本研究在探討國小學童閱讀活動與閱讀態度之現況與關係。本章旨在 闡述本研究的基本概念與架構，本章共分為五節：第一節研究動機；第二 節研究目的；第三節研究問題；第四節研究範圍與限制；第五節名詞解釋。
第一節 研究動機
自1980年代以來，全球不斷地趨向自由經濟體制，再加上全球性科技 快速進步，以及電腦、通訊方式的大幅變革，使自由市場經濟一躍成為普 世性（universality）的風潮。而這樣一個經濟全球化現象更受到許多因素之 影響而更為顯著，這些因素包括強勢國家(如美國)之推動關稅暨貿易總協 定（General Agreement on Tariffs and Trade, GATT）、世界貿易組織（World Trade Organization, WTO）、世界銀行（The World Bank）、國際貨幣基金
（International Monetary Fund, IMF）等國際性經貿組織之倡議，以及新興工 業國家（Newly Industrializing Country, NIC）之大力投入等等，使得資本更 快速地在全球做有效率的流動，加速了資本市場全球化的速度。雖然資本 市場全球化帶給新興國家快速成長的機會，卻也帶來更嚴重的問題－貧富 差距，而且是全球無一幸免（包括已開發國家）。富者恆富的原因在於富者 擁有資本、知識及技術的優勢，利用其優勢建立出難以跨越的障礙，而此 種障礙不僅存在國與國之間，個人與個人之間的障礙更是日益明顯。
在知識經濟的時代，知識成為一個國家生產力的主要因素和創造財富 的主要資本。台灣政府於2001年「知識經濟推動元年」揭示「以知識立國」
的願景，並推動教育自由化、國際化、資訊化及普及化，讓我國國民能在 全球化網路競爭時代，成為華人文化與知識的領導者（行政院，2001）。世 界各國政府為了因應知識經濟，以及面對全球化潮流，紛紛從事教育改革
的活動，其中，「兒童閱讀」被視為一個教育工作的重點，如美、英、日等 國皆提倡各項閱讀活動，學校除了將閱讀活動引入教學中，並舉辦各項閱 讀獎勵措施，鼓勵父母參與共讀，皆是為了培養學生積極主動的學習態度，
而閱讀更是目前所知唯一可以替代經驗使個體取得知識的方法（洪蘭，
2001）。所謂開卷有益，藉由閱讀兒童不僅吸取知識、培養邏輯性的思考方 式與獨立判斷的能力，進而更可以透過閱讀活動獲得興趣，豐富生活。因 此及早進行正確的閱讀，乃有助於腦力的開發、語言的發展，並可啟發個 體想像、增進創造力（教育部，1999）。
「聽、說、讀、寫、作」乃為獲得知識的重要基礎，其中閱讀最具有 個人主體性的攫取知識。個體吸取外界知識一般可分為聽和看兩個管道，
聽覺屬於時間性，時間稍縱即逝，如果沒有足夠的背景知識，個體不易吸 取知識；視覺是空間性，使訊息的吸收能依照自己的步調進行，因此閱讀 比聽講更能吸收知識（洪蘭，2003）。英國前教育部長布朗奇（David Blunkett）
指出：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學 習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的，莫過於學習閱 讀」（引自齊若蘭等，2003）。知識的累積主要是透過個體主動地閱讀的過 程，所以培養學童正向的閱讀態度，將有助於學童主動學習的能力，為日 後在面對知識經濟的競賽中立下根基。
許多研究顯示親子共讀能培養學童的閱讀興趣和閱讀習慣（方子華，
2004；周均育，2002；周芷誼，2006；林美鐘，2002；蔡淑玲，2007；謝 美寶，2003），前教育部長曾志朗認為培養學童閱讀的最好方式是從親子著 手，如果家長做不到，教師就要取代，盡到這個責任。現今台灣身處於全 球化潮流中，對教育最大的衝擊莫過於貧富差距與城鄉差距所帶來學生在 立足點上的不平等。在貧富差距方面，社經地位較高的家庭有較多的時間 關注其子女的教育，所以其子女獲得的教育資源比較多，相對地，社經地
位較低的家庭，由於父母忙於工作，對於子女的教育問題是心有餘力而力 不從心，因而其子女獲得的教育資源則較少。在城鄉差距方面，相對於城 市中的學童，偏遠地區的學童顯得文化刺激不足，而且偏遠地區的學童有 許多處於隔代教養或單親家庭的環境，家庭對孩子的教育關心度低，學校 幾乎是保障孩子受教育的最後一道防線，校長與老師的付出與關懷，是孩 子唯一的希望。因而教育部為落實兒童閱讀計畫及縮小城鄉的知識落差，
自2005年起推動「焦點三百－國民小學兒童閱讀推動計畫」，選定三百所 文化資源不足的國小推動閱讀計畫，逐年投入人力與資源，藉由閱讀態度 的培養來打破所有先天與後天的不平等，以及提升閱讀風氣和學童語文能 力，希冀學童能擁有迎接未來挑戰的能力。
