閱讀態度理論及相關研究

一、態度的意義與性質

態度（attitude）是對人、對事、對周圍世界所持有的一種持久與一致 的傾向，一般包含認知、情感、行動三部分（張春興，2003）。在認知方 面，係指個人對事物的了解、知識和看法，其中最重要的是評價性的認知，

而後經由認知反應和觀點的言語反應表現出來；在情感方面，係指個人對 事物的情感和好惡，經由神經及內分泌腺的反應與情感的言語反應表現出 來；在行動方面，係指個人對事的可觀察的行動傾向，經由外顯行為包括 行為的語言反應而表現（心理學百科全書編輯委員會，1995）。因此，態 度是一種內蘊的心理歷程，影響著外顯的行為，是認知、情感、行動三者 協調一致的結果。

態度一直是社會心理學的重要概念，因為在我們日常生活中態度普遍 存在，並且對我們的行為深具影響。葉啟政（1999）認為態度是指個人對 各特定人、事、物所把持的一種較為持久而普遍的正向或負向的感覺。對 於態度之相關理論中最著名為「平衡理論」（Balance Theory）和「認知失 調理論」（Cognitive Dissonance Theory）。Heider 的平衡理論探討人們追 求平衡和諧的關係會對其態度的形塑產生何種影響，而提出了平衡理論三 元素（P-O-X），只有在一正二負或三正的情況下才是穩定、平衡的狀態

（圖 2-2-1）。Festinger 的認知失調理論是探討人們的行為和態度或是態 度之間失調的狀態，個體產生認知失調下會產生消除失調狀態的驅力，像 是藉由外在歸因或是扭曲事實等方式（引自葉啟政、顧忠華、黃瑞祺、蘇 峰山、鄒川雄，1999）。

P（當事人）

+ -

（另外一個人）O X（第三者）

+

圖 2-2-1 平衡理論三元素關係圖 資料來源：出自葉啟政主編（1999：192）。

態度是不可觀察的一種假設結構，而必須經由研究對象作答的量表而 取得相關態度資料，然而研究對象在回答有關敏感或壓抑性的題目時，往 往會隱藏真實性，因此需要採用間接的方法，態度可通過真實知識和邏輯 思維測驗中所犯的錯誤間接得到評估，意即人們對某一事物抱以某種態度 時往往會影響他們對該事的真實判斷（心理學百科全書編輯委員會，

1995），而這些都是研究者在編製量表時所應當注意的事項。

綜合上述可說明態度是個體不斷在失調中維持平衡的結果，欲達到個 體在認知、情感和意向上的一致性和持久性。態度是一組心理運作過程，

其影響外在表徵，透過量表，有技巧性的測量到研究對象的內在信念，研 究者在設計態度量表時則必須遵守道德倫理規範。

二、閱讀態度的意義與影響因素

閱讀是認知、情意與技能習得的過程，閱讀的情意領域（affective domain）則涵蓋閱讀態度、閱讀興趣、閱讀動機及閱讀的自我概念等四大 面向（Alexander & Heathington,1988），而以閱讀態度最為重要。閱讀態 度攸關於個體主動探索的動機，例如讀者有著正向、良好且積極的閱讀態 度，則其閱讀動機也會較高，反之，如果個體的閱讀態度是傾向負面，則

其閱讀動機必然不高。許多研究顯示，學童閱讀態度與閱讀行為、表現與 對閱讀的動機有關（王怡卉，2005；林秀娟，2001；林憲治，2004；陳怡 如，2003；謝美寶，2003）。

閱讀態度是指個人對閱讀行為的情緒感受和想法（王怡卉，2005；林 見瑩，2002；涂芳瑜，2006；黃齡瑩，2002），亦即個體對閱讀的情緒感 受與看法，例如「喜歡」、「厭惡」、「值得」、「無聊」等之感覺。學 童對閱讀態度包括對閱讀的情感，閱讀的準備度和閱讀的信念，可能是一 個人想去閱讀或者持續閱讀的原因，而這些因素導致閱讀的行為（Gettys &

Fowler,1996）。因此，積極且正向的閱讀態度會表現出對閱讀的喜愛，在 閱讀的評價上給予高度的正面回饋，並能主動且持續地參與閱讀活動。

閱讀態度是個人對閱讀、從事的閱讀活動與接收到的閱讀材料的感覺

（McKenna, Kear & Ellsworth, 1995），並且受到個人因素和外在因素的影 響。在個人因素方面，個體會依據個人的閱讀喜好來揀選讀物，而在選擇 程序資料上呈現性別的不一致，尤其休閒性閱讀與閱讀理解能力上呈現明 顯差異，而個人的閱讀次數與閱讀時間也是影響閱讀態度要素之一。在外 在因素方面，隨著兒童年齡與閱讀態度呈現反比，主要是因為其外在的環 境因素或休閒活動會影響兒童的閱讀態度（齊若蘭等，2003；Lazarus &

Callahan, 2000；Mohr, 2006）。許多研究顯示，家長的教育程度、父母的 閱讀習慣、親子閱讀互動、家庭閱讀環境，以及學校閱讀活動和教師閱讀 態度等都會對兒童的閱讀態度產生正向的影響（方子華，2004；周芷誼，

2006；賴苑玲，2006；謝寶美，2003；Strommen& Mates, 2004；Van Schooten, De Glopper & Stoel, 2004）。

國小階段是培養學童良好閱讀態度的重要時期，教師的閱讀態度會影 響學童的閱讀行為與閱讀信念（Applegate & Applegate, 2004），例如教師 本身具有高度的閱讀推行信念，並且有系統地規劃各項閱讀活動和塑造良

