影響學生學習成就的因素

第二章 文獻回顧

本章分為五節，旨在瞭解過去課後學習活動與學生學習成就關聯 性的研究結果；第一節為影響學生學習成就的因素，第二節為課後學 習活動變項—校外補習，第三節為課後學習活動變項—科學閱讀，第 四節為課後學習活動變項—多媒體影像資料，第五節為課後學習活動 變項—科學活動。分別撰述如下。

第一節 影響學生學習成就的因素

余民寧(2006)曾參考國內外與影響學習成就相關的文獻，歸納整 理出影響學習成就因素的統整性理論模型。認為影響學生學習成就的 因素共分為五大類：學生個人背景因素、學生家庭背景因素、教師教 學背景因素、學校管理背景因素、政府教育政策因素(圖 2-1-1)。

圖 2-1-1 影響學習成就因素的統整性理論模型圖（引自余民寧，2006）

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自鄭湧涇、楊坤原(1995)或余民寧(2006)的理論模型，都能得知 影響學生學習成就的因素相當多且繁雜，但儘管影響學生學習成就的 因素多且繁雜，學習主體的個人及家庭背景對學習成就的影響都必是 很重要的一環。

按照余民寧(2006)的歸納，學生個人背景因素：包含個人學習的 行為(如：學習態度、時間管理、學習策略、應試技巧等)與個人心理 特質(如：智力、自我概念、認知風格、成就歸因、期望等)。學生家 庭背景因素：包含家長教育程度、家長社經地位、家長教育價值觀、

親子互動關係、家長對子女的期望、家庭文化刺激、家庭的社會關係 網路等。

按學習資本理論的看法，認為學生學習成就深受家庭文化資源多 寡影響。而家庭文化資源內涵很廣，諸如：家中擁有圖書量、電腦數、

有無書桌、有無書房、是否在課餘時間至社教機構(如：動物園、植 物園、美術館等)參觀、家長教育程度、家長社經地位、家長教育價 值觀、親子互動關係、家長對子女的期望、家庭文化刺激、家庭的社 會關係網路等。其中學習資本理論研究最具代表者為 Bourdieu（張芳 全，2006）。

Bourdieu（1977、1984）認為透過社會化的過程，不同社會階層 的成員，生活在不同的物質條件下，會產生各別的持久習性，而具有

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特殊的認知與生存方式，此為「生存心態」（habitus）；不同階層成員，

由於生存心態不同，表現在對衣食、藝術等的品味也會不同，亦即所 擁有的「文化資本」不同。而，文化資本可以是種手段或工具，以轉 換成其他階層面向，如取得較高的教育成就(引自李文益、黃毅志，

2004)。

翟本瑞（2002）藉質性研究比較幾所山區小學的研究結果發現：

高教育家長具有較高的精緻文化資本，可供其子女學習，並能取得更 多文化資本；且隨著就讀年級越高，家庭社經背景形成的文化資本對 於學生學習表現的影響也是更加顯著，也證實 Bourdie 的論點。不過，

也有許多研究結果無法證實文化資本對教育成就有重要的影響（陳怡 靖、鄭燿男，2000；張善楠、黃毅志，1999）。

因此，本研究針對學生個人背景、家庭背景及家庭文化資源因素 可能形成的四種常見課後學習活動，其所進行的頻率與學生生物測驗 答題正確率及不同認知類型題目的答題正確率進行分析，以瞭解這四 種常見的課後學習活動進行的頻率是否與生物學習成就有關聯性。

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