課後學習活動與學生生物學習成就之關聯
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(2) 誌 謝 先將榮耀與感謝獻予愛我們的 神。 這本論文能夠產出，因為是有 神一路上的帶領與安排。. 也衷心感謝以下 神為我安排的大貴人們，沒有他們的陪伴與協助， 就沒有這段有趣的人生經歷與結果。 當年那群讓人生氣逼我只想為自己活的小鬼們。當年臺師大生科 系系主任兼被迫得當我論文指導教授的張永達老師。願意犧牲暑假與 夜晚美妙時光的張永達老師、林陳涌老師、林登秋老師、李冠群老師、 吳忠信老師、楊芳瑩老師、李哲迪老師。研究所同班同學夥伴：世玪、 美如、俐伶、銘義、家榕、佟位、佳毓、俊儀。貞儀學姊、穎真、懿 洲、麗安、玉綺。經驗大力分享者：小雅、秀娟、靜宜、玉真、宗婷。 被我放鴿子的王順美老師與新竹市動物園洪明仕園長。吐了很多碳粉 的印表機，歸我管的 Acer 和 ASUS 電腦。最後是，我放在心上但無法 一一致謝的朋友們，以及不知道我到底念了幾年研究所的父母親。. 真心感激您們。 願神 繼續祝福保守 我的大貴人們 身心健康、平安喜樂。 阿們！ 黃郁芸 2013.07. i.
(3) 摘 要 本研究藉由問卷調查法，探討桃園縣八年級學生四種常見的課後 學習活動在不同頻率下，於生物學習成就上是否造成顯著差異。研究 為量化研究，研究對象為桃園縣八年級學生，研究工具為「桃園縣 99 學年度國中科學奧林匹亞競賽」初賽學生問卷與生物測驗結果。 研究結果發現： 一、 課後校外補習頻率不同的八年級學生在生物學習成就上有顯著 差異。尤其，一週一次課後校外補習的學生在生物測驗各種答題正確 率上的表現都明顯高於其他頻率的學生之表現。 二、 課後科學閱讀頻率不同的八年級學生在生物學習成就上有顯著 差異。幾乎每天、每週一至三次或每個月一至兩次進行課後科學閱讀 的學生，在生物測驗各種答題正確率上的表現都優於很少或從不在課 後進行科學閱讀的學生。 三、 課後觀看多媒體自然影像資料頻率不同的八年級學生在生物學 習成就上有顯著差異。很少或從不於課後觀看多媒體自然影像資料的 學生在生物測驗各種答題正確率上的表現都明顯低於其他頻率的學 生之表現。 四、 參與課外科學活動頻率不同的八年級學生在生物學習成就上有 顯著差異。曾經有過，或經常、偶爾參與課外科學活動的學生，在生 ii.
(4) 物測驗各種答題正確率上的表現都明顯高於從不參與課外科學活動 的學生。 本研究建議，家長於安排學子課後學習活動時，應認清課後校外 補習並非唯一能提升生物學習成就的選擇。而學生本身應多於課後進 行科學閱讀或參與課外科學活動，也可適度利用時間觀看多媒體自然 影像資料。. 關鍵詞：課後學習活動、課後學習活動頻率、生物學習成就. iii.
(5) Abstract In this study, a questionnaire survey is used to explore whether different frequencies of selected after-school learning activities in biology resulted in different learning achievements in Biology. The subjects of this quantitative research were the eighth-grade students in Taoyuan County. The research instruments were the student questionnaires and test scores in biologyfrom "2010 Junior Science Olympiad in Taoyuan County".. The study reveals that： 1. Different after-school extracurricular tutoring frequencies result in significantly different learning achievements of eighth-grade students in biology.Students who receive after-school tutoring once a week perform especially and significantly better in average rates of correct answer on a variety of cognitive-style questions than students of other frequencies. 2. Different. after-school. science. reading. frequencies. result. in. significantly different learning achievements of eighth-grade students in biology.Students who exercise after-school science reading almost every day, once or thrice a week, or once or twice a month perform better in average rates of correct answer on various cognitive-style questions than students who rarely or never read science after school. 3. Different frequencies of after-school multimedia viewing of nature images result in significantly different learning achievements of eighth-grade students in biology. Students who rarely or never view iv.
(6) multimedia natural images after school show lower performance in average rates of correct answer on various cognitive-style questions than students of other frequencies. 4. Different frequencies of participating extracurricular activities in. science result in significantly different learning achievements of eighth-grade students in biology.Students who always, usually, occasionally, or ever participate in extracurricular science activities significantly outperform students who never get involved in such activities in average rates of correct answer on various cognitive-style questions.. This study suggests that after-school tutoring is not the only choice while arranging extracurricular learning activities for students. Students have to exercise science reading or participate in extracurricular science activities after school. They should also spare time to. view. multimedia nature images.. Keywords: after-school learning activities, after-school learning activities frequency, learning achievement in biology. v.
(7) 目 錄 誌謝 ……..……………………………………………………………ⅰ 中文摘要 ……………………………………………………………..ⅱ 英文摘要 ……………………………………………………………..ⅳ 目錄 ………………………………………………..…………………ⅵ 表目錄 ……………………………………………..…………………ⅸ 圖目錄 …………………………………………………………….ⅹⅳ 第一章 緒論................................................................................. 1 第一節 緣起 ............................................................................................. 1 第二節 研究目的 .....................................................................................1 第三節 研究範圍 ..................................................................................... 2 第四節 名詞解釋 ..................................................................................... 3 第二章 文獻回顧 ......................................................................... 5 第一節 影響學生學習成就的因素 .........................................................5 第二節 課後學習活動變項 - 校外補習之探討.....................................9 第三節 課後學習活動變項 - 科學閱讀之探討................................... 11 第四節 課後學習活動變項 - 觀看多媒體影像資料之探討 ..............13. vi.
(8) 第五節 課後學習活動變項 - 科學活動之探討...................................16 第三章 研究方法與步驟 ............................................................. 19 第一節 研究流程與架構 .......................................................................19 第二節 研究對象 ...................................................................................21 第三節 研究工具 ...................................................................................24 第四節 資料蒐集 ...................................................................................25 第五節 分析方法 ...................................................................................26 第四章 結果與討論 .................................................................... 28 第一節 課後校外補習頻率與學生生物學習成就之關聯 ...................28 第二節 課後科學閱讀頻率與學生生物學習成就之關聯 ...................48 第三節 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與學生生物學習成就之 關聯...........................................................................................................68 第四節 參與課外科學活動頻率與學生生物學習成就之關聯 ...........91 第五章 結論與建議 .................................................................. 107 第一節 結論 .........................................................................................107 第二節 建議 .........................................................................................109 參考文獻.................................................................................... 114 附錄一 桃園縣 99 學年度國中科學奧林匹亞競賽學生問卷 ...........126 vii.
(9) 附錄二 桃園縣 99 學年度國中科學奧林匹亞競賽生物試題 ...........133 附錄三 生物測驗試題的鑑別度與難易度分析表 .............................139. viii.
(10) 表 目 錄 表 3-2-1 桃園縣內 65 所中等學校八年級施測學生人數一覽表 .........22 表 4-1-1-1 課後校外補習頻率與生物測驗答題正確率之關係 ............29 表 4-1-1-2 課後校外補習頻率與生物測驗答題正確率之 K-W 分析..30 表 4-1-1-3 課後校外補習頻率與生物測驗答題正確率之 G-H 檢定 ..31 表 4-1-2-1 課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率之關係 ....33 表 4-1-2-2 課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率之 K-W 分析 ...................................................................................................................34 表 4-1-2-3 課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率之 G-H 檢定 ...................................................................................................................35 表 4-1-3-1 課後校外補習頻率與生物理解題型答題正確率之關係 ....37 表 4-1-3-2 課後校外補習頻率與生物理解題型答題正確率之 K-W 分析 ...................................................................................................................39 表 4-1-3-3 課後校外補習頻率與生物理解題型答題正確率之 G-H 檢定 ...................................................................................................................39 表 4-1-4-1 課後校外補習頻率與生物分析題型答題正確率之關係 ....42 表 4-1-4-2 課後校外補習頻率與生物分析題型答題正確率之 ANOVA 分析表.......................................................................................................43 表 4-1-4-3 課後校外補習頻率與生物分析題答題正確率之 Scheffe 檢定 ...................................................................................................................43 ix.
