewski, 2007)，職業抱負並非一成不變，

而是個人在某個時間點所表達的一個最好的職業選擇。

「興趣」(interests)一詞有時候會與抱負交替使用，但兩者之間存在清楚的差別，

抱負意指在理想情況下的個人目標，而興趣反映的是個人對特定職業的情緒性偏 好(Rojewski, 2005)。此外，「期待」(expectations)一詞在生涯發展的研究中，過去的 研究者也會嘗試區分這兩個不同的概念，職業期待為個人相信更實際或可接近的 職業，也就是在考慮當前教育程度、學業能力、對工作世界(world of work)的認識、

經驗、興趣與動機之後，他們期待或預期進入的職業(Rojewski, 2007)。Gottfredson (1981)則是把期待包含在抱負的概念裡，他認為個人的職業抱負將會隨著個人的工 作與我適配一致性(job-self compatibility)、可近性的認知(perceptions of accessibility) 改變，其所認為最好的職業選項也會改變，若是強調偏好過於認知的可近性，所選 擇結果稱為幻想或理想的抱負(fantasy or realistic aspirations)，若是強調認知的可近 性過於偏好，所選擇結果稱為實際的抱負(realistic aspirations)，或是期待、計畫。

本研究所採的職業抱負定義為在理想情況下個人的職業目標，也可以稱作幻想或 理想的抱負。

Rojewski (2007)整理出幾種常見描述職業抱負的方式，其一是從職業的水平面 向，也就是根據特定工作活動，例如：任務、職責、責任，進行分類的職業的領域 (occupational field)；其二是從職業的垂直面向，也就是根據職業的平均薪資、權威 性、行動自由、教育程度、智力，進行職業分類的抱負的水準(aspiration level)；其 三是使用根據社經地位評分的職業社會聲望量表，例如：the Blau-Duncan Index，

對職業抱負之相對價值、權力與地位的認知進行編碼；最後是使用較為概括的工作 名稱或興趣分類，此分類方式未指出職業相對的名聲高低，Holland 的職業興趣的 六角模型(the RIASEC hexagon model)即為最佳例子，反映出個人興趣、自我信念 這些關鍵面向。本研究主要想了解經濟的弱勢少年職業抱負的垂直面向，結合職業 要求的最低學歷、聲望與收入為理解其抱負水準的指標，此外，為方便與過去文獻 對話，也將會使用職業領域的分類方式檢視少年職業抱負的概況。

貳、兒少發展與職業抱負

Wahl & Blackhurst (2000)提出，一般普遍認為個人的大學教育與就業計畫到少 年晚期才成形，但愈來愈多證據顯示，職業發展過程在少年期以前早就開始，

Ginzberg, Axelord & Herma 的職業選擇理論將童年納入理論之中，在十一歲以前的 幻想選擇期(fantasy choice)，孩童會透過遊玩對職業工作角色產生想像，加上對工 作世界的認識，逐漸形成其所認為的職業「興趣」或是「偏好」；十一歲到十七歲，

進入試驗抉擇期(tentative choice)，依序憑藉興趣、個人能力、價值進行職業選擇，

現實情況在此階段還不是主要影響少年的因素(Super, 1953; Wahl & Blackhurst, 2000)。Trice, Hughes, Odom, Woods & McClellan (1995)訪問來自美國四州幼稚園、

國小二、四、六年級的 949 位學生，發現他們選擇或拒絕某些職業時，興趣扮演相 當重要的角色，不僅如此，他們的職業第一選擇與第二選擇有落在相同職業分類的 傾向，進一步指出他們不僅已經形成個人職業抱負，且抱負之間具有連貫性。Gore, Holmes, Smith, Southgate & Albright (2015)研究四、六、八、十年級澳洲學生之職業

抱負，發現絕大多數的孩童早在四年級就能表達對真實職業的興趣，並且有 92%

能提出理由來認定自己確定、或是暫時性的職業抱負。

近來，同樣將童年時期與少年時期納入生涯發展理論的還有 Gottfredson 的設 限與妥協理論(Theory of Circumscription and Compromise)，他假設孩童與少年在生 涯發展階段的主要任務為根據特定年齡之發展任務，刪除不合適的職業選項(Wahl

& Blackhurst, 2000)，建立一個自己認為可以接受的社會空間(social space)，在此範 圍內的職業可以與個人的自我概念相符合，在此空間之內，個人依據對社會聲望與 性別類型的容忍度，構成職業選擇的可接受區域(zone of acceptable alternatives)，一 種職業抱負僅是個人在特定時間，從這區域範圍內說出的一個選項，它可能隨著個 人調整對職業適合性與可近性的認知而馬上改變（侯志瑾、梁湘，2005；Gottfredson, 1996）。Trice et al. (1995)的研究發現，幼稚園與國小學生學生的確會以性別角色、

職業聲望與個人能力這些特定年齡之發展任務作為拒絕職業選項的理由，且拒絕 的百分比隨年級上升而增加，支持 Gottfredson 縮小職業興趣範圍的假設，也就是 年紀愈大，拒絕更多的職業為自身抱負。

許多貫時性的實證研究，有和上述理論一致或更進一步的發現，職業抱負從童 年到少年時期呈現相對穩定的狀態，這些研究針對國小一年級的學童，一路追蹤到 高中三年級，期間歷經了童年晚期，與青少年的早、中、晚期。其中，Trice (1991) 的研究指出，詢問八歲與十一歲的學童「你長大後想成為什麼樣的人？」，並在相 隔八個月後詢問同樣問題，分別有 70%與 45%的人回答相同的職業抱負；Rojewski

