職業抱負

抱負(aspiration)指的是在理想情況下個人所渴望的目標，抱負可以展現自我相 關概念、個人認為自己可取得的機會、以及不被現實束縛的興趣與期望，尤其是個 人渴望得到的身分地位目標，例如：從事特定的工作，或是達到某個教育水平 (Rojewski, 2005; MacBrayne, 1987)。職業抱負(occupational aspirations)則是指個人 在職業方面的理想，或是夢想從事的工作(Rojewski, 2007)，職業抱負並非一成不變，

而是個人在某個時間點所表達的一個最好的職業選擇。

「興趣」(interests)一詞有時候會與抱負交替使用，但兩者之間存在清楚的差別，

抱負意指在理想情況下的個人目標，而興趣反映的是個人對特定職業的情緒性偏 好(Rojewski, 2005)。此外，「期待」(expectations)一詞在生涯發展的研究中，過去的 研究者也會嘗試區分這兩個不同的概念，職業期待為個人相信更實際或可接近的 職業，也就是在考慮當前教育程度、學業能力、對工作世界(world of work)的認識、

經驗、興趣與動機之後，他們期待或預期進入的職業(Rojewski, 2007)。Gottfredson (1981)則是把期待包含在抱負的概念裡，他認為個人的職業抱負將會隨著個人的工 作與我適配一致性(job-self compatibility)、可近性的認知(perceptions of accessibility) 改變，其所認為最好的職業選項也會改變，若是強調偏好過於認知的可近性，所選 擇結果稱為幻想或理想的抱負(fantasy or realistic aspirations)，若是強調認知的可近 性過於偏好，所選擇結果稱為實際的抱負(realistic aspirations)，或是期待、計畫。

本研究所採的職業抱負定義為在理想情況下個人的職業目標，也可以稱作幻想或 理想的抱負。

Rojewski (2007)整理出幾種常見描述職業抱負的方式，其一是從職業的水平面 向，也就是根據特定工作活動，例如：任務、職責、責任，進行分類的職業的領域 (occupational field)；其二是從職業的垂直面向，也就是根據職業的平均薪資、權威 性、行動自由、教育程度、智力，進行職業分類的抱負的水準(aspiration level)；其 三是使用根據社經地位評分的職業社會聲望量表，例如：the Blau-Duncan Index，

對職業抱負之相對價值、權力與地位的認知進行編碼；最後是使用較為概括的工作 名稱或興趣分類，此分類方式未指出職業相對的名聲高低，Holland 的職業興趣的 六角模型(the RIASEC hexagon model)即為最佳例子，反映出個人興趣、自我信念 這些關鍵面向。本研究主要想了解經濟的弱勢少年職業抱負的垂直面向，結合職業 要求的最低學歷、聲望與收入為理解其抱負水準的指標，此外，為方便與過去文獻 對話，也將會使用職業領域的分類方式檢視少年職業抱負的概況。

貳、兒少發展與職業抱負

Wahl & Blackhurst (2000)提出，一般普遍認為個人的大學教育與就業計畫到少 年晚期才成形，但愈來愈多證據顯示，職業發展過程在少年期以前早就開始，

Ginzberg, Axelord & Herma 的職業選擇理論將童年納入理論之中，在十一歲以前的 幻想選擇期(fantasy choice)，孩童會透過遊玩對職業工作角色產生想像，加上對工 作世界的認識，逐漸形成其所認為的職業「興趣」或是「偏好」；十一歲到十七歲，

進入試驗抉擇期(tentative choice)，依序憑藉興趣、個人能力、價值進行職業選擇，

現實情況在此階段還不是主要影響少年的因素(Super, 1953; Wahl & Blackhurst, 2000)。Trice, Hughes, Odom, Woods & McClellan (1995)訪問來自美國四州幼稚園、

國小二、四、六年級的 949 位學生，發現他們選擇或拒絕某些職業時，興趣扮演相 當重要的角色，不僅如此，他們的職業第一選擇與第二選擇有落在相同職業分類的 傾向，進一步指出他們不僅已經形成個人職業抱負，且抱負之間具有連貫性。Gore, Holmes, Smith, Southgate & Albright (2015)研究四、六、八、十年級澳洲學生之職業

抱負，發現絕大多數的孩童早在四年級就能表達對真實職業的興趣，並且有 92%

能提出理由來認定自己確定、或是暫時性的職業抱負。

近來，同樣將童年時期與少年時期納入生涯發展理論的還有 Gottfredson 的設 限與妥協理論(Theory of Circumscription and Compromise)，他假設孩童與少年在生 涯發展階段的主要任務為根據特定年齡之發展任務，刪除不合適的職業選項(Wahl

& Blackhurst, 2000)，建立一個自己認為可以接受的社會空間(social space)，在此範 圍內的職業可以與個人的自我概念相符合，在此空間之內，個人依據對社會聲望與 性別類型的容忍度，構成職業選擇的可接受區域(zone of acceptable alternatives)，一 種職業抱負僅是個人在特定時間，從這區域範圍內說出的一個選項，它可能隨著個 人調整對職業適合性與可近性的認知而馬上改變（侯志瑾、梁湘，2005；Gottfredson, 1996）。Trice et al. (1995)的研究發現，幼稚園與國小學生學生的確會以性別角色、

職業聲望與個人能力這些特定年齡之發展任務作為拒絕職業選項的理由，且拒絕 的百分比隨年級上升而增加，支持 Gottfredson 縮小職業興趣範圍的假設，也就是 年紀愈大，拒絕更多的職業為自身抱負。

