班級閱讀活動

本節旨在探討班級閱讀之相關理論與研究，分為三部分：班級閱讀環 境、班級閱讀活動與班級閱讀之相關研究。

一、班級閱讀環境

班級閱讀活動是奠基於班級閱讀環境，加以實施與推廣，進而形塑班 級閱讀氣氛，而此班級氣氛將影響與控制成員的態度與各項活動，形成該 班級的特色。針對班級閱讀環境與班級閱讀氣氛分述如下：

（一）班級閱讀環境

班級環境大致可分為社會－心理環境與物質環境。Shafritz, Koeppe &

Soper（1988）認為班級環境是班級中物理環境與人際互動的氣氛，和物質 設備、師生情感或態度、以及所建立的班級規範有關。因此，各班級內的 教師、學生和教室環境構成了一個互動的環境，形塑獨特的班級氛圍，進 而影響班級成員的內在動機和外顯行為。

班級閱讀環境乃是班級閱讀活動進行中的社會－心理環境與物質環 境，提供完善的閱讀環境，可引發學童閱讀、學習的興趣與動機，進而培 養正向的閱讀態度。社會－心理環境包含教師支持度與學童同儕之間閱讀 的互動、分享及討論等，其中教師支持度是指教師對閱讀的看法與態度、

對學童閱讀行為上的協助與鼓勵等。物質環境則包括了閱讀的資源、場所、

持度與班級同儕互動等三大面向（周芷誼，2006；張怡婷，2003；賴苑玲，

2006）。茲將此三大面向說明如下：

1.班級閱讀資源：屬於班級閱讀的物質環境。教室圖書角的藏書量、更新 率與陳列方式，班級訂閱兒童報紙或期刊，以及教室佈 告欄的閱讀專區等，往往是導引學童從事閱讀行為的第 一步。而班級閱讀資源的完善與否，教師是主要關鍵 人，如校內、外圖書資源的利用與管理，教室的佈置與 活動連結的規劃等，皆需要教師統籌與執行。

2.教師支持度：所謂閱讀的教師支持度即是教師對閱讀的看法與態度是正 向且積極的，並深感閱讀的重要性，對於閱讀環境的佈置、

閱讀活動的推廣與閱讀教學策略的應用都採取主動性。

Shulman（1987）認為教師的思考、情感與決定會影響教 師的行為與特質，並經由教室的運作歷程，進而影響學童 的行為與特質。因此，教師是影響學童閱讀態度的重要他 人，透過班級環境中教師良好示範的閱讀行為或積極推廣 閱讀活動，皆能增強學童閱讀的行為表現。

3.班級同儕互動：所謂同儕團體（Peer Group），乃指年齡、權力、地位 大致相同的人所結合的團體（陳奎憙，2001）。同儕團 體影響每一個體的認知與行為，並且促進個體社會化；

同儕之間的認同、互動與學習，都將影響個人的學習態 度與學習行為。同儕間的閱讀互動、分享與討論，學童 共同思考、討論、達成問題的解決；其中，學童的自我 省思才是有意義的學習。因而班級同儕間閱讀的互動關 係對於個人閱讀興趣與閱讀態度有著正面作用，是以學 習閱讀（learn to read），進而閱讀學習（read to learn）。

班級閱讀環境是推行閱讀活動的基礎。在班級中營造良好的閱讀環 境，能激發學童的閱讀、學習的動機，並利於教師推廣閱讀活動或閱讀教 學策略實施，進而蘊育出良好的班級閱讀氣氛，皆有助於提升學童正向的 閱讀態度與學習行為。

（二）班級閱讀氣氛

Bower & Hollister 認為班級團體是一個小型的社會，具有心理團體活 動、社會團體活動及工作活動（引自張新仁、李佳琪、柳文卿、簡良燕，

2006）。此班級團體內成員包括教師與學生、學生與學生之間在相同環境裡 共同生活一段時間後，透過成員之間的交互影響歷程，形塑班級氣氛。

班級氣氛猶如一個班級的人格，屬於班級的心理環境(Psychosocial Classroom Environment) ， 或 是 心 理 學 習 環 境 (Psychosocial Learning Environment)，因此班級氣氛也稱為學習環境（Learning Environment）

（Adelman & Taylor, 2005）。班級團體內的成員朝夕相處與互動之中，形 成該班級獨特的氣氛，而班級氣氛是在動態且複雜的交互作用中形成，其 影響著成員的學習態度與學習成果。

歷年來國內、外學者對於班級氣氛的定義，會因學者不同的觀點與研 究面向的不同而有所差異。陳怡如（2006）彙整國外學者對班級氣氛的定 義，歸納出三種觀點：人、人與環境、不同層面。茲將分述於下：

1.人：包括教師與學生，主要是透過班級成員內互動所產生，例如教師 領導方式、師生交互作用、同儕間互動等。如同國內學者張春興與林 清山（1989）認為廣義的班級環境氣氛應包括班級中師生的交互作用 和同儕關係所形成的情緒氣氛。

2.人與環境：包括物質環境、組織規範、課程教材等，透過班級成員與 環境的交互作用所產生的一種情緒知覺反應。國內相關班級氣氛之 研究多著墨於此，定義班級氣氛是由教師、學生與物質環境三者交 互作用下的產物，影響班級中每一位學生的思想、態度、行為模式 及學習活動的進行（周芷誼，2006；張怡婷，2003；陳怡如，2006；

