建議

根據本研究之分析與結論，參照文獻所得，針對閱讀活動推廣之現況，

擬出以下之建議，以其對閱讀活動之推展與改進有所助益。以下分別對學 校閱讀活動與班級閱讀活動提出建議，最後檢討本研究歷程及結果，對未 來研究提出進一步努力的方向。

一、對學校閱讀活動的建議

（一）閱讀活動的推廣應再深入規劃

對教育行政機關方面而言，閱讀活動推廣至今，從政府到地方、民間 的資源投入，確實豐富學童的閱讀資源，下一步應是提升學童閱讀能力。

教育部對於閱讀活動的認知應由活動的推廣轉化為有系統的課程設計與革 新，將課外閱讀融入課程內；經由研究、實驗與改善之間找到有系統且完 整的閱讀課程，並結合國外閱讀研究的基礎，形成完善的教材與教法，進 而推廣到各學校。另外，教育部應將培訓閱讀種子師資，擴大至所有教師，

舉辦各項教師閱讀教學之研習進修活動，鼓勵並輔導教師成立各種閱讀教 學的專業團體。

對學校行政單位而言，學校每學年舉辦閱讀推廣活動的頻率和內容項 目有限，且易流於形式化，同時無法受益於所有的學童，建議學校由閱讀 活動化轉化為閱讀課程化，學校課程計劃應將彈性課程時間開設閱讀課 程，或運用晨間活動時間推展閱讀。閱讀課程化能使學童獲得個別化的指 導及同儕間的閱讀互動，引領學童提升其閱讀態度與閱讀能力。

（二）閱讀活動的推廣應重「質」不重「量」

各校閱讀活動的推展以閱讀護照與閱讀心得居多，兩者的共同點是對 學童閱讀數量的評比，以量取勝的獎勵制度對於學童閱讀態度與閱讀能力 實質地提升仍有待商榷。而學童的閱讀學習單並非只是要求篇數或字數的 多寡，應將其當作是與同儕間互動與討論的媒介，從中經由學童反思、重 構的過程中，有效習得文本所傳達的意義，如此更能激發學童的閱讀興趣，

培養良好的閱讀習慣。閱讀活動的推展是希望學童都能有正向的閱讀態度 及提高其閱讀能力，而欲使學童「閱讀學習」，必須使其先學習如何閱讀，

因此教師應以閱讀活動為輔，主要以相關閱讀教學策略教導學童相關閱讀 技巧，讓每位學童都能習得閱讀技能，增進閱讀能力。

（三）建置完善的學校圖書館服務機制，落實圖書館利用教育

學校圖書館提供具有品質的資訊服務除了需要有豐富的館藏資源以及 完善的軟硬設備，更須以訓練有素的專業人力為基礎，才能夠有效的利用 各種資源。因此，學校單位應注重圖書館專業人員的編制，由於資訊技術 與服務在觀念和方法上日新月異，館員必須在相關領域的專業知識上有所

充實，才能夠在服務規劃以及實施上展現更有效率。學校圖書館必須主動、

積極的參與學校閱讀活動的設計與規劃，並建立教室與圖書館的快速連 結，而且根據不同的需求提供不同類型、層次的圖書館利用教育課程，鼓 勵教師結合圖書館資源融入教學活動，將提高學童前往圖書館的動機，培 養學童問題解決的能力。

由於學校每學年舉辦的閱讀活動有限，學校圖書館應主動連結公共圖 書館、文化中心與書店所舉辦之活動，增加閱讀活動推展的廣度，更能提 高學童的閱讀動機與興趣。而在資源有限的情況下，學校圖書館可透過資 源分享，提供讀者更多管道取得資訊，以利於學童熟悉應用各種資源，增 加學童閱讀之廣度與深度。

二、對班級閱讀活動的建議

（一）教師檢視自我閱讀信念及閱讀融入課程

教師的閱讀信念與專業閱讀教學是培養學童閱讀態度與閱讀能力的關 鍵。秉持高度的閱讀推行信念，教師應展現在實際行動中，發揮應有的專 業閱讀教學，並且經常反思與檢視閱讀活動中需待改進之處，適時引入研 習進修或教師讀書會之後所得到的新知，為閱讀教學活動注入活水，以增 進個人教學內容上的多樣性。教師除了利用彈性節數或晨光時間帶領學童 閱讀，更應將閱讀融入課程中，如此將能維持學童應有的閱讀態度，更可 提升其閱讀能力。

（二）教師妥善經營班級閱讀環境，設計學童本位的閱讀活動

班級圖書或公佈欄上的文章應經常更換，或是配合每月制訂的閱讀主 題定期更換，則必定會引起學童閱讀班級圖書或文章的興趣。而其中牽涉

到經費的問題，則可鼓勵學童帶家中的舊書到學校來，或是可在班際之間 做圖書交流，更可善用校內外的圖書館資源。

教師應增加課外閱讀活動的頻率與解釋歷程的教學，提供學童獨立閱 讀的時間，適時指導相關閱讀策略，並定期舉行班級讀書會，加強同儕閱 讀互動與討論，而相關閱讀的作業則要質重於量。另外，教師可按照課程 內容安排閱讀的相關活動，例如指導學童做專題研究或請學童蒐集與課程 相關的書籍等，不僅增加同儕間閱讀互動與討論的機會，更可增進其對課 程內容深入的認識。

（三）善用社區閱讀資源與巡迴書庫

在班級閱讀資源有限的情況下，教師可透過資源分享，如社區閱讀資 源（公共圖書館、社區圖書館）與巡迴書庫（書香巡迴列車、愛的書庫）

等，學校教師有充裕、豐富的教學資源，學童閱讀的面向也能更寬廣，並 藉由班級共讀的方式，增加同儕互動的機會，提升學童閱讀的動機。

三、對未來研究的建議

（一）在研究對象方面

本研究因限於人力、財力與時間等因素，只選取15所花蓮縣焦點三百 學校與五年級學童，因此研究結果的推論僅適用於類似的國小與年級，未 來研究則可擴及至所有花蓮縣焦點三百學校，或是以其他縣市的焦點三百 學校、不同年級間做為研究對象，進一步比較其差異性，以增加研究的推 論性。

在調查的對象方面，本研究受試的學童僅限於五年級學童，而在學校 閱讀活動方面，則由十五所學校單位做為調查對象。未來研究可將研究對 象擴大至其他年級的學童、教師，以更了解其他年級學童的閱讀態度，以 及班級閱讀活動的推展情形。

（二）在研究方法方面

本研究的目的在於了解學校閱讀活動、班級閱讀活動與花蓮縣焦點三 百學校之國小五年級學童閱讀態度的相關情形，故僅採取調查研究。在未 來的研究中，可以兼顧量化與質化研究，將更了解學校閱讀活動與班級閱 讀活動推展的現況與實際情況中的各種問題；而將量化與質化研究所得的 資料進行比較分析，以達驗證、修正研究結果的效用，更使研究趨於嚴謹、

完善。

（三）在研究變項方面

影響學童閱讀態度的因素很多，本研究的學童個人變項僅是所有因素 中的一部分，未來研究中可以多面探討其他變項與學童閱讀態度的關係，

如教師閱讀文化、家長閱讀文化、班級氣氛等因素。

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