(11) 表 4-1-5 課後校外補習頻率與生物測驗各答題正確率之事後多重檢定 結果統整表...............................................................................................46 表 4-2-1-1 課後科學閱讀頻率與生物測驗答題正確率之關係 ............48 表 4-2-1-2 課後科學閱讀頻率與生物測驗答題正確率之 K-W 分析..50 表 4-2-1-3 課後科學閱讀頻率與生物測驗答題正確率之 G-H 檢定 ..50 表 4-2-2-1 課後科學閱讀頻率與生物知識題型答題正確率之關係…53 表 4-2-2-2 課後科學閱讀頻率與生物知識題型答題正確率之 K-W 分析 ...................................................................................................................55 表 4-2-2-3 課後科學閱讀頻率與生物知識題型答題正確率之 G-H 檢定 ...................................................................................................................55 表 4-2-3-1 課後科學閱讀頻率與生物理解題型答題正確率之關係 ....58 表 4-2-3-2 課後科學閱讀頻率與生物理解題型答題正確率之 K-W 分析 ...................................................................................................................59 表 4-2-3-3 課後科學閱讀頻率與生物理解題型答題正確率之 G-H 檢定 ...................................................................................................................60 表 4-2-4-1 課後科學閱讀頻率與生物分析題型答題正確率之關係 ....62 表 4-2-4-2 課後科學閱讀頻率與生物分析題型答題正確率之 K-W 分析 ...................................................................................................................63 表 4-2-4-3 課後科學閱讀頻率與生物分析題型答題正確率之 G-H 檢定 ...................................................................................................................64 表 4-2-5 課後科學閱讀頻率與生物測驗各答題正確率之事後多重檢定 x.
(12) 結果統整表...............................................................................................67 表 4-3-1-1 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物測驗答題正確率 之關係.......................................................................................................69 表 4-3-1-2 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物測驗答題正確率 之 K-W 分析 ............................................................................................70 表 4-3-1-3 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物測驗答題正確率 之 G-H 檢定 .............................................................................................71 表 4-3-2-1 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物知識題型答題正 確率之關係...............................................................................................74 表 4-3-2-2 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物知識題型答題正 確率之 K-W 分析 ....................................................................................75 表 4-3-2-3 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物知識題型答題正 確率之 G-H 檢定 .....................................................................................76 表 4-3-3-1 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物理解題型答題正 確率之關係...............................................................................................79 表 4-3-3-2 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物理解題型答題正 確率之 K-W 分析 ....................................................................................80 表 4-3-3-3 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物理解題型答題正 確率之 G-H 檢定 .....................................................................................81 xi.
(13) 表 4-3-4-1 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物分析題型答題正 確率之關係...............................................................................................84 表 4-3-4-2 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物分析題型答題正 確率之 K-W 分析 ....................................................................................86 表 4-3-4-3 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物分析題型答題正 確率之 G-H 檢定 .....................................................................................86 表 4-3-5 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與生物測驗各答題正確率 之事後多重檢定結果統整表 ..................................................................90 表 4-4-1-1 參與課外科學活動頻率與生物測驗答題正確率之關係Ⅰ 91 表 4-4-1-2 參與課外科學活動頻率與生物測驗答題正確率之關係Ⅱ 92 表 4-4-1-3 參與課外科學活動頻率與生物測驗答題正確率之 K-W 分析 ...................................................................................................................93 表 4-4-1-4 參與課外科學活動頻率與生物測驗答題正確率之 G-H 檢定 ...................................................................................................................94 表 4-4-2-1 參與課外科學活動頻率與生物知識題型答題正確率之關係 ...................................................................................................................95 表 4-4-2-2 參與課外科學活動頻率與生物知識題型答題正確率之 K-W 分析...........................................................................................................97 表 4-4-2-3 參與課外科學活動頻率與生物知識題型答題正確率之 G-H 檢定...........................................................................................................97 xii.
(14) 表 4-4-3-1 參與課外科學活動頻率與生物理解題型答題正確率之關係 ...................................................................................................................99 表 4-4-3-2 參與課外科學活動頻率與生物理解題型答題正確率之 K-W 分析.........................................................................................................100 表 4-4-3-3 參與課外科學活動頻率與生物理解題型答題正確率之 G-H 檢定.........................................................................................................101 表 4-4-4-1 參與課外科學活動頻率與生物分析題型答題正確率之關係 .................................................................................................................102 表 4-4-4-2 參與課外科學活動頻率與生物分析題型答題正確率之 K-W 分析.........................................................................................................103 表 4-4-4-3 參與課外科學活動頻率與生物分析題型答題正確率之 G-H 檢定.........................................................................................................104 表 4-4-5 參與課外科學活動頻率與生物測驗各答題正確率之事後多重 檢定結果統整表 ....................................................................................106. xiii.
(15) 圖 目 錄 圖 2-1-1 影響學習成就因素的統整性理論模型圖 ................................ 5 圖 2-1-2 生物教育系統的組成因素 ......................................................... 6 圖 3-1-1 研究流程圖 ...............................................................................20 圖 3-1-2 研究架構圖 ...............................................................................21. xiv.
(16) 第一章 緒論 第一節 緣起 在研究者的教學歷程中，許多學生時常反應課後沒能有時間進行 操作型或活動型回家作業，反問學生沒有時間的理由為何，學生回答 課後需要補習、或想休息、看電視、上網、看自己想看的書，及寫其 他科的回家作業。因此，研究者對於學生課後活動的議題很感興趣。 文獻蒐集閱讀過程中，從文獻中(洪蘭，民 91；陳嘉彌、李翠萍，2002； 洪重賢，2012)瞭解到學生課後學習活動是學子學習與自我發展很重 要的一塊，這激發研究者想針對學生個人背景、家庭背景及家庭文化 資源因素可能形成常見的四種不同課後學習活動—校外補習、科學閱 讀、觀看多媒體自然影像資料、參與科學活動，此四種課後學習活動 所進行之頻率與學生生物測驗答題正確率及不同認知類型題目的答 題正確率進行分析，以瞭解常見的這四種課後學習活動進行之頻率是 否會造成學生生物學習成就的不同。. 第二節 研究目的 學習不限於學校，若能於課後延續學習歷程，致使學生能達到學 習目標，甚至超越既定目標是在好不過的。但常見的課後學習活動於. 1.
(17) 何種頻率能提升學生生物學習，及各認知類型問題的回答能力，此乃 本研究想探討的。期許藉著研究結果，能瞭解四種常見的課後學習活 動與學生生物學習成就之關聯為何，另一方面也提供為人父母者，在 安排國中學子課後活動時參考運用。 本研究資料來源為「桃園縣 99 學年度國中科學奧林匹亞競賽」 初賽學生問卷與桃園縣當學年度全縣八年級學生參與初賽的生物測 驗結果。研究目的在探討四種常見課後學習活動的頻率與學生生物學 習成就間的關聯。本研究擬回答的問題為： 一、. 課後校外補習頻率與學生生物學習成就是否有關聯？. 二、. 課後科學閱讀的頻率與學生生物學習成就是否有關聯？. 三、. 課後觀看多媒體自然影像資料頻率與學生生物學習成就是否 有關聯？. 四、. 參與課外科學活動頻率與學生生物學習成就是否有關聯？. 第三節 研究範圍 一、. 本研究取樣對象為桃園縣參加「桃園縣 99 學年度國中科學奧 林匹亞競賽」初賽的八年級學生，共計 29,683 人。最後擷取 有效資料共計 21,640 筆。. 2.
(18) 二、. 本研究從「桃園縣 99 學年度國中科學奧林匹亞競賽」的學生 問卷中，擷取第 15、16、17、30 題：學生課後校外補習頻率 (S-15)、課後科學閱讀的頻率(S-16)、課後觀看多媒體自然影 像資料的頻率(S-17)、參與課外科學活動的頻率(S-30)，及學 生參與本次初賽測驗的生物答題結果，以瞭解學生四種課後 學習活動頻率與學生生物學習成就之關聯。. 第四節 名詞解釋 一、. 課後學習活動：本研究所探討的課後學習活動，乃指「課後 校外補習」、「課後科學閱讀」、「課後觀看多媒體自然影 像資料」、「參與課外科學活動」此四項課後學習活動。. 二、. 生物學習成就：本研究指稱的生物學習成就，乃指「桃園縣 99 學年度國中科學奧林匹亞競賽」初賽中，八年級學生參與 初賽的生物測驗答題正確率及不同認知類型題目的答題正確 率。. 三、. 不同認知類型題目：本研究所稱的不同認知類型題目，乃指 「桃園縣 99 學年度國中科學奧林匹亞競賽」初賽所使用的測 驗試卷後半部第 21 至 50 題生物試題。包括有知識題型題目、. 3.
(19) 理解題型題目、分析題型題目。 四、. 課後校外補習：本研究所稱的課後校外補習乃指學生利用學 校放學後的時間，參加校外的生物科課程，包括：預習、複 習、或補充加強解題技巧及生物知識等的教學形態，包括一 般文理補習班，單一學科家教班，或延請家教指導。. 五、. 課後科學閱讀：本研究所稱的課後科學閱讀乃指學生利用學 校放學後的時間，透過閱讀自然科學相關書籍以獲得課內外 的自然科學知識，其中自然科學相關書籍包括科學普及讀物、 科學文章、科學童話、科學故事等。. 六、. 多媒體自然影像資料：本研究所稱的多媒體自然影像資料乃 指電視、電腦上連續動態的影片，除了電影、紀錄片外，也 包含新聞影片、知識頻道上播出的影片及電腦多媒體互動科 學影像資料。. 七、. 課外科學活動：本研究所稱的課外科學活動乃指學生利用學 校放學後的時間，參與或實踐不同類型的科學活動，例如： 科學研究社團、演講、參觀、導覽、親手操作實驗等活動。. 4.