& Yang (1997)以社會聲望測量職業抱負，發現少年從八年級到十年級有以更高聲 望的職業為抱負的改變，但是從十年級到十二年級的職業抱負聲望則維持相對穩 定，若有改變，多屬職業興趣領域的變動，八到十二年級的這四年期間，少年的職 業抱負可說是相對穩定。

職業抱負的穩定性使得個人在一段期間內所表達的職業抱之間具有預期性。

Holland & Lutz (1967)的研究指出，將大學生表達的職業抱負以 Holland 的職業興 趣六角模型進行分類之後，可以有效的預測八到十二個月後同一位大學生職業選 擇的類型，男性大學生的配對百分比達 69%，女性大學生達 78%；Holland &

Gottfredson (1975)的研究指出，個人先前職業抱負的類型可以有效預測日後職業抱 負的類型（間隔一或三年），該研究樣本顯示，每種 Holland 的職業興趣分類正確 預測的百分比從 49%到 87%不等，也就是個人的職業抱負之間會彼此相關，並且 相關性愈高時（落在相同或相鄰的 Holland 職業興趣分類），先前的職業抱負愈能 預測日後的職業抱負；Rojewski & Yang (1997)的研究也發現，少年先前所表達的職 業抱負為日後職業抱負展現顯著的預測能力，並且隨著少年的成長，先前所表達的 職業抱負超越學業成就及自我評價，成為日後職業抱負的主要預測因子。

根據上述理論與實證研究結果，職業抱負在兒童晚期就已經形成，並且隨著兒 童進入少年早、中、晚期，展現相當的穩定性及隨之而來的預測性，顯示我們關心 少年職業抱負價值與意義，不只是想找到預測其未來成就的因子，而是提供我們了 解少年生涯發展的情形、與個人擁有的機會等資訊，找到最合適予以介入的時間點。

參、經濟弱勢少年的職業抱負

過去少年貧窮與職業抱負的相關研究從職業聲望、要求最低學歷、收入、職業 類型、職業性別組成、職業選擇確定性、職業選擇理由來探討其職業抱負(Brook, Whiteman, Peisach, & Deutsch, 1974; Brook, Whiteman, Lukoff, & Gordon, 1979;

Hannah & Kahn, 1989; Conroy, 1997; Rojewski & Yang, 1997; Hellenga, Aber, &

Rhodes, 2002; Watson, McMahon, Foxcroft, & Els, 2010; Howard, Carlstrom, Katz, Chew, Ray, Laine, & Caulum, 2011; Gore et al., 2015)。本研究將在職業社會聲望（包 含社會聲望、收入、要求教育程度）之基礎上探索經濟弱勢少年的職業抱負，除此 之外，為描述職業抱負概況，故增加職業抱負領域。以下將分別從職業領域、職業

社會聲望回顧過去文獻中經濟弱勢少年的職業抱負情形。

一、職業領域(occupational field)

Watson et al. (2010)研究南非 274 位低社經地位黑人國小孩童的職業抱負，發 現他們所嚮往的職業類型以社會型(social type)最多，其次是研究型(investigative type)，並且在被要求從幾個職業抱負選項中選出一個最喜愛的時，不論男女，共有 35%的人選擇醫生當作自己最喜愛的職業抱負，其次是律師和老師。Gore et al. (2015) 研究澳洲學生之社經地位與職業抱負間的關係，結果低社經地位學生的職業抱負 多屬技術性／輔助性、專業性職業，運動員、演藝人員、老師、獸醫、醫生是低社 經地位學生列為前五名的職業。

跳脫一般職業分類，這些研究者也嘗試從其他面向描述低社經地位少年職業 抱負的特色，Watson et al. (2010)指出南非低社經地位少年的職業抱負多屬於具有 助人性質的職業，而非工程、科技、資訊科技領域的工作，他們認為這是受到非洲 黑人強調為助人而活的文化價值所影響。Gore et al. (2015)研究中低社經地位學生 前五名職業抱負也同樣具有助人或兼具穩定收入的特質，故低社經地位背景少年 的職業抱負不僅反映了所處文化脈絡的期待，也暗示著經濟安全對他們的重要性。

二、職業社會聲望(prestige of occupations)

一項職業的社會聲望通常與進入該職業的收入、最低學歷要求有著密不可分 的關係。在社會聲望方面，Gore et al. (2015)研究指出，低社經地位學生職業抱負 的職業聲望平均分數徘徊於中等水平；Watson et al. (2010)研究發現，超過 80%的 低社經地位孩童以高聲望的職業作為其職業抱負，10%以中等聲望的職業作為其職 業抱負，大部分的孩童選擇以高聲望的研究型職業作為其最喜歡的職業抱負。上述 研究結果支持 Gottfredson 的理論，Gottfredson 理論的第三個職業抱負發展階段為 社會價值取向(orientation to social valuation)，處在此階段的少年開始了解聲望與階

級的社會性象徵，以此做為職業選擇之參照(Gottfredson, 1996)；然而，這與國際間 研究社經地位對孩童職業抱負影響的發現─低社經地位者選擇低聲望職業─彼此矛 盾(Conroy, 1997; Rojewski & Yang, 1997; Hellenga et al., 2002; Brook et al., 1974;

Hannah & Kahn, 1989; Howard et al., 2011)。

研究者進一步檢視各研究之統計數據，Brook et al. (1974)研究影響國小一年級 與五年級學生職業抱負水準的因素，低社經地位學生職業抱負分數為 6.66，他們所 嚮往之職業聲望水準在 1 到 10 分範圍內，為中上水準；Hannah & Kahn (1989)研 究十二年級學生社經地位與職業抉擇之間的關係，發現低社經地位學生中選擇高 聲望職業的有 35%、中等聲望有 39%、低聲望有 26%，對低社經地位的學生來說，

