研究工具

根據研究目的與相關文獻探討，研究者以自編的研究工具加以評量。

本研究問卷共有兩份，第一份為「學校閱讀活動問卷」，本問卷由學校推 廣閱讀活動之負責人予以填答，共有三個部分：（一）學校閱讀活動現況；

（二）學校閱讀相關競賽活動現況；（三）學校圖書館資源。第二份為「國 小學童閱讀問卷」，本問卷由五年級學童予以填答，共有三個部分：（一）

個人基本資料；（二）班級閱讀活動問卷；（三）閱讀態度問卷。茲將問 卷內容、填答及計分方式及信度與效度，說明如下：

一、學校閱讀活動問卷

（一）問卷內容

本問卷由研究者參考相關文獻與方子華（2004）、周芷誼（2006）、

賴苑玲（2006）所編製之問卷加以修改而成，並由學校單位予以填答，旨

在了解受試者的學校閱讀活動類別與其推展的頻率。本問卷共分三個層 面：「學校閱讀活動現況」、「學校閱讀相關競賽」和「學校圖書館資源」。

茲將三個層面詳細敘述如下：

1.學校閱讀活動現況

係指由學校行政單位所推廣的各項閱讀活動，如書展、好書推薦、好書 交換、話劇表演、說故事、親子共讀等等。

2.學校閱讀相關競賽

係指由學校行政單位所舉辦的各項閱讀競賽活動，如閱讀護照、說故 事比賽、繪本小書製作比賽活動等等。

3.學校圖書館資源

係指由學校圖書館所提供的各項資源，如學校圖書可外借、豐富的圖 書類型、電腦查詢圖書資料、提供多媒體影片等等。

（二）填答及計分方式

「學校閱讀活動問卷」由學校單位依據實際狀況予以填答，採用Likert 四點量表，在「學校閱讀活動現況與學校閱讀相關競賽」中，每題有四個 選項，分別是「三次以上」、「二次」、「一次」、「無」，正向題依序 給予4分、3分、2分、1分。。在「學校圖書館資源」中，每題有兩個選項，

分別是「有」與「沒有」，而其選項的給分方式，則是「有」為2分，「沒 有」為1分。總分愈高，則表示學校閱讀活動的種類與次數愈多，以及學校 閱讀活動的現況愈佳，而分數愈低則反之。

（三）專家效度

本研究之問卷在整體效度驗證上採用專家效度，除了參考相關文獻與 理論之外，並將請三位相關領域學者指導，就問卷內容進行評估與修正，

以提升問卷之專家效度。依據三位相關領域學者意見修正後，在學校閱讀 活動預試問卷有20題（表3-3-1）。

表 3-3-1 學校閱讀活動問卷之構念層面與題數

問卷名稱 層 面 名 稱 題數

學校閱讀活動現況 8

學校閱讀相關競賽 6

學校閱讀活動 學校圖書館資源 6

總計 20

二、國小學童閱讀問卷

（一）問卷內容

本問卷共分三個層面：「個人基本資料」、「班級閱讀活動問卷」和

「閱讀態度問卷」。茲將三個層面詳細敘述如下：

1.個人基本資料

係指有關國小學童個人的背景變項，包括受試者的性別、持有校外圖 書館借書證的情形、每星期到學校圖書館次數的狀況、最常閱讀課外讀物 的地方與主要書籍推薦者。詳細敘述如下：