(20) 第二章 文獻回顧 本章分為五節，旨在瞭解過去課後學習活動與學生學習成就關聯 性的研究結果；第一節為影響學生學習成就的因素，第二節為課後學 習活動變項—校外補習，第三節為課後學習活動變項—科學閱讀，第 四節為課後學習活動變項—多媒體影像資料，第五節為課後學習活動 變項—科學活動。分別撰述如下。. 第一節 影響學生學習成就的因素 余民寧(2006)曾參考國內外與影響學習成就相關的文獻，歸納整 理出影響學習成就因素的統整性理論模型。認為影響學生學習成就的 因素共分為五大類：學生個人背景因素、學生家庭背景因素、教師教 學背景因素、學校管理背景因素、政府教育政策因素(圖 2-1-1)。. 圖 2-1-1 影響學習成就因素的統整性理論模型圖（引自余民寧，2006）. 5.
(21) 鄭湧涇、楊坤原(1995)曾提出生物教育系統的組成因素圖(圖 2-1-2)，認為學生生物學習成果主要由兩個變項，輸入變項與過程變 項所影響。輸入變項包含有：學生的背景、特性及能力，教師特性及 素養，生物教育資源。過程變項包含有：生物課程教材特性和品質、 教學環境、生物教學品質。. 輸入變項(Inputs). 過程變項(Processes). 輸出變項(Outputs) 生物學習成果. 學生的背景、 特性及能力. 生物課程教材 特性和品質. 學習成就： 概念內容知識 科學過程技能 實驗技能. 教師特性及素養. 教學環境. 高層思考技能： 解決問題能力 培養探討能力. 生物教育資源. 生物教學品質. 態度、情意、認知 風格陶冶： 科學學習態度 科學學習風格. 圖 2-1-2 生物教育系統的組成因素 (引自鄭湧涇、楊坤原，1995). 6.
(22) 自鄭湧涇、楊坤原(1995)或余民寧(2006)的理論模型，都能得知 影響學生學習成就的因素相當多且繁雜，但儘管影響學生學習成就的 因素多且繁雜，學習主體的個人及家庭背景對學習成就的影響都必是 很重要的一環。 按照余民寧(2006)的歸納，學生個人背景因素：包含個人學習的 行為(如：學習態度、時間管理、學習策略、應試技巧等)與個人心理 特質(如：智力、自我概念、認知風格、成就歸因、期望等)。學生家 庭背景因素：包含家長教育程度、家長社經地位、家長教育價值觀、 親子互動關係、家長對子女的期望、家庭文化刺激、家庭的社會關係 網路等。 按學習資本理論的看法，認為學生學習成就深受家庭文化資源多 寡影響。而家庭文化資源內涵很廣，諸如：家中擁有圖書量、電腦數、 有無書桌、有無書房、是否在課餘時間至社教機構(如：動物園、植 物園、美術館等)參觀、家長教育程度、家長社經地位、家長教育價 值觀、親子互動關係、家長對子女的期望、家庭文化刺激、家庭的社 會關係網路等。其中學習資本理論研究最具代表者為 Bourdieu（張芳 全，2006）。 Bourdieu（1977、1984）認為透過社會化的過程，不同社會階層 的成員，生活在不同的物質條件下，會產生各別的持久習性，而具有 7.
(23) 特殊的認知與生存方式，此為「生存心態」 （habitus） ；不同階層成員， 由於生存心態不同，表現在對衣食、藝術等的品味也會不同，亦即所 擁有的「文化資本」不同。而，文化資本可以是種手段或工具，以轉 換成其他階層面向，如取得較高的教育成就(引自李文益、黃毅志， 2004)。 翟本瑞（2002）藉質性研究比較幾所山區小學的研究結果發現： 高教育家長具有較高的精緻文化資本，可供其子女學習，並能取得更 多文化資本；且隨著就讀年級越高，家庭社經背景形成的文化資本對 於學生學習表現的影響也是更加顯著，也證實 Bourdie 的論點。不過， 也有許多研究結果無法證實文化資本對教育成就有重要的影響（陳怡 靖、鄭燿男，2000；張善楠、黃毅志，1999）。 因此，本研究針對學生個人背景、家庭背景及家庭文化資源因素 可能形成的四種常見課後學習活動，其所進行的頻率與學生生物測驗 答題正確率及不同認知類型題目的答題正確率進行分析，以瞭解這四 種常見的課後學習活動進行的頻率是否與生物學習成就有關聯性。. 8.
(24) 第二節 課後學習活動變項-校外補習之探討 一、 補習的定義 李敦義(2006)曾對補習提出廣義和狹義的觀點，認為廣義的補習 泛指正式學校教育外所進行的教育活動，包括教授各式技能和才藝的 教育活動；而狹義的補習是指依據學生學習需求，針對學校學科所進 行的補充、補教教學，或是針對升學所進行的學習指導，主要型態包 括校內放學後的課後輔導、校外的補習班、家教等。 本研究關心的補習乃屬狹義的補習，特別是課後校外補習。因此， 本研究所指的補習乃是學生利用學校放學後的時間，參加校外針對生 物科的課程，包括：預習、複習、或是補充加強解題技巧及生物知識 等等的教學形態，包括延請家教指導，單一學科的家教班，或一般的 文理補習班。. 二、 校外補習與學習成就間關聯性之文獻探討 郭淑娟(2007)曾針對國中生補習對於學習成就影響進行研究，研 究結果顯示補習對國中生學習成就的影響是顯著的，且補習的多寡會 影響學生的學業成績。沈君翰(2007)發現城鄉地區的高中生校外補習 時間愈長學習成就愈佳，但有邊際效用遞減的現象；同時也發現校內. 9.
(25) 課輔與校外補習對學習成就較低者的效用最大；校內課輔與校外補習 對學習成就較高者沒有意義。林萬車(2007)針對國中三年級學生進行 補習的相關研究，也發現有無補習的國三學生在數學、英文、自然、 總分上有顯著差異，且是有補習者高於無補習者。林宜慧(2007)針對 臺南地區國中一年級學生參加校外數學補習對其學習的影響進行研 究，也發現學生有無補習在數學學習成就上是有明顯差異的。柯巨航 (2008)曾針對補習教育對國中學生數學成就關係進行探討，研究結果 顯示參與補習的學生，其數學成就明顯優於沒有參加補習的學生。隋 學華(2011)研究發現補習時數增加，學習成就也隨之變高。郭蕙禎 (2012)針對台灣國中生補習與課業成績關聯性進行追蹤分析，發現國 中生補習確實對其學業成就有顯著影響。彭玉琪(2012)針對臺灣中學 生的補習時數、自我效能與數學成績進行相關研究，發現補習時數與 數學成績確實有顯著正相關。柯惠閔(2012)也發現受試學生不同參加 課後補習時段、不同參加課後補習時數、不同參加課後補習年數，於 學業成就上皆有顯著差異；有無參加課後補習的受試學生在學業成就 上有顯著差異且有顯著正相關。 根據前述有關補習與學習成就關聯性的研究結果，能發現多數研 究結果認為補習有助於學習成果的提升。但也有些研究結果認為補習 雖有助於學習成果提升，但是效果可能有過度誇大(郭淑娟，2007)。. 10.
(26) 亦有研究發現補習時數過長反而會造成學習成就下滑的趨勢，如：沈 君翰(2007)、柯巨航(2008)；甚至，隋學華(2011)研究發現在補習時數 為 12 小時以上時，數學學習成就有下降的趨勢。此外，沈君翰(2007) 發現城鄉地區的高中生校外補習與校內課輔都能明顯提升學習成就， 且兩者無顯著差異。因此，本研究針對課後校外補習頻率與學生生物 測驗答題正確率及不同認知類型題目的答題正確率進行分析，以瞭解 課後校外生物科補習頻率(無、一週一次、一週兩次、一週三次、一 週四次以上)與學生生物學習成就的關聯性，進而瞭解課後校外補習 是否可提昇生物學習成就，課後校外補習是否為唯一可提昇學習成就 的課後活動。. 第三節 課後學習活動變項-科學閱讀之探討 一、 科學閱讀的定義 根據洪敏怡、黃萬居、彭彥璟(2008)文章所提， 「科學閱讀」是指 透過閱讀科學閱讀材料來增進科學學習，其中科學閱讀材料包括科學 普及讀物、科學文章、科學童話、科學故事等。. 11.