有約四分之三的學生選擇中高等聲望職業為抱負；Howard et al. (2011)研究社經地 位對八年級、十二年級少年職業抱負的影響，低社經地位少年職業聲望平均數是 63.35，在 1 到 100 分的評分標準，屬中上水準。綜上所述，低社經地位學生嚮往 之職業聲望水準落在中上的地位，這與職業類型的研究結果彼此互相呼應，也就是 說，低社經地位學生想從事的專業性、技術性／輔助性職業，具有中上水準之職業 聲望。

職業收入這個指標不論是以平均薪資或是收入中位數的方式計算，由於每個 研究以不同的方式測量職業抱負，研究結果也有些出入，但是經濟情況對職業抱負 收入的影響結果相對較一致。Howard et al. (2011)從職業抱負薪水中位數來檢視社 經地位帶來的效果，雖然效果微弱，但年收入在 40,793 美金以下，也就是有參與 州政府午餐免費或減免計劃的低社經地位少年，更可能認同薪水中位數較低的職 業，以此為自己夢想從事的工作。Rojewski & Yang (1997)的研究以職業收入、需具 備之教育能力兩項指標來評估少年職業抱負，結果發現，社經地位比起其他背景變 項包括性別、種族，歷經少年早期至晚期，更能持續地對少年的職業抱負產生影響，

來自父母教育程度、職業聲望與家庭收入較低的少年，他們所嚮往的職業有相對較

低的收入，所需具備的教育能力也相對較低。

在職業最低學歷要求方面，有研究發現，低社經地位少年最喜愛的職業抱負多 落在一個狹窄的範圍內，並且要求某種形式的高等教育，甚至需要碩士學歷與專業 證照，例如：醫生、律師、老師、社工、護士(Watson et al., 2010; Conroy, 1997)。

然而，也有研究提出低社經地位少年的職業抱負所要求的學歷比較低，未達「高中 畢業，完成專業訓練並獲得證照」之水準，低社經地位對少年的職業抱負有輕度到 中度的影響效果(Howard et al., 2011; Rojewski & Yang, 1997)。這些研究者針對自己 的研究結果各自提出不同的解釋，Watson et al. (2010) 認為，大部分低社經地位少 年嚮往職業的地位高過他們可能達到的程度，就當前勞動市場趨勢而言便顯得不 太實際，他們認為，此階段的少年會將生活中能見度較高的幾種職業列為自己最喜 愛的職業抱負，處於低社經地位的少年沒有充分的機會去理解他們所嚮往之職業 的本質，因而無法理解要實現這些抱負可能會遇到的阻礙，所以會將地位較高的職 業作為自己的職業抱負。Howard et al. (2011)、Rojewski & Yang (1997)則不約而同 從社會認知理論的角度解釋該現象，他們認為，低社經地位少年所能接觸角色模範 的本質，以及其學習的經驗，可能會增強他們對工作角色價值的貶低，進一步將他 們的職業抱負限制在狹窄的範圍內。雖然目前針對低社經地位少年職業抱負最低 學歷要求的研究結果有些不同，但相同的是在解釋這些結果時，學者們都強調低社 經背景對個人環境與機會、自我概念的重要影響。

三、小結

近年來針對少年職業抱負的相關研究中，社經地位對職業抱負影響的結果相 對上較為一致，不論是直接或是間接影響，一般研究多指出，社經地位與職業抱負 之間為正相關：低社經地位者通常希望獲得要求學歷門檻、聲望、平均收入較低的 職業(Howard et al., 2011; Sewell, Haller, & Portes, 1969; Sewell, Haller, & Ohlendorf, 1970; Sewell & Hauser, 1975; Brook et al., 1974; Hannah & Kahn, 1989; Hellenga et al.,

2002)，Rojewski & Yang (1997)提到，過去研究通常將社會階級對職業抱負的影響 視為間接的影響，因為社經地位能透過可取得之機會與形塑個人的工作自我概念，

來影響個人的職業抉擇與成就，故僅止於了解不具優勢的背景變項足以改變少年 的職業抱負，無法提供我們介入的施力點，應進一步找出社經地位如何傳遞其效果，

影響少年的職業抱負，得知其運作機制。

第二節 職業發展的社會學觀點

職業是預測個人地位的重要因子，從社會學觀點關心職業選擇與發展，主要是 對社經地位不平等與社會流動帶來的結果有興趣，由於職業與地位不平等之間的 連結從上一代存續到下一代的現象，甚至是達到年輕人跟隨父母從事相同或類似 工 作 的 程 度 ， 社 會 學 家 欲 從 社 會 階 層 化 的 過 程 來 了 解 此 種 代 間 流 動 的 機 制 (Johnson & Mortimer, 2002)。

社會階層(social stratification)描述了不平等的系統結構，反映出社會上各類物 質性和象徵性的資源在不同人當中的分布情況，階層把社會成員按等級排列分類 為不同的群體，使得某個社會群體比另一個群體等級更高，而擁有較多的資源，例 如：經濟資源、政治資源、文化資源、社會資源、聲望資源、公民資源、人力資源。

社會階層研究的目的在描述階層結構，以及階層產生或持續的過程，在社會學的文 獻中，社會流動(social mobility)和地位取得(status attainment)即是探討哪些因素會 導致個體在職業結構中取得什麼位置(position)的一門研究（李春玲，呂鵬，2008;

Kerbo, 2003）。

一個極端情況是，個人出生的環境足以讓人清楚地歸屬於階級系統裡某個等 級地位，此種影響地位獲得的方式稱為出身賦予因素(ascriptive factors)，這些不可 控的特質包括：種族、性別、家庭背景；另一個極端是，個人未來成人地位在出生 時即完全不可確定與預料，唯有在完全不受出生與成長環境中的限制影響下，當其 地位單純為採取行動所帶來的結果，則稱為成就因素(achievement factors)。不論何