（1）性別：分為男、女。

（2）持有校外圖書館借書證的狀況：係指學童有無持有校外圖書館借書 證的情形。

（3）每星期到學校圖書館次數的情形：學童每星期到學校圖書館的次數 可分為沒有、一次、二次、三次與三次以上之五種情形。

（4）每天閱讀課外讀物的時間：學童每天閱讀課外讀物的時間可分為沒 有、一小時以內、一至二小時與二小時以上之四種情形。

（5）最常閱讀課外讀物的地方：學童最常閱讀課外讀物的地方可分為家 中、教室、學校圖書館、公共圖書館、書店與其他（例如書展、

安親班、社區活動中心…等等）之六種情形。

（6）主要書籍推薦者：學童的主要書籍推薦者可分為父母、老師、同學 與其他（例如兄弟姊妹、親戚、圖書館員、故事媽媽…等等）之四 種情形。

2.班級閱讀活動

本問卷由研究者參考相關文獻與張怡婷（2003）、周芷誼（2006）、

賴苑玲（2006）所編製之問卷加以修改而成，並由焦點三百學校之五年級 學童予以填答，旨在了解受試者的班級閱讀活動與閱讀態度之情形。本問 卷中將班級閱讀活動分成「班級閱讀資源」（1-6 題）、「班級中的閱讀活 動」（7-12 題）、「同儕間的閱讀互動」（1-7 題）和「教師對班級閱讀 的支持度」（8-19 題）四個層面，本問卷題數共計 31 題。

（1）班級閱讀資源：係指班級中書櫃的設置，圖書的種類與更新率，

兒童報紙或期刊的訂閱等等。

（2）班級中的閱讀活動：係指班級中由導師所推展的各項閱讀活動，如 班級讀書會、親子共讀、話劇表演、說故事活動等等。

（3）同儕間的閱讀互動：係指學童在班級中與其他同學之間相關閱讀 互動的情形，如一起分享、討論閱讀經驗等等。

（4）教師對班級閱讀的支持度：係指教師支持學童閱讀的所有表現，

如教師對閱讀活動的態度、教師自身的閱讀示範以及班級閱讀氣氛 的營造等等。

3.閱讀態度

本問卷研究者參考相關文獻與林秀娟（2001）、談麗梅（2002）、陳 玟里（2003）、謝美寶（2003）、周芷誼（2006）所編製之問卷加以修改 而成，並由各校五年級學童予以填答，旨在了解受試者的閱讀態度。本問 卷中將閱讀態度分成「閱讀喜好」（1-6題）、「閱讀成就與挑戰」（7-12 題）、「課外閱讀行為」（13-21題）三個層面，本問卷題數共計21題。詳 細敘述如下：

（1）閱讀喜好：係指對閱讀的「好惡」，如喜歡閱讀、覺得閱讀很愉 快等，是屬於態度的情感層面。

（2）閱讀成就與挑戰：係指學童在閱讀中獲得成就感，認為閱讀有助 於提昇個人的學習能力，進而願意挑戰更艱深的讀物，如主動閱 讀艱深的讀物、覺得閱讀會有所收穫等，是屬於態度的認知層面。

（3）課外閱讀行為：係指學童實際從事閱讀活動之情形，如自動閱讀 書籍、主動參與各項閱讀活動、與同儕分享閱讀心得等，是屬於 態度的行動層面。

（二）填答及計分方式

「國小學童閱讀問卷」分為兩大部分：「班級閱讀活動」與「閱讀態 度」，由花蓮縣焦點三百學校之五年級學童予以填答。其填答及計分方式 則分述如下：

1.班級閱讀活動

此問卷分為「班級閱讀資源」、「班級中的閱讀活動」、「同儕間的 閱讀互動」與「教師對班級閱讀的支持度」等四大部分，由受試者依據實 際狀況作答。在「班級閱讀資源與班級中的閱讀活動」中，每題有兩個選 項，分別是「有」與「沒有」，而其選項的給分方式，則是「有」為 2 分，

「沒有」為 1 分。在「同儕間的閱讀互動與教師對班級閱讀的支持度」則 採用Likert 四點量表，每題有四個選項，分別是「經常」、「偶爾」、「很 少」、「從未」，其給分方式是正向題依序給予 4 分、3 分、2 分、1 分。