(27) 二、科學閱讀與學習成就間關聯性之文獻探討 馮秋萍(1998)曾研究臺灣臺北國小五、六年級兒童課外閱讀行為， 發現國小五、六年級兒童課外閱讀的主要地點為家中，也發現兒童認 為課外讀物兼具有知識性與娛樂性功能，因此可知科學閱讀為學生於 課後進行的學習活動之一。鄭慧婷(2003)也曾針對國小高年級學童進 行閱讀科學類課外書籍與「自然與生活科技」學習的研究；發現學童 每週在家閱讀科學類課外讀物時間平均為 1-2 小時；且在家有屬於自 己的科學類課外讀物的學童，其在家閱讀科學類課外讀物的時間愈久。 此外，學童在學校偶爾也會看科學類課外讀物，但學童每週在學校閱 讀科學類課外讀物的時間平均不到 1 小時，短於每週在家進行科學閱 讀平均時間 1-2 小時。這更凸顯，科學閱讀適合成為課後學習活動之 一。鄭慧婷(2003)同時也發現較喜歡閱讀科學類課外讀物的學童、每 週在家閱讀科學類課外讀物時間較多的學童、在校閱讀情形較好的學 童及每週在校閱讀時間較久的學童，其自然與生活科技學習態度與學 業成績皆有較高的情況。 陳美鳳（2004）指出透過閱讀科學普及讀物能提升學生自然科學 習成就及閱讀理解能力；不僅如此，應冬梅(2008)發現國小高年級學 生家庭閱讀環境、學生閱讀的喜好程度與學業成就間有顯著正相關， 且具有顯著的預測力。. 12.
(28) 根據上述有關科學閱讀與學習成就關聯性的研究結果，能夠發現 許多研究結論認為科學閱讀對於學生科學學習是有所助益。因此，本 研究欲針對課後科學閱讀頻率與學生生物測驗答題正確率及不同認 知類型題目的答題正確率進行分析，以瞭解課後科學閱讀頻率(幾乎 每天、大約每週 1-3 次、大約每月 1-2 次、很少、從不)與學生生物學 習成就的關聯性。. 第四節 課後學習活動變項-觀看多媒體影像資料之探討 一、 多媒體的涵義 早期以視聽輔助工具或教學輔助工具兩名詞指稱在教學應用上 的多媒體，包含照片、幻燈片、實物投影、影片等。但隨著科技進展， 現今多媒體的內涵也跟著更加廣泛；尤其在現今資訊時代，多媒體多 指透過電腦整合所呈現出來的工作學習環境，因此為與傳統多媒體作 區別，多冠以電腦多媒體或直接簡稱多媒體(林淑安，1992)。張宵亭 (1998)曾提及多位學者認為多媒體是指由文字、圖片、聲音、影像等 媒體，藉由物件所組成的傳播媒體。 本研究所稱的多媒體乃指電視、電腦上連續動態的影片，除電影、. 13.
(29) 紀錄片外，也包含新聞影片、知識頻道上播出的影片及電腦多媒體互 動科學影像資料，不單指電腦多媒體。. 二、 多媒體學習與學習成就間關聯性之文獻探討 賴正山(1992)曾針對電腦多媒體對國小學生學習自然科成效進行 研究，發現實驗組與對照組間在後測成績上無顯著差異；但經過一個 半月後之延宕測驗成績上，兩組間則有顯著差異；且此兩組學生於延 宕測驗中，知識及理解兩類題目之學習成就達顯著差異。 戴嘉亨(2002)曾針對利用網際網路動態媒體提昇高中物理學習興 趣進行探討，發現動畫對學生具有吸引力，並且在融入教學的過程中 能提昇學生對高中物理的學習興趣，也發現低成就學生的物理成績會 有顯著的進步。 宋秀珠(2009)在進行電腦多媒體融入教學對學生生物學習成效影 響的研究中，發現學習成就測驗的前測與後測、延宕測驗的表現，電 腦多媒體融入教學與一般傳統教學兩種教學法均有顯著差異；且實驗 組學生的學習成效顯著優於控制組的學生，顯示電腦多媒體融入教學 確實能幫助學生提升生物概念的學習成效。 余清水(2011)曾探討數位學習對於補習班國中一年級學生的生物. 14.
(30) 學習成效影響，發現透過數位網路科技教學後，學生的學習成效都有 不錯的表現。 根據上述有關多媒體學習與學習成就關聯性的研究結果，能發現 教師利用多媒體教學對於學生的學習是有所助益的；但也並非一定能 提升學習成就，例如：宋秀珠(2009)發現雖然學習成就測驗的前測與 後測、延宕測驗的表現，電腦多媒體融入教學與一般傳統教學兩種教 學法均有顯著差異，但對於不同成就組的學生而言，電腦多媒體融入 教學對高分成就組的學生在生殖遺傳學習成效有顯著的助益，但對於 中、低成就組的學生則無顯著差異。 可惜，在搜尋文獻資料過程中，少見針對學生自我於課後利用多 媒體學習的相關研究。因此，本研究欲針對學生課後自我觀看多媒體 自然影像資料的頻率(幾乎每天、大約每週 1-3 次、大約每月 1-2 次、 很少、從不)、學生生物測驗答題正確率及不同認知類型題目的答題 正確率進行分析，以初步瞭解於課後觀看多媒體自然影像資料與學生 生物學習成就是否有關聯性。. 15.
(31) 第五節 課後學習活動變項-科學活動之探討 一、 科學活動與學習成就間關聯性之文獻探討 本研究所稱的課外科學活動乃是指學生利用學校放學後的時間， 實施不同類型的科學活動，例如：親手操作實驗、演講、參觀、導覽 等活動。於搜尋相關文獻時，較少見直接探討課外科學活動與學習成 就間關聯性的碩博士論文。但，直接探討有關於課內科學活動與學習 成就間關聯性的碩博士論文不少，因此將其中與本研究有關的研究結 果摘錄分述如後。 陳瑞津(2004)曾分析研究過國小中年級學童親自動手操作科學活 動的學習成效，研究發現在「基本科學過程技能測驗」方面，接受動 手操作之科學活動教學的班級在觀察、分類、傳達、應用數字、應用 時間空間關係、預測、推理的得分均顯著高於一般教學的班級。而在 「自然科成就測驗」方面，結果顯示接受「動手操作之科學活動」教 學的實驗組，學生在科學概念成就測驗經共變數分析考驗的結果，均 顯著優於傳統教學的控制組。 林義修(2006)曾研究趣味科學活動對學童學習成就與科學態度的 影響，研究發現接受「趣味科學活動」教學方式的實驗組學生在「自 然與生活科技領域學習成就測驗」上顯著高於接受「傳統自然科學」. 16.
(32) 教學模式的控制組學生。 楊蕎安(2007)曾針對趣味科學活動融入自然與生活科技學習領域 教學進行研究，在量化分析後發現：接受「趣味科學活動」融入教學 的實驗組與接受「一般教學」的對照組學生在兩單元的學習成就後測 與延宕後測的表現並無顯著差異。不過，經由質性分析卻發現「趣味 科學活動」能讓學生獲得科學知識概念並樂於學習；且「趣味科學活 動」有助於增進學生的科學過程技能並能延續學習效果，使學生在面 對問題時能做多面向的思考。 蘇葦晟(2008)曾針對生活化科學活動對國小三年級學童學習成效 進行研究，研究結果顯示進行生活化科學活動的實驗組，其「科學概 念測驗」的得分顯著高於進行一般教學法的控制組。但是，進行生活 化科學活動的實驗組，其「過程技能紙筆評量」的得分與進行一般教 學法的控制組無顯著差異。 董佩辰(2011)曾對國中生參與趣味科學活動效益進行探討，根據 研究結果，研究者發現「融入趣味科學活動教學」能有效提升學生的 科學學習興趣，而且能有效改變學生在自然科學習環境的知覺感受。 根據上述有關學校課程中讓學生參與科學活動與學習成就關聯 性的研究結果，能發現教師在課堂中進行科學活動有助於學生某些方. 17.
(33) 面的學習。因此，本研究欲針對學生參與課外科學活動的頻率(從不、 曾經有過、偶爾、經常)與學生生物測驗答題正確率及不同認知類型 題目的答題正確率進行分析，以初步瞭解課後參與科學活動與學生生 物學習成就是否有關聯性，亦可補充有關科學活動與學生學習成就關 聯性的討論。. 18.
