建議

學子的學習不限於在校時間，加上家長期待學子能達到學習目標 成龍成鳳的心態，因此於課後刻意或無意安排許多活動延續學生學習 歷程是常見的態勢。但可供選擇利用的課後學習活動多元，許多常見 的課後學習活動於何種頻率能提升學生生物學習成就，及各認知類型 問題的回答能力，下列乃根據本研究結果所提供的綜合建議，提供學 生本人或為人父母者，在安排國中學子課後活動時參考運用。最後，

也針對未來相關研究提供想法。

一、 給學生的建議

(一) 多進行課後科學閱讀，以提高學習成就

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根據本研究結果與過去鄭慧婷(2003)、應冬梅(2008)等研究結果，

均認為學生於課後的閱讀和學習成就有顯著關聯。甚至，發現不論閱 讀頻率為何，有進行課後科學閱讀皆有助於生物學習成就的表現。

課外閱讀可激發想像力，沒有想像力就沒有創造力，加上課外閱 讀是背景知識的泉源；藉著廣泛課後科學閱讀提升背景知識，將對於 學生生物學習成就助益匪淺。因此，建議學生於課後應多進行科學閱 讀，即便是一週一次也很好。

(二) 安排適當的課後觀看多媒體自然影像資料機會

根據研究結果發現，很少或從不於課後觀看多媒體自然影像資料 的學生在生物測驗答題正確率、及各認知題型答題正確率上的表現都 明顯低於其他頻率的學生之表現，顯示於課後觀看自然影像資料有助 生物學習，因此建議學生抓住於課後觀看多媒體自然影像資料的機會。

但是，幾乎每天於課後觀看多媒體自然影像資料對於生物學習成就的 助益並非最為顯著；甚至與很少於課後觀看多媒體自然影像資料的學 生生物學習成就相較沒有明顯差異；因此，每天於課後觀看自然影像 資料，不如每週一至三次或每個月一至兩次於課後觀看自然影像資料。

所以，應適當安排觀看自然影像資料的機會以增進生物的學習。

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(三) 適當地參與課外科學活動

根據研究結果，不論是曾經有過課外科學活動經驗的學生，還是 經常、偶爾參與課外科學活動的學生，在生物測驗答題正確率、各認 知題型答題正確率上的表現都明顯高於從不參與課外科學活動的學 生，顯示參與課外科學活動不論頻率多寡都有助於生物學習成就的表 現。因此建議學生，在各種條件允許下，應多參與課外科學活動。加 上 Fouad（1995）發現，參與科學活動能提昇數學和科學覺察力的論 點，學生若能多多參與課外科學活動，藉由參與課外科學活動以連結、

運用課堂所學知識，相信對於學生生物學習也必有助益。

二、 給家長的建議

(一)欲提升學子生物學習成就表現，課後校外補習未必是唯一的選擇

長期補習常造成學生習慣吸收別人整理好的重點，無形間失去綜 合整理知識的磨練(李珊，2006)，因此長時間補習的學生可能流於單 向吸收學習生物知識概念，甚至因機械式的重複練習，習慣於某些類 型的生物問題，當面對不同以往的生物題型時可能會有不知如何回應 的狀況。故此，建議家長在欲提升學子生物學習成就表現，而安排學 子課後學習活動時，應認清課後校外補習未必是唯一的選擇。

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(二)應適度為學子安排科學閱讀、觀看多媒體自然影像資料、參與課

根據過去相關文獻資料(鄭慧婷，2003；陳美鳳，2004) 及本研 究結果顯示，除了課後校外補習外，藉由課後科學閱讀、適度地觀看 多媒體自然影像資料、參與課外科學活動皆能提升自然科學習成就表 現。因此建議家長，於課後除了安排學子參與校外補習以提升生物學 習成就外，也應多利用科學閱讀、觀看多媒體自然影像資料或參與課 外科學活動等方式，來提升學子的生物學習成就。

三、 給學校的建議

建議學校將學生可操作、利用的資源，如：圖書、參考書、影音 光碟、教具、電腦等，統整於課後開放給有需求的學生借閱或使用。

讓學生於課後容易取得相關學習資源，創造學生課後學習活動多元機 會。亦可設計自主探索性活動或學習單搭配課後學生自我科學閱讀、

觀看多媒體自然影像資料等學習活動，提供學生課後自我利用時間探 索生物領域。

四、 對未來研究的建議

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本研究侷限於課後校外補習、課後科學閱讀、課後觀看多媒體自 然影像資料、參與課外科學活動四種課後活動進行研究。對於其他類 型課後學習活動是否與生物學習成就有關聯，有待未來進行研究。

且本研究探討之各項課後學習活動頻率，多以週、月、年為時間 單位、次為量計單位，如：一週一次、每月一至兩次、一年兩次以上。

在初步瞭解不同頻率的四種課後學習活動與生物學習成就有關聯後，

於未來進行研究分析時，建議可以按課後活動類型將頻率再切割，針 對活動進行之頻率作更明確精細的探討。此外，也可以再針對其中一 種課後學習活動某頻率下，知識題型、理解題型、分析題型三面向答 題正確率間做共變分析，以瞭解課後學習活動頻率是否與不同認知層 次發展具有關聯性。

最後，本實驗對象為桃園縣八年級學生，對於不同學習區域的學 生、不同年齡層學生的狀況是否一致，也可在日後進一步探討分析。

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