總分愈高，則表示班級閱讀活動的種類與次數愈多，以及班級閱讀活動的 現況愈佳，而分數愈低則反之。

2.閱讀態度

此問卷中，每一題有四個選項，分別是「非常同意」、「同意」、「不 同意」、「非常不同意」。其給分方式是正向題依序給予 4 分、3 分、2 分、

1 分，由受試者依自己的實際狀況填答。總分愈高，則表示學童的閱讀態度 愈正向，分數愈低則反之。

（三）專家效度

依據三位相關領域學者意見修正後，國小學童閱讀預試問卷共有 58 題

（表 3-3-2）。

表 3-3-2 國小學童問卷之構念層面與題數

問卷名稱 層 面 名 稱 題數

個人基本資料 6

班級閱讀資源 6

班級中的閱讀活動 6

同儕間的閱讀互動 7

班級閱讀活動問卷

教師對班級閱讀的支持度 12

閱讀喜好 6

閱讀成就與挑戰 6

國小學童閱讀問卷

閱讀態度

課外閱讀行為 9

總計 58

（四）項目分析

問卷內容修訂後，選取與研究對象同樣為花蓮縣焦點三百學校且規模 相當的六所學校，抽取六校共六個班級的五年級學童為預試對象，共 101 人。剔除填答方式不正確及填答不完整的無效問卷後，共得有效問卷 94 人，

其中男生有 53 人，女生有 41 人，再依據預試結果進行分析。將各題項評 定等級加總，按照得分的總分依次分為高分組與低分組，找出測驗總分最 高的 27%及總分為最低的 27%，共劃分出高分組和低分組，再以 t-test 考驗 此兩組人在每一題上的得分，求出 t 值作為臨界比（CR 值），CR 值為鑑 別的標準，用之於篩選題目，當 CR 值愈大者表示愈有辨別力，視為好題 目，若CR 值未達顯著水準（p＞.05）的題目則予刪除。

接續以總分與各題項進行Pearson 相關係數考驗，求出r 值，了解各題

2.閱讀態度預試問卷

本問卷共有21題，經由項目分析結果，此21題的CR值與r值均達顯著 水準，故皆予以保留。有關閱讀態度問卷各題項目之CR值與r值，詳列如表 3-3-4：

表3-3-4 閱讀態度預試問卷項目分析結果

題 號 CR r 備 註

1 4.48^*** .41^*** c

2 2.42^* .22^* c

3 3.22^*** .37^*** c

4 5.02^*** .50^*** c

5 3.09^*** .32^*** c

6 4.26^*** .49^*** c

7 4.87^*** .53^*** c

8 4.80^*** .51^*** c

9 5.33^*** .48^*** c

10 2.89^** .31^*** c

11 6.21^*** .58^*** c

12 5.31^*** .41^*** c

13 5.68^*** .48^*** c

14 4.93^*** .49^*** c

15 4.57^*** .53^*** c

16 6.19^*** .57^*** c

17 4.92^*** .56^*** c

18 4.88^*** .48^*** c

19 7.42^*** .54^*** c

20 6.86^*** .50^*** c

21 5.17^*** .42^*** c

註：^***p＜.001 ^**P＜.01 ^* P＜.05 c：保留

（五）信度分析

本研究之信度所採用的是「內部一致性」，以Cronbach α 係數分析，α 係數愈高則信度愈高。

1.班級閱讀活動預試問卷

在班級閱讀活動預試問卷的第二部分經過項目分析後，題數為 19 題，

以Cronbach α 係數考驗各層面的信度，其中整體量表的 α 係數值為.82，各 構念層面的Cronbach α 係數值分別為.68、.78，如表 3-3-5 所示：

表 3-3-5 班級閱讀活動第二部分預試問卷之信度分析結果

層面名稱 題數 Cronbach α

同儕間的閱讀互動 7 .68

教師對班級閱讀的支持度 12 .78

總量表 19 .82

2.閱讀態度預試問卷

閱讀態度預試問卷經過項目分析後，題數為 21 題，以 Cronbach α 係數 考驗各層面的信度，其中整體量表的α 係數值為.82，各構念層面的 Cronbach α 係數值分別為.60、.73、.74，如表 3-3-6 所示：

表 3-3-6 閱讀態度預試問卷之信度分析結果

層面名稱 題數 Cronbach α

閱讀喜好 6 .60

閱讀成就與挑戰 6 .73

課外閱讀行為 9 .74

總量表 21 .82