(34) 第三章 研究方法與步驟 本研究資料來源為「桃園縣 99 學年度國中科學奧林匹亞競賽」 初賽中學生問卷及學生生物測驗答題結果。擷取問卷中有關四種課後 學習活動的資料後，與學生在本測驗中的生物測驗答題正確率進行相 關分析研究。探討桃園縣內八年級學生四種較常見的課後學習活動其 進行的頻率與生物學習成就的關聯。本章共分為五節，第一節說明研 究流程與架構，第二節說明研究對象，第三節選定研究工具，第四節 說明資料蒐集，第五節說明分析方法。. 第一節 研究流程與架構 本研究的研究流程以圖 3-1-1 呈現。先經由文獻探討瞭解影響學 生學習成就的因素，並就其中家庭文化資源因素可能形成的四種常見 課後學習活動，其對學生學習成就影響之相關文獻進行更深入的了解； 最後，擬定研究方向。在取得「桃園縣 99 學年度國中科學奧林匹亞 競賽」初賽，全縣八年級學生的問卷回答與生物測驗成績後，擬定研 究主題。假設其他變因均不影響生物測驗成績的前提下，根據數據做 分析、比較與推論(圖 3-1-2)，探討學生四種課後學習活動的頻率是否 會對其生物測驗答題正確率與不同認知類型題目的答題正確率有所. 19.
(35) 影響。同時參考相關文獻比對，並撰寫論文。. 學生課後學習活動. 文. 釐清研究問題. 訂定研究 問題與目的. 課後校外補習 課後科學閱讀 課後觀看多媒體自然影 像資料. 獻. 參與課外科學活動. 研究工具選定 研究資料蒐集. 生物測驗成績 學生問卷. 學生課後學習活動 進行頻率. 探 資料分析. 課後校外補習頻率 課後科學閱讀頻率 課後觀看多媒體自然影 像資料頻率. 描述性統計、 ANOVA、 Scheffe 法、 K-W 分析、 G-H 檢定. 討. 參與課外科學活動頻率. 撰寫研究報告. 完成論文. 圖 3-1-1 研究流程圖. 20.
(36) 桃園縣 99 學年度國中科學奧林匹亞競賽. 學生問卷. 學生. (課後學習活動部分). 生物測驗結果. 測驗結果分析： 1. 課後校外補習頻率 v.s 生物測驗答題正確率 2. 課後校外補習頻率 v.s 不同認知類型題目的答題正確率 3. 課後科學閱讀的頻率 v.s 生物測驗答題正確率 4. 5. 6. 7. 8.. 課後科學閱讀的頻率 v.s 不同認知類型題目的答題正確率 課後觀看多媒體自然影像資料頻率 v.s 生物測驗答題正確率 課後觀看多媒體自然影像資料頻率 v.s 不同認知類型題目的答題正確率 參與課外科學活動頻率 v.s 生物測驗答題正確率 參與課外科學活動頻率 v.s 不同認知類型題目的答題正確率. 圖 3-1-2 研究架構圖. 第二節 研究對象 研究對象為桃園縣內 65 所中等學校內所有接受「桃園縣 99 學年 度國中科學奧林匹亞競賽」初賽測驗的八年級學生，共計有 29,683 人(表 3-2-1)。而為了能將學生問卷與學生的生物測驗結果做比較分析， 所以將這兩類資料做整合，剔除無效問卷和未參與生物測驗的學生後， 最後擷取有效資料共 21,640 筆，占全部學生的 72.9%。 21.
(37) 表 3-2-1 桃園縣內 65 所中等學校八年級施測學生人數一覽表. 序號. 學校名稱. 施測學生 有效樣本數. 1. 桃園國中. 1331. 1008. 17. 竹圍國中. 210. 169. 2. 青溪國中. 649. 451. 18. 大溪國中. 544. 465. 3. 文昌國中. 407. 313. 19. 仁和國中. 722. 523. 4. 建國國中. 947. 419. 20. 大崗國中. 294. 220. 5. 中興國中. 900. 744. 21. 迴龍國中. 121. 94. 6. 慈文國中. 743. 609. 22. 幸福國中. 207. 181. 7. 福豐國中. 599. 472. 23. 龜山國中. 606. 519. 8. 同德國中. 727. 493. 24. 八德國中. 553. 449. 9. 會稽國中. 195. 153. 25. 大成國中. 647. 515. 10. 大有國中. 504. 338. 26. 永豐高中 國中部. 481. 396. 11. 經國國中. 334. 220. 27. 中壢國中. 543. 422. 12. 南崁高中 國中部. 705. 570. 28. 平鎮國中. 869. 690. 13. 山腳國中. 235. 194. 29. 平南國中. 541. 453. 14. 大竹國中. 447. 375. 30. 平興國中. 881. 723. 15. 光明國中. 704. 579. 31. 東安國中. 265. 220. 16. 大園國中. 807. 547. 32. 新明國中. 309. 268. 22. 序號. 學校名稱 施測學生 有效樣本數.
(38) 33. 內壢國中. 979. 731. 50. 新屋國中. 461. 304. 34. 龍岡國中. 632. 511. 51. 大坡國中. 72. 61. 35. 大崙國中. 348. 262. 52. 永安國中. 81. 64. 36. 興南國中. 221. 158. 53. 龍潭國中. 413. 0. 37. 自強國中. 683. 557. 54. 凌雲國中. 463. 0. 38. 東興國中. 922. 713. 55. 石門國中. 401. 317. 39. 龍興國中. 448. 337. 56. 武漢國中. 307. 218. 40. 楊梅國中. 710. 572. 57. 介壽國中. 52. 39. 41. 仁美國中. 113. 95. 58. 429. 328. 42. 富岡國中. 102. 84. 59. 506. 351. 43. 瑞原國中. 125. 103. 60. 218. 172. 44. 楊明國中. 341. 0. 61. 330. 0. 45. 楊光國中. 215. 147. 62. 240. 199. 46. 瑞坪國中. 379. 306. 63. 465. 404. 47. 新坡國中. 253. 210. 64. 過嶺國中. 354. 276. 48. 觀音國中. 137. 120. 65. 清華高中 國中部. 15. 9. 49. 草漯國中. 241. 200. 29,683. 21,640. 振聲中學 國中部 復旦中學 國中部 大華中學 國中部 治平中學 國中部 新興高中 國中部 六和高中 國中部. 總計. 23.
(39) 第三節 研究工具 本研究之工具為「桃園縣 99 學年度國中科學奧林匹亞競賽」初 賽的學生問卷及全縣八年級學生參與初賽的生物測驗結果。本研究欲 針對學生問卷(詳見附錄一)中的第 15、16、17、30 題：學生課後校外 補習頻率(S-15)、課後科學閱讀頻率(S-16)、課後觀看多媒體自然影像 資料頻率(S-17)、參與課外科學活動頻率(S-30)，及學生生物測驗答題 正確率進行比對分析，以瞭解學生此四種課後學習活動的頻率與學生 的生物學習成就有何關聯。. 一、學生測驗試題 本測驗試卷的前半部為數學試題，後半部從第 21~50 題方為生物 試題(詳見附錄二)。故，生物試題共計 30 題單選測驗題，每題 2 分， 滿分為 60 分。29,683 位受測學生平均成績 21.58 分，Cronbach's α =0.73， 測驗試題的難度(P)介於 0.16~0.61，鑑別度(D)介於 0.10~0.63 (詳見附 錄三)。將以生物測驗答題正確率及不同認知類型題目的答題正確率 (知識題型答題正確率、理解題型答題正確率、分析題型答題正確率) 代表學生的生物學習成就，與學生問卷中和課後學習活動頻率相關的 問題進行比較分析。. 24.
(40) 二、試題效度考驗 此份測驗試題內容效度採用專家分析考驗。本次測驗的生物試題 是由國立武陵高級中學的生物科教師擬定，經過國立臺灣師範大學生 命科學系的教授與多名任教大臺北地區的國中生物科教師多次開會 審題後，從中選取測驗試題共 30 題，並根據 Bloom(1956)提出的認知 領域分類法，將選取的試題做題型分類；得知識目標題型共 8 題，理 解目標題型共 13 題，分析目標題型共 8 題。. 第四節 資料蒐集 本研究所利用之與課後學習活動頻率相關的學生問卷題目與八 年級學生生物測驗結果，其來源為「桃園縣 99 學年度國中科學奧林 匹亞競賽」初賽的資料。此競賽乃由桃園縣教育處主辦，縣內各公私 立國中及高中、中學的國中部配合實行，全縣統一於民國 99 年 11 月 16 日施測。各班導師於當日早自修時間施測，並於測驗結束後將答 案卡與問卷置於試卷袋中彌封，由委員會派員收回，再進一步建立問 卷與學生測驗結果的資料庫。. 25.
(41) 第五節 分析方法 本研究利用統計軟體，SPSS (Statistics Package for Social Science) 18.0 版進行資料分析，統計方法包括描述性統計、整體差異檢定和事 後多重比較三方面。. 一、 描述性統計(Descriptive statistics) 利用平均數、標準差和百分比進行分析，以初步描述瞭解某項課 後學習活動整體或各頻率組別學生的生物學習成就表現情況。. 二、 整體差異檢定(Overall test) (一) 單因子變異數分析(One-way ANOVA) 檢驗學生生物測驗答題正確率和不同認知類型題目的答題正確 率是否會因課後學習活動(課後校外補習、課後科學閱讀、課後觀看 多媒體自然影像資料、參與課外科學活動)頻率的不同而有顯著差 異。. (二) 克-瓦二氏單因子等級變異數分析(Kruskal-Wallis test, K-W test/H-test). 26.