本研究欲探討花蓮縣地區在「焦點三百－國民小學兒童閱讀推動計畫」
實施後，對於國小學童閱讀態度之相關情形，研究對象選擇花蓮縣焦點三 百學校之學童，其理由在於焦點三百學校中，花蓮縣占有五十七所學校，
為各縣市之首。歸咎其原因除了地域狹長、學校眾多等因素，最主要的是 花蓮縣地區的貧富差距與城鄉差距對教育所帶來的衝擊。因此，有鑑於閱 讀資源的投入，能縮短城鄉落差，提升兒童閱讀的素養，對於研究者生長 於文化資源不足的地區，自當奉獻心力於故鄉。希冀此研究能提供教師與 學校行政單位作為增強學童閱讀態度的參考，以及做為教育行政單位檢討 之依據。
第二節 研究目的
本研究擬以花蓮縣焦點三百學校之國小五年級學童為研究對象，主要 目的在探討國小學童閱讀活動與閱讀態度之關係。而本研究的主要目的為：
1.了解花蓮縣焦點三百學校推廣閱讀活動的現況。
2.了解花蓮縣焦點三百學校班級閱讀活動的現況。
3.了解花蓮縣焦點三百學校之五年級學童的閱讀態度情形。
4.探討不同背景變項的五年級學童與閱讀態度的差異情形。
5.了解學校推廣閱讀活動與閱讀態度的相關情形。
6.了解學校班級閱讀活動與閱讀態度的相關情形。
第三節 研究問題
根據前述研究目的，本研究的研究問題條列如下：
1.花蓮縣焦點三百學校推廣閱讀活動的現況為何？
1-1 學校推展閱讀活動現況為何？
1-2 學校舉辦閱讀相關競賽為何？
1-3 學校相關圖書館資源為何？
2.花蓮縣焦點三百學校中班級閱讀活動的現況為何？
2-1 班級閱讀資源為何？
2-2 班級推展相關閱讀活動為何？
2-3 班級中同儕間的閱讀互動為何？
2-4 班級中教師對班級閱讀的支持度為何？
3.花蓮縣焦點三百學校之五年級學童的閱讀態度為何？
3-1 五年級學童的閱讀喜好程度為何？
3-2 五年級學童的閱讀成就與挑戰為何？
3-3 五年級學童的課外閱讀行為為何？
4.不同背景變項之五年級學童在閱讀態度上是否有所差異？
4-1 五年級學童之性別在閱讀態度上是否有所差異？
4-2 五年級學童持有校外圖書館借書證之狀況在閱讀態度上是否有所差 異？
4-3 五年級學童每星期到學校圖書館次數在閱讀態度上是否有所差異？
4-4 五年級學童每天閱讀課外讀物之時間在閱讀態度上是否有所差異？
5.學校推廣閱讀活動與五年級學童閱讀態度的相關情形為何？
6.五年級學童之班級閱讀活動與其閱讀態度的相關情形為何？
6-1 五年級學童之班級閱讀資源及閱讀活動與其閱讀態度的相關情形為 何？
6-2 五年級學童之班上閱讀互動與其閱讀態度的相關情形為何？
第四節 名詞釋義
一、國小學童
國小學童係指年齡大約在六到十二歲之間的在學兒童。本研究所探討 之國小學童僅限於就讀花蓮縣焦點三百學校之國小五年級的學童而言。
二、閱讀態度
Gettys和Fowler(1996)指出態度（attitude）是對人、對事和對周圍世界 的一種具有持久性與一致性的傾向，通常會伴隨著情緒感受與看法。閱讀 態度則是一種伴隨情感狀態的反應，這種情感狀態的反應，是影響閱讀行 為的主要因素，閱讀態度會影響一個人對閱讀行為的持續性。本研究係以 研究者自編的「閱讀態度問卷」上所得的分數為代表，來測量學童對課外 閱讀的態度，其中可分為「閱讀喜好」、「閱讀成就與挑戰」、「課外閱 讀行為」等三因素。
三、焦點三百－國民小學兒童閱讀推動計畫
教育部（2004）為了延續九十年度至九十二年度之「全國兒童閱讀計 畫」，並有鑑於兒童閱讀計畫之推動仍有需要進一步落實在學童身上，尤 其是弱勢地區學校之兒童為甚。所以教育部為落實兒童閱讀計畫及縮小城 鄉落差，自2005年起推動「焦點三百－國民小學兒童閱讀推動計畫」，計 畫之目標是選定三百所文化資源不足的國小推動閱讀計畫；加強文化資源 不足地區圖書資源之投入，縮短城鄉教育資源差距；培養兒童閱讀習慣，
使其融入學習與生活中；引導思考性閱讀，增進兒童思考判斷能力；營造 豐富閱讀環境，奠定終生學習基礎。本研究在花蓮縣焦點三百學校之中，
抽取十五所學校之五年級學童做為研究對象。
四、學校閱讀活動
閱讀為一個動態、建構性的心理認知歷程。這個歷程為從眼睛提供視覺 刺激到大腦建構意義必須經歷視覺、感知、語法及語意等四個循環（洪月 女譯，1998）。閱讀活動包括學校、班級、教學與活動等之層面，本研究所 指的閱讀活動是學校閱讀活動與班級閱讀活動。學校閱讀活動係指學校推 行相關閱讀的活動，其包含的範圍相當廣泛，例如閱讀獎勵活動、相關閱
閱讀為一個動態、建構性的心理認知歷程。這個歷程為從眼睛提供視覺 刺激到大腦建構意義必須經歷視覺、感知、語法及語意等四個循環（洪月 女譯，1998）。閱讀活動包括學校、班級、教學與活動等之層面，本研究所 指的閱讀活動是學校閱讀活動與班級閱讀活動。學校閱讀活動係指學校推 行相關閱讀的活動，其包含的範圍相當廣泛，例如閱讀獎勵活動、相關閱