時，在任何夠大且複雜的社會中，地位的獲得必同時涉及出身賦予和成就兩種原則

（李春玲，呂鵬，2008; Blau & Duncan, 1967）。為了瞭解先賦與成就因素在哪些方 面影響個人在職業結構中的地位取得、以及哪些因素比其他因素更為重要，Blau &

Duncan 運用路徑分析法，分析大量數據中父親教育程度、職業、兒子教育程度、

第一份工作對日後職業地位的影響，為廣大社會流動研究之下的重要突破，也設立 地位取得研究探索性別、種族、社區大小、原生家庭特徵影響社會階層化過程的傳 統(Kerbo, 2003; Johnson & Mortimer, 2002)。

壹、地位取得模型

地位取得模型是一項綜合個人出身背景和後天取得的教育，對個人最終能到 達的職業階級地位的研究，Blau & Duncan 將社會經濟地位指數(socioeconomic index)作為衡量個人職業地位的指標，研究家庭背景（父親教育、職業）與個人初 期經歷（兒子教育程度、第一份工作）對後來職業地位的影響，發現兒子的教育程 度是連結父親教育、父親職業和兒子最終職業地位的重要中介變項，且兒子的教育 程度（成就因素）獨立於家庭背景（出身賦予因素），對日後的職業地位取得有很 強的影響，然而該模型中的四個自變項總共解釋了兒子日後職業地位 43%的變異 量，為暸解其他能解釋日後職業地位取得的因子，該模型再被其他研究者擴展為

「威斯康辛模型」(Kerbo, 2003)。

地位取得的威斯康辛模型是在原先模型中加入一些社會心理變項，來解釋兒 子的教育程度與職業取得，Sewell et al. (1969)假設重要他人的影響對日後職業取得 的主要效果是由個人抱負水準所調節，研究結果顯示，重要他人的影響不但是重要 因素，且一旦形成就能有深遠的效果，並且教育與職業抱負中介了雙親階層位置、

心理能力、重要他人影響，對後續教育程度、職業取得表現的效果；隨後，Sewell et al. (1970)延續先前未進一步分析的部分，提出學業表現本身會間接透過重要他 人，以及直接對教育與職業抱負水準、教育程度產生影響，其研究結果確認學業表

現毋須透過重要他人影響的調節，也能對抱負與取得產生效果，顯示個人並非完全 倚靠重要他人來引導自己生涯地位相關的決策。威斯康辛模型在不斷地被修正之 後指出，學業能力與表現、重要他人（雙親、教師、朋友）對教育目標的勉勵、少 年的抱負與計畫，被視為承擔未來教育程度、職業取得的重要變項，可以解釋日後 職業地位取得 40%的變異量(Johnson & Mortimer, 2002)。

本研究關注重點為少年目前的職業發展狀況，故未深究他們日後的職業取得 地位，而是少年時期的職業抱負。地位取得理論的研究結果告訴我們，職業抱負的 形成為社會階層化的結果，職業抱負深受個人生命初始的情況，例如：父母的教育、

職業所影響，社會階級影響著幼年的時候就形成的職業抱負(Rojewski, 2007)；然而，

只知道社會經濟背景能解釋個人職業發展的事實仍然不夠，Vondracek, Lerner, &

Schulenberg (1986)也欲進一步探究社會取得模型等相關研究指出「社經地位生產社 經地位」(SES-begets-SES)的現象，於是他們參考 Bronfenbrenner 的生態模型，認 為修正的威斯康辛模型提供了傳遞家庭社經地位效果的幾個重要社會心理變項，

確立學業表現對職業發展的直接影響，而缺乏的部分即為對連結社會階級與發展 中個體間結構、力量、過程的具體描述，在本研究的脈絡下，就是對少年所處社會 情境的清楚分層架構，以及各層之間交互倚賴變化的機制。

Vondracek 與其同僚提出生涯發展的「人生全程發展─情境取向」(a life-span developmental-contextual approach)，結合生命發展觀點，以及人類發展生態理論對 情境系統分層的觀點，強調發展中的個體與情境彼此鑲嵌聯合，兩者之間的動態交 互作用暗示著，情境不但影響著個體，也被受影響的個體影響著，故沒有任何一個 系統層次的改變可被視為整體改變的原動力；除此之外，該模型也考慮個體於特定 歷史脈絡之下發展，經歷一系列變動情境的事實(Vondracek, et al., 1986)。過去經濟 弱家庭環境對少年職業抱負影響的研究結果告訴我們，家庭環境是形塑個人一生 能力與成就的強大力量，人生全程發展─情境取向進一步將影響職業發展相當重要

的家庭環境分成特徵與要素兩個面向。家庭環境特徵包括家庭的結構、物質與物理 環境；家庭環境要素為連結家庭環境與少年職業發展的機制，少年得以藉這些職業 社會化的過程，展開對工作世界的認識，包括：家長教導少年進行的活動、學習過 程中的親子關係、家長鼓勵少年參與的角色(Vondracek, et al., 1986)。上述的觀點使 我們不再只以社會位置來看待家庭社會經濟地位這個變項，能更深探究外在情境 與個體職業發展之間的連結，回應了本研究之需求，提供理解研究問題的架構。

貳、職業抱負的預測模型

Schoon & Parsons (2002)在其研究少年未來抱負與職業結果一文中，結合 Swell

& Hauser 的「地位取得模型」與 Vondracek 等人的「人生全程發展─情境模型」，強 調家庭社經地位如何使少年擁有機會及社會化過程有所差異，此代間傳遞之現象 在社會學的文獻中稱為「社會再製」，他們指出，為理解這個再製的過程，必須檢 視多層次的情境之間如何跨越時間交互倚賴變化，所以他們結合了這兩個重要的 模型，發展出「中介模型」與「情境系統模型」(the contextual systems model)兩個 模型，分析社會結構影響少年抱負與後續職業取得的過程。