(42) 若學生課後校外補習、課後科學閱讀、課後觀看多媒體自然影像 資料、參與課外科學活動等各頻率組別樣本人數差異過大時，可能會 違反了 Levene’s 變異數同質性假設，而無法使用單因子變異數分析 法。因此，當人數不等且變異數不同質時，則採用無母數檢定方法中 的 K-W 分析來代替 One-way ANOVA 分析(Kruskal&Wallis, 1952)。. 三、 事後多重比較(post-hoc multiple comparisons) 透過單因子變異數分析或 K-W 檢定後，若有顯著差異者，再以 事後多重比較法進一步檢驗，以確認兩兩組間，何組間確實有顯著差 異的存在。 若本研究的各組樣本符合變異數同質性假設時，將採用 Scheffe 法進行事後多重比較；若各組樣本違反了 Levene’s 變異數同質性假 設時，則採用 Games-Howell 法 (邱皓政，2005)來進行事後多重比較。. 27.
(43) 第四章 結果與討論 本章旨在陳述研究的分析過程、結果與討論。全章共分四節，第 一節為課後校外補習頻率與學生生物學習成就之關聯，第二節為課後 科學閱讀頻率與學生生物學習成就之關聯，第三節為課後觀看多媒體 自然影像資料頻率與學生生物學習成就之關聯，第四節為參與課外科 學活動頻率與學生生物學習成就之關聯；內容如下。. 第一節 課後校外補習頻率與學生生物學習成就之關聯. 一、 課後校外補習頻率與生物測驗答題正確率之關聯 由表 4-1-1-1 可得，21,640 名受試同學平均生物測驗答題正確率 為 36.96%；沒有參與課後校外補習的學生有 15,523 人，占有效樣本 數 71.7%，測驗答題正確率平均為 36.65%；一週一次課後校外補習的 學生 4,215 人，占有效樣本數 19.5%，測驗答題正確率平均為 39.28%； 一週兩次課後校外補習的學生有 942 人，占有效樣本數 4.4%，測驗 答題正確率平均為 35.47%；課後校外補習一週三次的學生有 488 人， 占有效樣本數 2.3%，測驗答題正確率平均為 33.21%；課後校外補習 一週四次以上的學生 472 人，占有效樣本數 2.2%，測驗答題正確率. 28.
(44) 平均為 33.50%。 課後校外補習頻率與生物測驗答題正確率間的關係，因變異數同 質性 Levene 檢定達顯著(F=14.411，p<0.05)，表示這五組樣本的離散 情形有明顯差異，無法直接進行 one-way ANOVA，故改採 K-W 分析 來檢定學生生物測驗答題正確率是否因課後校外補習頻率的不同而 具有顯著差異。 表 4-1-1-1 課後校外補習頻率與生物測驗答題正確率之關係 答題正確率. S-15 課後校外補習頻率. 學生數. 個數百分比. 1. 無. 15523. 71.7%. .3665. .15660. 2. 一週一次 3. 一週兩次. 4215 942. 19.5% 4.4%. .3928 .3547. .15849 .14590. 4. 一週三次 5. 一週四次以上. 488 472. 2.3% 2.2%. .3321 .3350. .12870 .13317. 21640. 100.0%. .3696. .15603. 總和. 平均數. 標準差. 變異數同質性檢定 F值. p值. 14.411. .000*. *p<.05. 表 4-1-1-2 為課後校外補習頻率與生物測驗答題正確率之 K-W 分 析表。其中，各組生物測驗答題正確率的平均等級(mean rank)等級越 小表示測驗答題正確率越低；因此就課後校外補習頻率對學生生物測 驗答題正確率的影響，依各組之平均等級從大到小排序，為：一週一 次課後校外補習的學生(11791.58)>沒有參與課後校外補習的學生 (10667.76)>一週兩次課後校外補習的學生(10351.71)>一週四次以上. 29.
(45) 課 後 校 外 補 習 的 學 生 (9499.39)> 一 週 三 次 課 後 校 外 補 習 的 學 生 (9474.25)。藉由 K-W 分析檢定，顯著性 p<0.05 達顯著差異，表示「學 生生物測驗答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具有顯著差 異」。 表 4-1-1-2 課後校外補習頻率與生物測驗答題正確率之 K-W 分析 S-15 課後校外 補習頻率. 學生 樣本數. 平均等級. 1. 無. 15523. 10667.76. 2. 一週一次. 4215. 11791.58. 3. 一週兩次. 942. 10351.71. 4. 一週三次. 488. 9474.25. 5. 一週四次以上. 472. 9499.39. 總和. p值. .000*. 事後比較(G-H檢定). 一週一次>一週兩次>一週三次 一週一次>無>一週三次 一週一次>無>一週四次以上. 21640. *p<.05. 檢定統計量a,b. 測驗答題正確率. 卡方 自由度 漸近顯著性. 161.050 4 .000. a. Kruskal Wallis 檢定 b. 分組變數：第 15 題. 由於生物測驗答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具有 顯著差異，且變異數同質性Levene檢定達顯著性(F=14.411，p<0.05)， 表示這五組不同頻率樣本的離散情形有明顯差異，因此採用G-H檢定 來進行變異數同質性假定違反時的事後多重比較。經由G-H檢定比較， 結果如表4-1-1-3所示，達顯著差異者共有7組，如下：一週一次>無；. 30.
(46) 一週一次>一週兩次；一週一次>一週三次；一週一次>一週四次以上； 一週兩次>一週三次；無>一週三次；無>一週四次以上。 表 4-1-1-3 課後校外補習頻率與生物測驗答題正確率之 G-H 檢定 事後多重比較 (I) 第15題. (J) 第15題. (I-J). 標準誤. 顯著性. 95% 信賴區間 下界. 上界. 一週一次. -.02625*. .00275. .000. -.0337. -.0188. 一週兩次. .01184. .00492. .114. -.0016. .0253. 一週三次. .03441*. .00596. .000. .0181. .0507. 一週四次以上. .03155*. .00626. .000. .0144. .0487. 無. .02625*. .00275. .000. .0188. .0337. 一週兩次. .03809*. .00534. .000. .0235. .0527. 一週三次. .06065*. .00632. .000. .0434. .0779. 一週四次以上. .05780*. .00660. .000. .0397. .0758. 無. -.01184. .00492. .114. -.0253. .0016. 一週一次. -.03809*. .00534. .000. -.0527. -.0235. 一週三次. .02257*. .00752. .023. .0020. .0431. 一週四次以上. .01971. .00776. .082. -.0015. .0409. 無. -.03441*. .00596. .000. -.0507. -.0181. 一週一次. -.06065*. .00632. .000. -.0779. -.0434. 一週兩次. -.02257*. .00752. .023. -.0431. -.0020. 一週四次以上. -.00285. .00846. .997. -.0260. .0203. 無. -.03155*. .00626. .000. -.0487. -.0144. 一週一次. -.05780*. .00660. .000. -.0758. -.0397. 一週兩次. -.01971. .00776. .082. -.0409. .0015. 一週三次. .00285. .00846. .997. -.0203. .0260. 無. 一週一次. GamesHowell 檢定. 平均差異. 一週兩次. 一週三次. 一週四次以上. *. 平均差異在 0.05 水準是顯著的。. 小結 1. 學生生物測驗答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具有顯. 31.
(47) 著差異。 2. 一週一次課後校外補習的學生生物測驗答題正確率高於一週兩次 課後校外補習的學生，一週兩次課後校外補習的學生生物測驗答 題正確率又高於一週三次課後校外補習的學生，且差異達顯著。 3. 一週一次課後校外補習的學生生物測驗答題正確率高於沒有參與 課後校外補習的學生，沒有參與課後校外補習的學生生物測驗答 題正確率又高於一週三次課後校外補習的學生，且差異達顯著。 4. 一週一次課後校外補習的學生生物測驗答題正確率高於沒有參與 課後校外補習的學生，沒有參與課後校外補習的學生生物測驗答 題正確率又高於一週四次以上課後校外補習的學生，且差異達顯 著。. 二、 課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率之關聯 由表 4-1-2-1 可得，全體受試者在知識題的平均答題正確率為 34.03%；而沒有參與課後校外補習的學生，其生物知識題答題正確率 平均為 33.41%；一週一次課後校外補習的學生，其答題正確率平均 為 36.83%；一週兩次課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 33.57%；一週三次課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 32.71%；. 32.