許多貫時性的實證研究，有和上述理論一致或更進一步的發現，職業抱負從童 年到少年時期呈現相對穩定的狀態，這些研究針對國小一年級的學童，一路追蹤到 高中三年級，期間歷經了童年晚期，與青少年的早、中、晚期。其中，Trice (1991) 的研究指出，詢問八歲與十一歲的學童「你長大後想成為什麼樣的人？」，並在相 隔八個月後詢問同樣問題，分別有 70%與 45%的人回答相同的職業抱負；Rojewski

& Yang (1997)以社會聲望測量職業抱負，發現少年從八年級到十年級有以更高聲 望的職業為抱負的改變，但是從十年級到十二年級的職業抱負聲望則維持相對穩 定，若有改變，多屬職業興趣領域的變動，八到十二年級的這四年期間，少年的職 業抱負可說是相對穩定。

職業抱負的穩定性使得個人在一段期間內所表達的職業抱之間具有預期性。 預測日後的職業抱負；Rojewski & Yang (1997)的研究也發現，少年先前所表達的職 業抱負為日後職業抱負展現顯著的預測能力，並且隨著少年的成長，先前所表達的 Chew, Ray, Laine, & Caulum, 2011; Gore et al., 2015)。本研究將在職業社會聲望（包 含社會聲望、收入、要求教育程度）之基礎上探索經濟弱勢少年的職業抱負，除此 之外，為描述職業抱負概況，故增加職業抱負領域。以下將分別從職業領域、職業

社會聲望回顧過去文獻中經濟弱勢少年的職業抱負情形。

一、職業領域(occupational field)

Watson et al. (2010)研究南非 274 位低社經地位黑人國小孩童的職業抱負，發 現他們所嚮往的職業類型以社會型(social type)最多，其次是研究型(investigative type)，並且在被要求從幾個職業抱負選項中選出一個最喜愛的時，不論男女，共有 35%的人選擇醫生當作自己最喜愛的職業抱負，其次是律師和老師。Gore et al. (2015) 研究澳洲學生之社經地位與職業抱負間的關係，結果低社經地位學生的職業抱負 多屬技術性／輔助性、專業性職業，運動員、演藝人員、老師、獸醫、醫生是低社 經地位學生列為前五名的職業。

跳脫一般職業分類，這些研究者也嘗試從其他面向描述低社經地位少年職業 抱負的特色，Watson et al. (2010)指出南非低社經地位少年的職業抱負多屬於具有 助人性質的職業，而非工程、科技、資訊科技領域的工作，他們認為這是受到非洲 黑人強調為助人而活的文化價值所影響。Gore et al. (2015)研究中低社經地位學生 前五名職業抱負也同樣具有助人或兼具穩定收入的特質，故低社經地位背景少年 的職業抱負不僅反映了所處文化脈絡的期待，也暗示著經濟安全對他們的重要性。

二、職業社會聲望(prestige of occupations)

一項職業的社會聲望通常與進入該職業的收入、最低學歷要求有著密不可分 的關係。在社會聲望方面，Gore et al. (2015)研究指出，低社經地位學生職業抱負 的職業聲望平均分數徘徊於中等水平；Watson et al. (2010)研究發現，超過 80%的 低社經地位孩童以高聲望的職業作為其職業抱負，10%以中等聲望的職業作為其職 業抱負，大部分的孩童選擇以高聲望的研究型職業作為其最喜歡的職業抱負。上述 研究結果支持 Gottfredson 的理論，Gottfredson 理論的第三個職業抱負發展階段為 社會價值取向(orientation to social valuation)，處在此階段的少年開始了解聲望與階

級的社會性象徵，以此做為職業選擇之參照(Gottfredson, 1996)；然而，這與國際間 研究社經地位對孩童職業抱負影響的發現─低社經地位者選擇低聲望職業─彼此矛 盾(Conroy, 1997; Rojewski & Yang, 1997; Hellenga et al., 2002; Brook et al., 1974;

Hannah & Kahn, 1989; Howard et al., 2011)。

研究者進一步檢視各研究之統計數據，Brook et al. (1974)研究影響國小一年級 與五年級學生職業抱負水準的因素，低社經地位學生職業抱負分數為 6.66，他們所 嚮往之職業聲望水準在 1 到 10 分範圍內，為中上水準；Hannah & Kahn (1989)研 究十二年級學生社經地位與職業抉擇之間的關係，發現低社經地位學生中選擇高 聲望職業的有 35%、中等聲望有 39%、低聲望有 26%，對低社經地位的學生來說，

有約四分之三的學生選擇中高等聲望職業為抱負；Howard et al. (2011)研究社經地 位對八年級、十二年級少年職業抱負的影響，低社經地位少年職業聲望平均數是 收入的影響結果相對較一致。Howard et al. (2011)從職業抱負薪水中位數來檢視社 經地位帶來的效果，雖然效果微弱，但年收入在 40,793 美金以下，也就是有參與 州政府午餐免費或減免計劃的低社經地位少年，更可能認同薪水中位數較低的職 業，以此為自己夢想從事的工作。Rojewski & Yang (1997)的研究以職業收入、需具 備之教育能力兩項指標來評估少年職業抱負，結果發現，社經地位比起其他背景變 項包括性別、種族，歷經少年早期至晚期，更能持續地對少年的職業抱負產生影響，

來自父母教育程度、職業聲望與家庭收入較低的少年，他們所嚮往的職業有相對較