其中，「情境系統模型」將個人所處之情境分成近端系統(proximal system)與遠 端系統(distal system)，近端系統為個人所處直接接觸和參與的社會與物質情境，如：

家庭物質資源、家長提供給少年的教育機會與鼓勵、家長對少年的教育期待、親子 關係品質；遠端系統為社會階級、父母的職場、文化或社會規範等個人在當中並非 主動參與者的情境。Schoon & Parsons 假設社會階級（遠端系統）透過家庭環境（近 端系統）間接影響少年個人的生涯發展（學業成就、職業抱負、職業地位取得）。

Vondracek, et al. (1986)在提到如何有系統地討論對少年來說最重要的近端系統

─家庭背景時，是引用 Schulenberg, Vondracek, & Crouter (1984)提出的架構，該文 指出家庭環境透過兩個面向影響個人的職業發展。其一是透過家庭環境具備之特 徵，包括家庭的結構特徵（手足數、出生序、是否為單親家庭），以及物質特徵（提

供傑出學業表現所需的物質環境、接受高等教育的機會、從事高聲望職業的角色模 範、學習職業知識的特殊經驗、非正式網絡這些有助於其職業發展之機會 ） (Rojewski, 2007)；其二是透過家庭環境要素，若少年所處環境特徵給予其外在動力，

家庭環境要素以教養與親子關係等社會化¹過程給予少年內在動力去採取行動，這 些要素包括：家長對少年的抱負與期待、家長從社經地位或職業承襲的養育價值觀、

親子互動情況與關係等(Fouad & Kantamneni, 2008)。

圖 2-2-1. 職業地位取得的情境系統模型(Schoon & Parsons, 2002)

Schoon & Parsons 的職業地位取得的情境系統模型（參見圖 2-2-1）結合地位 取得模型和人生全程發展─情境模型，前者確立家庭背景通過少年職業抱負與少年 學業成就影響日後職業地位之取得，後者則將少年所處情境分成遠端系統─社經 地位，和近端系統─機會因素（家庭物質環境）、過程因素（家長對少年的教育期 待）。情境系統模型已被證實，社經地位作為遠端系統，的確會透過近端系統─家 庭物質環境、家長對少年的教育期待─來影響個人生涯發展（學業成就、少年職業 抱負、職業地位取得），若單看本研究所關注的少年職業抱負，整體模型可以解釋 少年職業抱負 66%至 72%的變異量，讓我們可以得知社經地位、家庭物質環境、

家長對少年的教育期待、少年學業成就能解釋少年職業抱負很大部分的變異，為重

1 本文「社會化」一詞意指，少年身上某些和家長教養價值觀相符的行為將會被增強，反之則不

會。

家長對少年 的教育期待

社經地位

少年職業 抱負

家庭物質 環境

少年學業 成就

職業地位 取得

要的解釋變項；其次，該模型路徑也提供我們闡述社會背景變項與個人發展變項之 間連結的過程，更完整地理解職業抱負的發展。上述研究結果顯示，少年形成與實 現自身抱負時，不但要與自己，也要與他人、社會情境彼此協調(Schoon & Parsons, 2002)。

Schoon & Parsons 雖然引用 Vondracek 等人的人生全程發展─情境模型將少年 所處的情境分層，解釋家庭背景傳遞效果影響少年職業發展的過程，但他們只在模 型當中納入了家長對少年的教育期待和家庭物質環境兩個情境變項，並沒有涵蓋 Vondracek 等人提到的所有可能的重要變項，因為 Vondracek 等人提到，他們是透 過整合過去的實證文獻發展出概念模型，提供討論個人職業發展的分析架構，並未 言明哪些變項的組合可以最有效解釋個人的職業發展，採納該模型的研究者必須 在選定自己切入議題的理論取向後，從實證文獻中尋求解釋職業發展的重要變項 納入分析架構當中；故此，Schoon & Parsons (2002)為探究職業取得的社會再製現 象，站在職業發展的社會學的觀點，選擇將社經地位、家庭物質環境、家長對少年 教育期待、少年職業抱負納入地位取得模型中，進行探索性檢驗。

本研究站在職業發展的社會學觀點，探究家庭的社經背景如何影響少年的職 業抱負，並從人類發展生態理論分析少年所處情境的架構，以了解社經背景傳遞其 效果的過程。由於 Vondracek 等人提出的只是概念架構，Schoon & Parsons 則是經 實證研究提出重要的職業抱負解釋變項，本研究採納這些變項作為研究變項，但由 於本研究主題為社經地位普遍較低經濟弱勢少年的職業抱負，在社經地位無變異 之前提下，社經地位不納入研究模型中；除此之外，本研究之焦點在職業抱負，非 少年進入職場後的職業取得情形，職業取得也不納入研究模型中。總結來說，本研 究的重點放在檢視低社經地位家庭，其所提供與職業抱負與成就發展相關的情境，

即機會因素（家庭物質環境）與過程因素（家長對少年的教育期待）的差異，如何 影響少年的學業成就以及其職業抱負之形成與表現。

第三節 影響經濟弱勢少年職業抱負的相關因素 壹、家庭背景的機會因素

代表著少年家庭背景，且影響其職業抱負發展的機會因素為家庭物質環境，當 個人處於機會受限的情況中，少年對未來職業憧憬的實現也會受到限制。家庭的物 質環境指的是家中用具與物品的數量、品質，這些東西會隨著家庭社經地位的情況 改變，例如：家中書的數量與類型、房間數、是否有收音機和電視(Vondracek, et al., 1986)。