(48) 一週四次以上課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 31.44%。 表 4-1-2-1 課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率之關係 答題正確率. S-15 課後校外補習頻率. 學生數. 1. 無. 15523. .3341. .19696. 2. 一週一次. 4215. .3683. .20438. 3. 一週兩次. 942. .3357. .18633. 4. 一週三次 5. 一週四次以上. 488 472. .3271 .3144. .18067 .17259. 21640. .3403. .19762. 總和. 平均數. 標準差. 變異數同質性檢定 F值. p值. 4.895. .001*. *p<.05. 課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率間的關係，因變異 數同質性 Levene 檢定達顯著(F=4.895，p<0.05)，表示這五組樣本的 離散情形有明顯差異，無法直接進行 one-way ANOVA，故改採 K-W 分析來檢定學生生物知識題型答題正確率是否會因課後校外補習頻 率的不同而具有顯著差異。 表 4-1-2-2 為課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率之 K-W 分析表。其中，各組知識題型答題正確率的平均等級(mean rank) 等級越小表示測驗答題正確率越低；因此就課後校外補習頻率對學生 生物知識題型答題正確率的影響，依各組之平均等級從大到小排序， 為：一週一次課後校外補習的學生(11664.74)>一週兩次課後校外補習 的學生(10795.03)>沒有參與課後校外補習的學生(10620.09)>一週三. 33.
(49) 次課後校外補習的學生(10599.11)>一週四次以上課後校外補習的學 生(10152.16)。藉由 K-W 分析檢定，顯著性 p<0.05 達顯著差異，表 示「學生生物知識題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具 有顯著差異」 。 由於生物知識題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而 具有顯著差異，且變異數同質性 Levene 檢定達顯著性(F=4.895， p<0.05)，表示這五組不同頻率樣本的離散情形有明顯差異，因此採用 G-H 檢定來進行變異數同質性假定違反時的事後多重比較。經由 G-H 檢定比較，結果如表 4-1-2-3 所示，達顯著差異者(p<0.05)共有 4 組， 如下：一週一次>無；一週一次>一週兩次；一週一次>一週三次；一 週一次>一週四次以上。 表 4-1-2-2 課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率之 K-W 分析. S-15 課後校外補習頻率. 學生樣本數. 平均等級. 1. 無. 15523. 10620.09. 2. 一週一次. 4215. 11664.74. 3. 一週兩次. 942. 10795.03. 4. 一週三次. 488. 10599.11. 一週一次>一週三次. 5. 一週四次以上. 472. 10152.16. 一週一次>一週四次以上. 總和. 21640. *p<.05. 34. p值. 事後比較(G-H檢定). 一週一次>無 .000*. 一週一次>一週兩次.
(50) 檢定統計量a,b. 知識題型答題正確率. 卡方. 103.084. 自由度 漸近顯著性. 4 .000. a. Kruskal Wallis 檢定 b. 分組變數：第 15 題. 表 4-1-2-3 課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率之 G-H 檢定 事後多重比較. (I) 第15題. (J) 第15題. 平均差異 (I-J). 95% 信賴區間 標準誤. 顯著性 下界. 上界. 一週一次. -.03415*. .00352. .000. -.0438. -.0245. 一週兩次. -.00157. .00627. .999. -.0187. .0156. 一週三次. .00705. .00833. .916. -.0158. .0299. 一週四次以上. .01980. .00810. .105. -.0024. .0420. 無. .03415*. .00352. .000. .0245. .0438. 一週兩次. .03258*. .00684. .000. .0139. .0513. 一週三次. .04120*. .00876. .000. .0172. .0652. 一週四次以上. .05394*. .00855. .000. .0306. .0773. 無. .00157. .00627. .999. -.0156. .0187. 一週一次. -.03258*. .00684. .000. -.0513. -.0139. 一週三次. .00862. .01019. .916. -.0192. .0365. 一週四次以上. .02137. .01000. .205. -.0060. .0487. 無. GamesHowell 檢定. 一週一次. 一週兩次. 35.
(51) 無. -.00705. .00833. .916. -.0299. .0158. 一週一次. -.04120*. .00876. .000. -.0652. -.0172. 一週兩次. -.00862. .01019. .916. -.0365. .0192. 一週四次以上. .01275. .01140. .797. -.0184. .0439. 無. -.01980. .00810. .105. -.0420. .0024. 一週一次. -.05394*. .00855. .000. -.0773. -.0306. 一週兩次. -.02137. .01000. .205. -.0487. .0060. 一週三次. -.01275. .01140. .797. -.0439. .0184. 一週三次. 一週四次以上. *. 平均差異在 0.05 水準是顯著的。. 小結 1. 學生生物知識題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具 有顯著差異。 2. 一週一次課後校外補習的學生生物知識題型答題正確率高於沒有 參與課後校外補習的學生，且差異達顯著。 3. 一週一次課後校外補習的學生生物知識題型答題正確率高於一週 兩次參與課後校外補習的學生，且差異達顯著。 4. 一週一次課後校外補習的學生生物知識題型答題正確率高於一週 三次參與課後校外補習的學生，且差異達顯著。 5. 一週一次課後校外補習的學生生物知識題型答題正確率高於一週 四次以上參與課後校外補習的學生，且差異達顯著。. 36.
(52) 三、 課後校外補習頻率與生物理解題型答題正確率之關聯 由表 4-1-3-1 可得，全體受試者在理解題的平均答題正確率為 36.71%；而沒有參與課後校外補習的學生，其生物理解題型答題正確 率平均為 36.57%；一週一次課後校外補習的學生，其答題正確率平 均為 38.78%；一週兩次課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 34.86%；一週三次課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 31.48%； 一週四次以上課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 32.14%。 表 4-1-3-1 課後校外補習頻率與生物理解題型答題正確率之關係 答題正確率. S-15 課後校外補習頻率. 學生數. 1. 無. 15523. .3657. .19815. 2. 一週一次 3. 一週兩次 4. 一週三次. 4215 942 488. .3878 .3486 .3148. .20213 .18749 .16007. 5. 一週四次以上. 472. .3214. .17591. 21640. .3671. .19775. 總和. 平均數. 標準差. 變異數同質性檢定 F值. p值. 16.460. .000*. *p<.05. 課後校外補習頻率與生物理解題型答題正確率間的關係，因變異 數同質性 Levene 檢定達顯著(F=16.460，p<0.05)，表示這五組樣本的 離散情形有明顯差異，無法直接進行 one-way ANOVA，故改採 K-W 分析來檢定學生生物理解題型答題正確率是否會因課後校外補習頻 率的不同而具有顯著差異。. 37.
(53) 表 4-1-3-2 為課後校外補習頻率與生物理解題型答題正確率之 K-W 分析表。其中，各組理解題型答題正確率的平均等級(mean rank) 等級越小表示測驗答題正確率越低；因此就課後校外補習頻率對學生 生物理解題型答題正確率的影響，依各組之平均等級從大到小排序， 為：一週一次課後校外補習的學生(11485.43)>沒有參與課後校外補習 的學生(10762.13)>一週兩次課後校外補習的學生(10315.52)>一週四 次以上課後校外補習的學生(9398.90)>一週三次課後校外補習的學生 (9283.66)。藉由 K-W 分析檢定，顯著性 p<0.05 達顯著差異，表示「學 生生物理解題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具有顯 著差異」。 由於生物理解題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而 具有顯著差異，且變異數同質性 Levene 檢定達顯著性(F=16.460， p<0.05)，表示這五組不同頻率樣本的離散情形有明顯差異，因此採用 G-H 檢定來進行變異數同質性假定違反時的事後多重比較。經由 G-H 檢定比較，結果如表 4-1-3-3 所示，達顯著差異者共有 7 組，如下： 一週一次>無；一週一次>一週兩次；一週一次>一週三次；一週一次 >一週四次以上；無>一週三次；無>一週四次以上；一週兩次>一週 三次。. 38.
(54) 表 4-1-3-2 課後校外補習頻率與生物理解題型答題正確率之 K-W 分析 S-15 課後校外補習頻率. 學生 樣本數. 平均等級. 1. 無. 15523. 10762.13. 2. 一週一次. 4215. 11485.43. 3. 一週兩次. 942. 10315.52. 4. 一週三次. 488. 9283.66. 5. 一週四次以上. 472. 9398.90. 總和. p值. 事後比較(G-H檢定). .000*. 一週一次>一週兩次>一週三次 一週一次>無>一週三次 一週一次>無>一週四次以上. 21640. *p<.05 檢定統計量a,b. 理解題型答題正確率. 卡方. 111.033. 自由度 漸近顯著性. 4 .000. a. Kruskal Wallis 檢定 b. 分組變數：第 15 題. 表 4-1-3-3 課後校外補習頻率與生物理解題型答題正確率之 G-H 檢定 事後多重比較. (I) 第15題. GamesHowell 檢定. (J) 第15題. 平均差異 (I-J). 95% 信賴區間 標準誤. 顯著性 下界. 上界. 一週一次. -.02210*. .00350. .000. -.0316. -.0126. 一週兩次. .01709. .00631. .054. -.0002. .0343. 一週三次. .05090*. .00742. .000. .0306. .0712. 一週四次以上. .04431*. .00825. .000. .0217. .0669. 無. 39.