好的閱讀環境，或是採用閱讀教學法等方式的介入；經由這些教師主動推 展閱讀的信念與作為，將會對學生的閱讀態度產生正向的影響，而許多研 究更指出其間的正相關（王怡卉，2005；周芷誼，2006；林秀娟，2001；

林蓉敏，2004；湯平冶，2001；萬瓊月，2002；蔡淑玲，2007；談麗梅，

2002；賴苑玲，2006）。

個體除了本身的態度影響其行為之外，還會受到社會規範、團體成員、

以及當時情境因素等方面的影響。對學童而言，影響最大的莫過於家庭和 學校生活，Fitzgibbons（1997）指出學童的閱讀態度受到家庭、學校與同 儕的環境因素影響，閱讀活動與大量的閱讀可以改變學童的閱讀態度。許 多研究顯示，家庭閱讀環境與學校閱讀環境對閱讀態度的影響皆呈現正相 關（周芷誼，2006；黃齡瑩，2002；蔡淑玲，2007；賴苑玲，2006；謝美寶，

2003）。

三、閱讀態度之相關研究

閱讀態度的相關研究以探討閱讀態度的影響因素居多，而影響閱讀態 度的因素很多，就兒童內在個人因素而言，如年齡、性別；外在影響因素 則不勝枚舉，舉凡父母、師長、朋友等人的影響，以及兒童周遭環境因素，

例如家庭、學校、社區或公共圖書館等；另外，兒童所接觸的讀物或媒體，

皆是影響兒童的閱讀態度的重要因素。

閱讀是一種複雜的認知理解歷程。個體必須具備語文和認知能力方能 從書寫文字中獲取語言訊息，並據以建構或獲得意義，因此閱讀能力的發 展較遲於語文理解的發展（Indrisano & Chall,1995）。近年來許多學者認為 閱讀有其階段性，隨著孩子認知的發展而有不同的閱讀發展情形。以下分 別敘述Chall（1996）與Gunning（2006）的閱讀發展階段：

1. Chall的閱讀發展階段

Chall（1996）依據個體年齡、語文能力與認知發展等等，而分劃出閱 讀發展的六大階段：

（1）階段零：前閱讀期（Prereading），出生到6歲。此階段為學齡前期，

幼兒已學習到簡單的閱讀概念和閱讀符號，例如：唸字母、寫自己的 名字、假裝讀書（pretending to read books）等方式。此階段是個體日 後學習的基礎，但是幼兒易受到社會文化與其語言社群的因素，而影 響其學習狀況。

（2）階段一：識字期（Decoding），一年級至二年級初期。學習者已習得 字母原則（alphabetic principle），能閱讀簡易的文本。

（3）階段二：流暢期（Fluency），二年級至三年級。由於在上一個階段中 已建立起解碼能力，現階段的學習者逐步發展出自動化的識字能力。

學習者的語言和思考能力已內化在其個人的學習經驗之中，因而較易 於文本意義的建構，而非陷入單字辨識的困境。

（4）階段三：閱讀新知期（Reading for The New），四年級至八年級。學習 者已能將閱讀視為學習新知的工具之一，而學習者所面對的文章內容 開始擴展到經驗之外的知識或概念，而閱讀教學的重點則由解碼、認 字等閱讀的基本歷程轉為關注在較高層次的理解歷程。教學者所提供 的文本應超越學習者既有的語文能力和知識範圍，提供更多的新字詞 與新概念，以及給予更多閱讀策略。

（5）階段四：多元觀點期（Multiple Viewpoints），高中時期。此階段的學 習者面對文本或主題內容長度和複雜度的增加，以及閱讀的內容觀點

多樣化時，學習者不僅能了解其文本意義且能適切地評估這些訊息來 源，有系統地學習多向度的知識。

（6）階段五：建構與再建構階段（Construction and Reconstruction - A World View），大學以上時期。學習者面對大量且多樣化的文本內容時，開 始會選擇性閱讀，學習者並非被動地接受作者的觀點，乃是藉由分 析、綜合與判斷，主動建構個人的觀點，並能與他人進行分享與討論，

了解更多元的觀點與重新詮譯文本的可能性，以培養自我成為具有批 判思考能力的讀者。

2. Gunning的閱讀發展階段

Gunning（2006）綜合多位研究學者的發現，將閱讀區分為五大發展階 段：

（1）第一階段：讀寫萌發期（Emergent Literacy），幼稚園以前。此階段 幼兒已快速發展音韻覺識（phonological awareness），奠定閱讀的基 礎，並能察覺印刷品上文字與非文字的區別。因此，透過日常生活及 家庭教育與印刷文字接觸，再加上生活經驗中口語聽力，語言表達能 力以及字彙的累積，很多幼兒在此階段已發展出對文字、字母名稱、

以及語音的察覺力。而幼兒透過與家人共讀文本的活動，使得幼兒逐 漸累積與閱讀有關的知識與概念。

（2）第二階段：閱讀初期（Early Reading），幼稚園至一年級。此階段的 特徵是學習者已領會字母原則（alphabetic principle）。學習者已了解 文 字 與 語 音 之 間 的 聯 結 對 應 關 係 ， 並 對 書 面 上 的 文 字 進 行 解 碼

（decoding），因而這一階段學習者需要更多的解碼技能和學習更多的 字彙，以提升識字能力。

（3）第三階段：發展獨立期（Growing Independence），二至三年級，。

學習者大大的提升閱讀的流暢性、速度、文本意義的理解能力等方

學習者大大的提升閱讀的流暢性、速度、文本意義的理解能力等方