從過去文獻可見，家庭物質環境對少年職業抱負有直接影響，若家戶時常處於 缺乏金錢支付房租、家具、家庭旅遊的狀況，少年將很難繼續維持取得高等教育文 憑、高聲望職業的未來圖像，因為他們認知到胸懷大志者需要接受更高程度的教育，

就學花費會形成經濟負擔，遂往下調整其職業或教育抱負的水平，稱為職業抱負的 妥協 (Hellenga et al., 2002)。Gottfredson (1996)宣稱個人職業抱負選項是經由限制 (circumscription)與妥協(compromise)的過程，所形成的一個社會空間(social space)，

少年大約於十四歲展開放棄他們最喜愛職業選項的妥協過程，此時，處在較低社會 位置的少年若意識到家中所能提供的物質環境不理想，考慮將來實現個人職業抱 負時會遇到的現實阻礙，則多少限制了少年未來生涯選擇的範圍；Helwig (2001)證 實 Gottfredson 的說法，他發現學生年紀增長（二年即到十二年級），伴隨身心之成 熟，他們對經濟情況、工作可得性這些生涯阻隔的認知，的確會使他們縮短職業抱 負和期待間的距離、減少對高聲望職業的期待，並放棄夢幻型職業，或是對它有更 實際的期待，以作為自己未來想從事的職業。

實際上，過去文獻中更多提到的是家庭物質環境的間接影響，也就是它們先造 成少年學業表現的差異，再影響少年的職業抱負。Gottfredson (1996)提出的職業限 制階段(stages of circumscription)指出，九到十三歲的少年開始對社會評價敏感，會 與同學比較學業表現，而形成對自身能力水準的認知，再綜合家庭與社區成員所從

事職業的實際情況，漸漸理出符合自己社會地位的職業，他們會感受到自己未來成 就範圍的上下限；我們可以看到少年透過一些具體的符號象徵（衣著、擁有的物品 等）意識到自己的社會階級，並與學業能力一同併入自我概念，少年據此拒絕將那 些與自我概念不一致的工作做為未來職業抱負。Schoon & Parsons (2002)進一步將 物質環境如何影響學業表現、職業抱負以路徑分析的方式呈現，他們所採用的情境 系統模型指出，居住在租用宅、家中成員多或是空間狹窄、且家庭接受社會救助，

更容易使少年成長在沒有自己的房間，或沒有書桌寫作業的環境中，而較不可能在 學校有好的學業表現，接著，少年會依自身的學業表現形成未來的職業抱負。

貳、家庭背景的過程因素

代表著少年家庭背景，且影響少年職業抱負發展的過程因素是家長對少年的 教育期待，為與家庭社會化模式相關的家庭動力，可以解釋社經地位和職業發展之 間的關係，學者們認為不同社經地位團體間或許存在不同的社會化模式，使得少年 在職業發展上也有所差異(Friesen, 1986)。

Sewell & Hauser (1975)的職業取得預測模型加入的社會心理變項，包括家長、

老師等重要他人的勉勵，顯示家長對孩子的勉勵與孩子職業抱負之間的關連，但由 於該模型主要目的為預測日後職業地位與薪資，故無多敘述家長對孩子的勉勵、信 念如何影響他們的職業抱負；Marjoribanks (1987)檢視澳洲 516 位 11 歲青少年家庭 環境和教育／職業抱負間的關係，該研究將家庭環境區分為三個面向，其中一個面 向為家長對少年的教育期待與職業抱負，結果顯示，對生長在中間階級的少年與屬 工人階級的少男來說，家長對少年的職業抱負與少年本身職業抱負間有顯著中度 相關，也就是說，少年的父母為辦事員、自營作業者、領班、技術工人的，或者少 男的父母為農林漁牧工作者、低技術工及體力工的，家長對少年未來從事的職業懷 抱愈高的理想，會影響少年有愈高的職業抱負；另一方面，從上述研究結果，我們 也必須注意，家長所懷之信念對少年職業抱負的效果會同時受到性別與階級影響。

回顧上述關於家庭機會因素與過程因素的研究，我們可以得知，少年的發展不 僅受到所接觸的機會影響，個人想要去達成的意向也不可或缺，而這些內在動力根 植於家長向少年潛力所懷的信念，對少年自身的職業抱負或學業成就有強大的影 響力，證實家庭對形塑少年職業發展的重要性。具體來說，個人物質環境處於弱勢，

再加上缺乏家長對少年的正面抱負，會對其本身抱負、學業成就造成更加不利的影 響(Schoon & Parsons, 2002)。

參、少年的學業成就

學業成就可說是職涯發展與職業抉擇的基礎，Sewell & Hauser (1975)檢視社會 心理因子對社經背景和未來成就關係的影響，他們的地位取的得模型顯示，對有較 高學業能力的男性來說，個人能力有超過一半的效果會貢獻於在校排名，個人學業 能力對少年的在校排名有直接影響，個人職業抱負又直接受到在校排名的影響，故 學業成就在職業流動性上扮演關鍵角色。其他研究者也指出，學業成就為少年職業 抱負的理想預測因子，Conroy (1997)指出，在學術上較具有天賦的農村中學生，比 起取得較低學業平均分數者更容易選擇高聲望職業為理想工作；非裔美籍少年媽 媽的學業成就，在地位取得模型眾多相關變項中，是唯一與少年職業前景有密切關 係的因子(Hellenga et al., 2002)；Gore et al. (2015)研究澳洲學生之社經地位與職業 抱負間的關係，結果發現學生過去的學業成就對職業抱負有更大的影響力。