蔡淑玲，2007；賴苑玲，2006）。

3、不同層面：以人、人與環境之觀點為基礎，強調班級氣氛是由不同 層面所組成的。莊佩玲（2003）認為班級氣氛是學生在班級的學習 情境中，自然形成的一種對同儕間的人際關係、師生間的人際關係、

學生對學科課程的感受與態度，以及學生對班級組織結構性的覺知。

歸納上述不同面向班級氣氛的定義，研究者將班級氣氛定義為：學童 在班級的物質環境中，經由教師領導方式和教學策略的引導模式、班級組 織結構，以及師生間與同儕間的價值觀、態度、期望與行為交互影響所形 成一種獨特的氣氛；此班級氣氛影響班級中每一位成員的思想、觀念或行 為模式，並且形塑著學童的態度與價值觀，進而影響其在班級中的學習活 動與學習行為。將班級氣氛的定義延伸至班級閱讀氣氛，則班級閱讀氣氛 指的是學童在充足的班級閱讀資源中，經由教師對閱讀的支持度，融入閱 讀活動或閱讀策略於教學活動之中，並且引導、鼓勵學童與教師或同儕間 的閱讀互動，無形中塑造出獨特的閱讀氛圍，而影響著班級中每一位成員 的閱讀認知、閱讀態度與閱讀行為。

二、班級閱讀活動

班級閱讀活動係指以班級為單位，結合人、事、物與教室情境佈置，

而有系統地推展閱讀活動。Chambers 認為每次閱讀時，總是遵循著一定的

選擇書籍

閱讀 反應

循環歷程，選書、閱讀與回應之間彼此循環，並與有協助能力的大人交互 影響。因此，在教室之閱讀循環（Reading Circles）是包含班級圖書櫃與陳 列的讀物、閱讀課程與活動之安排、同儕之間或師生之間的相互討論與互 動，以及教師或故事媽媽、爸爸之閱讀引導方式與策略（引自許慧貞譯，

2001）。

（藏書、近在手邊的書、拿得到手的書、陳列方式）

（閱讀時間、聽故事、自己閱讀） （我好想再讀一次、讀書會、閒聊）

圖 2-4-1 「閱讀循環」示意圖

資料來源：出自 Chambers（1996：3）。

Gambrell（1996）在研究中提到，教師為明確的閱讀模範、充滿書籍 的教室環境、可供選擇的機會、與他人社會互動的機會、得知書籍訊息的 機會、提供適當的獎勵，都能協助創造出培養閱讀動機的教室文化。Kathy

（2000）則發展出平衡語文課程模式，強調大聲朗讀時間、廣泛閱讀、同 伴共讀、討論及分享書籍、讀者劇場和朗誦，能使班級充滿閱讀氣氛，鼓 勵學生在班級團體中閱讀。

研究者根據文獻資料與網路搜尋的結果，將班級閱讀活動歸納如下（方 惠生，2002；王振書，2003；陳秀珠，2002；陸建國，2004；楊雅惠，2003；

鄭曉楓，2003；賴苑玲，2001）：

有協助能力的大人

1.設立班級圖書櫃：為增進學童閱讀、寫作之興趣與能力，及配合「做中 學」活動，設置班級圖書櫃，方便同學們在教室依自己的需要選擇、自 由交換閱讀，進而拓展學習廣度。圖書的來源為由班級同學捐贈的圖書 或向學校圖書館共同選書集中借閱。

2.閱讀指導：包括瀏覽式閱讀（略讀）即摘取大意要點，與探究性或品嚐 性閱讀即熟讀或精讀書中內容以求真正瞭解，必須先看序言、導論或目 次，加眉批註釋，並撰寫讀書報告。

3.利用圖書館：每週排一節閱讀課，依照圖書館利用教育實施，內容有時 配合各科教學，有時讓學童自行閱讀，並鼓勵學童利用社區圖書館。

4.利用網路進行閱讀活動：如討論書籍內容、張貼閱讀心得佳作、網路問 答活動與推薦新書等。

5.學童讀經或詩詞背誦：設計詩詞背誦紀錄卡，或由各班級任老師輪流指 定 (或抽籤決定) 學童，背誦給全班聽。

6.晨間閱讀：利用每日早自修時間由學童自行閱讀各種書籍，每次活動時 間為二十分至三十分鐘。

7.說故事活動：利用晨間爸媽說故事活動，藉由故事、日常生活和時事，

引發學童閱讀相關書籍的主動性，培養學童正向的閱讀態度。

8.設立班級讀書會，鼓勵學童閱讀：閱讀資料由導師、學童從圖書館及各 種學習資源中挑選合適的書籍，透過討論、問答、比賽、撰寫讀書心得 報告及報告…等方式，分享閱讀的經驗與心得，以培養閱讀的興趣並養 成與他人分享與合作的習慣，進而鼓勵學童閱讀。

班級閱讀活動通常由班級導師有計畫地安排，有時亦將閱 讀 活 動 融 合於教學活動中，例如進行跨學科的專題閱讀活動。除了上述的班級閱讀

活動之外，另有話劇表演、小書繪本的製作、親子共讀等活動，從中教師 鼓勵並配合閱讀獎勵計劃，其目的主要為建立師生閱讀文化，並激發學童 閱讀動機與興趣，培養其良好的閱讀習慣與閱讀態度，提高學童的閱讀能

活動之外，另有話劇表演、小書繪本的製作、親子共讀等活動，從中教師 鼓勵並配合閱讀獎勵計劃，其目的主要為建立師生閱讀文化，並激發學童 閱讀動機與興趣，培養其良好的閱讀習慣與閱讀態度，提高學童的閱讀能