(55) 無. .02210*. .00350. .000. .0126. .0316. 一週兩次. .03919*. .00686. .000. .0205. .0579. 一週三次. .07301*. .00789. .000. .0514. .0946. 一週四次以上. .06641*. .00867. .000. .0427. .0901. 無. -.01709. .00631. .054. -.0343. .0002. 一週一次. -.03919*. .00686. .000. -.0579. -.0205. 一週三次. .03382*. .00948. .003. .0079. .0597. 一週四次以上. .02722. .01014. .057. -.0005. .0549. 無. -.05090*. .00742. .000. -.0712. -.0306. 一週一次. -.07301*. .00789. .000. -.0946. -.0514. 一週兩次. -.03382*. .00948. .003. -.0597. -.0079. 一週四次以上. -.00660. .01087. .974. -.0363. .0231. 無. -.04431*. .00825. .000. -.0669. -.0217. 一週一次. -.06641*. .00867. .000. -.0901. -.0427. 一週兩次. -.02722. .01014. .057. -.0549. .0005. 一週三次. .00660. .01087. .974. -.0231. .0363. 一週一次. 一週兩次. 一週三次. 一週四次以上. *. 平均差異在 0.05 水準是顯著的。. 小結 1. 學生生物理解題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具 有顯著差異。. 40.
(56) 2. 一週一次課後校外補習的學生生物理解題型答題正確率高於一週 兩次課後校外補習的學生，一週兩次課後校外補習的學生生物理 解題型答題正確率又高於一週三次課後校外補習的學生，且差異 達顯著。 3. 一週一次課後校外補習的學生生物理解題型答題正確率高於沒有 參與課後校外補習的學生，沒有參與課後校外補習的學生生物理 解題型答題正確率又高於一週三次課後校外補習的學生，且差異 達顯著。 4. 一週一次課後校外補習的學生生物理解題型答題正確率高於沒有 參與課後校外補習的學生，沒有參與課後校外補習的學生生物理 解題型答題正確率又高於一週四次以上課後校外補習的學生，且 差異達顯著。. 四、 課後校外補習頻率與生物分析題型答題正確率之關聯 由表 4-1-4-1 可得，全體受試者在分析題的平均答題正確率為 37.09%；而沒有參與課後校外補習的學生，其生物分析題型答題正確 率平均為 36.82%；一週一次課後校外補習的學生，其答題正確率平 均為 39.16%；一週兩次課後校外補習的學生，其答題正確率平均為. 41.
(57) 35.07%；一週三次課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 34.02%； 一週四次以上課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 34.64%。 課後校外補習頻率與生物分析題型答題正確率間的關係，因變異 數同質性 Levene 檢定未達顯著(F=1.915，p=0.105)，表示這五組樣本 的離散情形沒有明顯差異，可直接進行 one-way ANOVA 以檢定學生 生物分析題型答題正確率是否因課後校外補習頻率的不同而具有顯 著差異。 表 4-1-4-1 課後校外補習頻率與生物分析題型答題正確率之關係 S-15 課後校外 補習頻率. 答題正確 學生數 率平均數. 標準差. 2. 一週一次. 15523 4215. .3682 .3916. .19375 .19115. 3. 一週兩次. 942. .3507. .19275. 4. 一週三次 5. 一週四次以上. 488 472. .3402 .3464. .19075 .17406. 總和. 21640. .3709. .19307. 1. 無. 變異數同質性檢定 ANOVA F值 F值 p值. 1.915. .105*. 20.548. * 在0.05顯著水準下各組同質性未達顯著差異。 ** 平均差異在0.05水準是顯著的。. 如表 4-1-4-2 ANOVA 分析檢定結果，顯著性 p<0.05 達顯著差異， 表示「學生生物分析題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而 具有顯著差異」。. 42. ANOVA. p值. .000**.
(58) 由於生物分析題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而 具有顯著差異，且變異數同質性 Levene 檢定未達顯著性(F=1.915， p=0.105)，表示這五組不同頻率樣本的離散情形沒有明顯差異，因此 採用 Scheffe 檢定來進行變異數同質性假定符合時的事後多重比較。 經由 Scheffe 檢定比較，結果如表 4-1-4-3 所示，達顯著差異者共有 5 組，如下：一週一次>無；一週一次>一週兩次；一週一次>一週三次； 一週一次>一週四次以上；無>一週三次。 表 4-1-4-2 課後校外補習頻率與生物分析題型答題正確率之 ANOVA 分析表 S-15 課後校外. 平方和. 自由度 均方和. F值. p值. 20.548. .000*. 事後比較(Scheffe檢定). 補習頻率 組間. 3.053. 4. 組內. 803.600. 21635. 總和. 806.653. 21639. .763 .037. 一週一次>無>一週三次 一週一次>一週兩次 一週一次>一週四次以上. *p<.05. 表 4-1-4-3 課後校外補習頻率與生物分析題答題正確率之 Scheffe 檢定 事後多重比較. (I) 第15題. (J) 第15題. 平均差異 (I-J). 43. 95% 信賴區間 標準誤. 顯著性 下界. 上界.
(59) 無. 一週一次. -.02343*. .00335. .000. -.0337. -.0131. 一週兩次. .01750. .00647. .120. -.0024. .0374. 一週三次. .02805*. .00886. .040. .0008. .0553. .02181. .00900. .209. -.0059. .0496. 無. .02343*. .00335. .000. .0131. .0337. 一週兩次. .04092*. .00695. .000. .0195. .0623. 一週三次. .05147*. .00922. .000. .0231. .0799. 一週四次以上. .04524*. .00935. .000. .0164. .0741. 無. -.01750. .00647. .120. -.0374. .0024. 一週四次以上 一週一次. 一週兩次 Scheffe. 一週一次. -.04092*. .00695. .000. -.0623. -.0195. 檢定. 一週三次. .01055. .01075. .915. -.0226. .0437. 一週四次以上. .00432. .01087. .997. -.0292. .0378. 無. -.02805*. .00886. .040. -.0553. -.0008. 一週一次. -.05147*. .00922. .000. -.0799. -.0231. 一週兩次. -.01055. .01075. .915. -.0437. .0226. 一週四次以上. -.00623. .01244. .993. -.0446. .0321. 無. -.02181. .00900. .209. -.0496. .0059. 一週一次. -.04524*. .00935. .000. -.0741. -.0164. 一週兩次. -.00432. .01087. .997. -.0378. .0292. 一週三次. .00623. .01244. .993. -.0321. .0446. 一週三次. 一週四次以上. *. 平均差異在 0.05 水準是顯著的。. 44.
(60) 小結 1. 學生生物分析題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具 有顯著差異。 2. 一週一次課後校外補習的學生生物分析題型答題正確率高於沒有 參與課後校外補習的學生，沒有參與課後校外補習的學生生物分 析題型答題正確率又高於一週三次課後校外補習的學生，且差異 達顯著。 3. 一週一次課後校外補習的學生生物分析題型答題正確率高於一週 兩次課後校外補習的學生，且差異達顯著。 4. 一週一次課後校外補習的學生生物分析題型答題正確率高於一週 四次以上課後校外補習的學生，且差異達顯著。. 五、 課後校外補習頻率與生物學習成就關聯之討論 自表 4-1-5 可知，生物學習成就會因課後校外補習頻率的不同而 具有差異；此外，課後校外補習頻率與學生生物測驗各項答題正確率 表現間之事後多重檢定結果有很多相似處；尤其，一週參與課後校外 補習一次的學生在測驗答題正確率、知識題型答題正確率、理解題型 答題正確率及分析題型答題正確率上的表現都明顯高於其他頻率的 學生之表現。. 45.
(61) 表 4-1-5 課後校外補習頻率與生物測驗各答題正確率之事後多重檢 定結果統整表. S-15 課後校外補習頻率 一週一次>一週兩次>一週三次 測驗答題正確率. 一週一次>無>一週三次 一週一次>無>一週四次以上 一週一次>無 一週一次>一週兩次. 知識題型答題正確率. 一週一次>一週三次 一週一次>一週四次以上 一週一次>一週兩次>一週三次. 理解題型答題正確率. 一週一次>無>一週三次 一週一次>無>一週四次以上 一週一次>無>一週三次. 分析題型答題正確率. 一週一次>一週兩次 一週一次>一週四次以上. 另外，沒有參與課後校外補習的學生在測驗答題正確率、理解題 型答題正確率及分析題型答題正確率上的表現各有明顯高於一週三 次或一週四次以上課後校外補習的學生。可見，課後校外補習頻率高 未必有助生物學習成就的表現，與江芳盛(2006)、沈君翰(2007)、隋學 華(2011)等人之研究發現課後校外補習有其時數上邊際效用遞減的結 果雷同。顯示出適度地於課後進行補習有助於生物學習成就的表現。. 46.
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