缺乏學業先決條件限制了某些人追求特定生涯路徑的機會與經驗，擁有不同 抱負水平者的就業情況接著產生差異，包括取得之職業名聲地位、收入；Rosenbaum 把這個過程比喻成單敗淘汰制比賽，個人因為當前的學業表現或抉擇不理想，而從 取得未來機會的比賽中被淘汰，很早就從比賽中被淘汰的人沒有機會爭取未來的 教育與職業機會(Rojewski, 2007)。

第四節 文獻探討總結

透過前述文獻回顧，我們可以知道，從認知心理的觀點來看，職業抱負本質上 反映出個人對特定生活方式的興趣，或是對從事該職業的人有認同感，其重要性在 於它可能促使以及組織個人職業／教育抉擇與計畫、領導學習、影響個人如何為成 年生活做準備，展現某類型的自我效能期待；然而，從社會階層的觀點來看，職業 抱負深受個人生命初始的情況影響，代表著社會階級的家長教育程度、家庭社經地 位形塑著他們很小的時候就形成的職業抱負。因此，當我們試圖了解少年職業抱負 形成的影響因素時，不能忽略與家人之間互動的過程因素。故本研究欲採取職業發 展的社會學的觀點，探究社會階層化帶來的地位、資源的差異，如何影響經濟弱勢 少年的職業抱負發展，並且在這些彼此互相關聯的因素中，找出其運作的方式，以 及哪個因素更為重要，為了解這個複雜的問題，本研究從地位取得模型的概念出發，

考慮情境系統模型的社會情境，在家庭環境機會因素與過程因素的架構之下，使用 多元迴歸的統計分析方法探討家庭物質環境、家長對少年的教育期待、少年的學業 成就這些變項彼此的關聯，以及它們對職業抱負的直接與間接影響，最後評估其對 少年職業抱負的解釋力。

第三章 研究方法

本研究為了解經濟弱勢少年的職業抱負概況與影響其抱負發展之因素，將採 量化研究設計的次級資料分析，從家扶基金會「台灣貧窮兒少資料庫─2013 年弱 勢兒少生活趨勢調查報告」第二版自填問卷所蒐集的資料中，篩選出 2013 年 2 月 至 6 月期間正在就讀國中的少年樣本為研究對象，針對解釋這群弱勢少年職業抱 負的相關因素進行分析，藉此驗證所提出的研究架構是否能夠獲得支持。

第一節 研究架構

為了瞭解經濟弱勢少年所處家庭提供的環境如何影響少年的職業抱負，本研 究透過文獻回顧，將少年家庭環境分成機會因素與過程因素，其中，機會因素為家 庭物質環境，過程因素為家長對少年的教育期待，除了家庭背景因素之外，在少年 自身條件方面，納入過去文獻中提到對少年職業抱負有重要影響的學業成就。

然而，資料庫裡所提供的訊息並不能完全滿足本研究之需求，也就是說，資料 庫中所測量的題目不一定能充分代表研究變項的概念，故在結果與分析上必會有 所限制。在本研究模型示意圖裡（參見圖 3-1-1），控制變項有性別、年級，有兩條 路徑分別通往少年學業成就、職業社會聲望，表示它們對職業社會聲望的直接與間 接的影響。研究變項有家庭機會因素「家庭物質環境」、家庭過程因素「家長對少 年的教育期待」，分別有兩條路徑：一條通往「少年的學業成就」，再至「職業社會 聲望」，表示家庭物質環境、家長對少年的教育期待有部分效果是藉由學業成就，

傳遞到職業社會聲望；另一條路徑則是直接通往「職業社會聲望」，表示家庭物質 環境、家長對少年的教育期待對少年職業抱負的社會聲望有部分直接的效果。本研 究模型描述的是少年職業抱負的決定過程，檢視這些變項預測職業抱負的效力。

第二節 研究假設

根據上述研究架構，本研究之研究假設敘述如下：

（一） 在控制性別、年級、家長對少年教育期待與少年學業成就的影響後，

家長提供愈充足的物質環境給少年，少年會有職業聲望愈高的職業抱負。

（二） 在控制性別、年級、家庭物質環境與少年學業成就的影響後，家長對 少年懷有愈高的教育期待，少年會有職業聲望愈高的職業抱負。

（三） 在控制性別、年級、家庭物質環境與家長對少年教育期待的影響後，

少年學業成就愈高，少年會有職業聲望愈高的職業抱負。

（四） 在控制性別、年級與家長對少年教育期待的影響後，家長提供愈充足 的物質環境給少年，少年學業成就愈高。

（五） 在控制性別、年級與家庭物質環境的影響後，家長對少年懷有愈高的 教育期待，少年學業成就愈高。

（六） 在控制性別、年級的影響後，家長提供愈充足的物質環境給少年，並 且家長對少年懷有愈高的教育期待，少年學業成就愈高，少年會有職業 聲望愈高的職業抱負。

圖 3-1-1. 研究示意圖

˙

控制變項 性別 年級

家庭機會因素 家庭物質環境

家庭過程因素 家長對少年的教育期待

少年學業成就 少年職業抱負 職業社會聲望

第三節 資料來源

本研究目的是瞭解經濟弱勢少年的職業抱負概況與解釋職業抱負發展的因素，

國內服務經濟弱勢少年且有針對接受服務者的生活情況進行調查、建立資料庫，以 家扶基金會「台灣貧窮兒少資料庫：弱勢兒少生活趨勢調查」最為完整，該調查計 畫涵蓋家扶基金會於臺灣所屬之各地 23 個分事務所，調查對象針對 2008 年 11 月 12 日當日接受家扶基金會幫助的 42,167 位兒童少年，在第一波調查時，各縣市依 等距抽樣抽出 7,092 位樣本，並在 2013 年執行第三波施測時採用相同樣本，並考 量長期追蹤調查的流失率問題，各縣市加抽 50%的樣本，排除無法填答者與未完 成填答者後，共計完成 4,414 位兒少樣本資料蒐集。本研究從最新在 2013 年執行 並完成的第三波調查，共 4,414 位兒少樣本中選擇本研究之研究對象。

由於本研究關注的對象為少年，根據一般性定義，年齡屆於 12 歲到 18 歲稱 為少年（就讀國小六年級到高中三年級），但該調查考慮到國小與國高中生活經歷 的差異，發放了不同版本問卷，國小學生問卷未測量本研究的部分變項，故決定排 除國小六年級樣本；此外，由於高中學生進入另一個的職業選擇發展階段─實際抉 擇期(Super, 1953)，比國中學生擁有更成熟的自我察覺與自我效能感，在職業抱負 的表現上可能會與國中生有所不同，故也排除高中學生樣本。根據上述條件篩選後，

本研究針對就讀國中共 968 位少年進行模式檢測。

第四節 研究變項與測量

一、個人基本資料：個人基本資料包括少年的性別與年級，為名義變項，男生 編碼為 1，女生編碼為 0；國中七年級到九年級則依序編碼為 7、8、9。

二、家庭物質環境：家庭物質環境代表家庭所供給有利於少年學業發展的環境，

尤其是實物上的幫助，過去研究測量家庭物質環境時，提到的概念包括手 足數、出生序、是否為單親、家庭成員人數等結構特徵，或是家中的房間

數、書籍數、書桌等設備之有無等物質或物理特徵，本研究從資料庫中選 取能代表少年家庭物質或物理特徵之題項，並且分類為三個面向：讀書環 境品質、科技資訊工具、學業輔助工具。以連續變項處理，分數加總後，

分數愈高，代表家庭能夠提供給少年的物質環境條件愈佳。

（一）讀書環境品質：取自少年自填問卷「你住的地方有下列這些情形嗎？

家裡空間擁擠／環境很吵雜」（1=有，0=沒有）、「你家中是否有下列 物品或設施？書桌／安靜的讀書空間」（1=有，0=沒有）、「你住的地 方，有沒有一個可以固定做功課的地方？」（1=有，0=沒有）、「你做 功課的地方，光線充不充足？」（4=非常充足，3 =充足，2=不太充足，

1=非常不充足）、「你平時有在哪裡補習或參加課後輔導嗎？」（1=有，

0=沒有）五個題項，共七個答案進行加總。

（二）科技資訊工具：取自少年自填問卷「你家中是否有下列物品或設施？

電腦／網際網路」（1=有，0=沒有）一個題項，共兩個答案進行加總。

（三）學業輔助工具：取自少年自填問卷「你家中是否有下列物品或設施？

（教育類電腦軟體／參考書」（1=有，0=沒有）一個題項，共兩個答 案進行加總。

三、家長對少年的教育期待：家長對少年的教育期待代表家長期望自己的孩子 讀到哪個教育階段，依據少年自填問卷中「父母或家人長輩期待你讀到哪 一個教育階段？」少年所認知的父母期待進行編碼，編碼方式為 4=碩士 畢業以上、3=大學或專科畢業、2=高中或高職畢業、1=國中畢業。分數愈 高，代表家長對少年懷有的教育期待水準愈高。然而本研究的 968 筆樣 本中，有超過三分之一的少年不知道家長對自己的教育期待多高，故納入 整體迴歸模型中的有效樣本量也同樣降低，故解讀數據之前，必須先比較 知道家長教育期待的少年，與不知道家長期待的少年之間，在職業社會聲

望上是否有顯著差異。

四、少年的學業成就：少年的學業成就代表少年在校的學業表現，採用資料庫 中少年的學業表現自評題項，「這學期在重要考試時（例如：段考、期中

／期末考），你有考不及格過嗎？（60 分以下為不及格）」（4=從來沒有，

3=很少，2=時常，1=每次都是）、「你的成績在班上大概排在哪裡？」（4=

前段，3=中段偏前，2=中段偏後，1=後段）。加總分數愈高，代表少年在 校的學業成就表現愈佳。

五、少年職業抱負：取自少年問卷「如果沒有任何限制，將來你最想做什麼樣 的工作？」之題項，以開放形式回答，原始資料中少年的答案以文字記錄。

為了不同的目的，本研究以三種形式呈現少年職業抱負，首先，為瞭解想 從事各種職業的人數與百分比，以「職業名稱」進行統計；再來，為了解 少年職業抱負聲望水準分布的概略情況，會以「五等職業聲望」進行重新 編碼；最後，亦會參考尺度更精細排序的「ISEI 職業聲望對照表」，給予 少年職業抱負職業聲望分數，以利多元迴歸分析中，估計各自變項對職業 抱負社會聲望的效果。上述三種編碼方式詳述如下：

（一）職業名稱：由於職業抱負是以開放問答的形式作答，故會出現少年以不 同的用字遣詞表達一樣的職業，故研究者將這樣的答案統一重新給予同 樣的名稱，舉例來說：少年想從事的工作為「憲兵特勤隊」、「當戰鬥機駕 駛員」、「當飛官」、「海巡」、「軍官」、「教官」、「軍人」、「當兵」，上述少 年對職業抱負的名稱皆統一編碼為「軍人」。

（二）職業分類與聲望排序：根據中華民國職業分類將少年職業抱負分成九大 類職業，過去的職業聲望研究，黃毅志（2008）給予國家九大職業分類 1 到 5 分的聲望排序，最高分 5 分是「民意代表、行政與行政主管及經理人 員」與「專業人員」，4 分是「技術員及助理專業人員」，3 分的職業為「事