課後校外補習頻率與學生生物學習成就之關聯

一、 課後校外補習頻率與生物測驗答題正確率之關聯

由表 4-1-1-1 可得，21,640 名受試同學平均生物測驗答題正確率 為 36.96%；沒有參與課後校外補習的學生有 15,523 人，占有效樣本 數 71.7%，測驗答題正確率平均為 36.65%；一週一次課後校外補習的 學生 4,215 人，占有效樣本數 19.5%，測驗答題正確率平均為 39.28%；

一週兩次課後校外補習的學生有 942 人，占有效樣本數 4.4%，測驗 答題正確率平均為 35.47%；課後校外補習一週三次的學生有 488 人，

占有效樣本數 2.3%，測驗答題正確率平均為 33.21%；課後校外補習 一週四次以上的學生 472 人，占有效樣本數 2.2%，測驗答題正確率

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平均為 33.50%。

課後校外補習頻率與生物測驗答題正確率間的關係，因變異數同 質性 Levene 檢定達顯著(F=14.411，p<0.05)，表示這五組樣本的離散 情形有明顯差異，無法直接進行 one-way ANOVA，故改採 K-W 分析

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著差異。

2. 一週一次課後校外補習的學生生物測驗答題正確率高於一週兩次 課後校外補習的學生，一週兩次課後校外補習的學生生物測驗答 題正確率又高於一週三次課後校外補習的學生，且差異達顯著。

3. 一週一次課後校外補習的學生生物測驗答題正確率高於沒有參與 課後校外補習的學生，沒有參與課後校外補習的學生生物測驗答 題正確率又高於一週三次課後校外補習的學生，且差異達顯著。

4. 一週一次課後校外補習的學生生物測驗答題正確率高於沒有參與 課後校外補習的學生，沒有參與課後校外補習的學生生物測驗答 題正確率又高於一週四次以上課後校外補習的學生，且差異達顯 著。

二、 課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率之關聯

由表 4-1-2-1 可得，全體受試者在知識題的平均答題正確率為 34.03%；而沒有參與課後校外補習的學生，其生物知識題答題正確率 平均為 33.41%；一週一次課後校外補習的學生，其答題正確率平均 為 36.83%；一週兩次課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 33.57%；一週三次課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 32.71%；

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一週四次以上課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 31.44%。

表 4-1-2-1 課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率之關係

課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率間的關係，因變異 數同質性 Levene 檢定達顯著(F=4.895，p<0.05)，表示這五組樣本的 離散情形有明顯差異，無法直接進行 one-way ANOVA，故改採 K-W 分析來檢定學生生物知識題型答題正確率是否會因課後校外補習頻 率的不同而具有顯著差異。

表 4-1-2-2 為課後校外補習頻率與生物知識題型答題正確率之 K-W 分析表。其中，各組知識題型答題正確率的平均等級(mean rank) 等級越小表示測驗答題正確率越低；因此就課後校外補習頻率對學生

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次課後校外補習的學生(10599.11)>一週四次以上課後校外補習的學 生(10152.16)。藉由 K-W 分析檢定，顯著性 p<0.05 達顯著差異，表 示「學生生物知識題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具 有顯著差異」。

由於生物知識題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而 具有顯著差異，且變異數同質性 Levene 檢定達顯著性(F=4.895，

p<0.05)，表示這五組不同頻率樣本的離散情形有明顯差異，因此採用

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一週三次

無 -.00705 .00833 .916 -.0299 .0158 一週一次 -.04120^* .00876 .000 -.0652 -.0172 一週兩次 -.00862 .01019 .916 -.0365 .0192 一週四次以上 .01275 .01140 .797 -.0184 .0439

一週四次以上

無 -.01980 .00810 .105 -.0420 .0024 一週一次 -.05394^* .00855 .000 -.0773 -.0306 一週兩次 -.02137 .01000 .205 -.0487 .0060 一週三次 -.01275 .01140 .797 -.0439 .0184

*. 平均差異在 0.05 水準是顯著的。

小結

1. 學生生物知識題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具 有顯著差異。

2. 一週一次課後校外補習的學生生物知識題型答題正確率高於沒有 參與課後校外補習的學生，且差異達顯著。

3. 一週一次課後校外補習的學生生物知識題型答題正確率高於一週 兩次參與課後校外補習的學生，且差異達顯著。

4. 一週一次課後校外補習的學生生物知識題型答題正確率高於一週 三次參與課後校外補習的學生，且差異達顯著。

5. 一週一次課後校外補習的學生生物知識題型答題正確率高於一週 四次以上參與課後校外補習的學生，且差異達顯著。

37 數同質性 Levene 檢定達顯著(F=16.460，p<0.05)，表示這五組樣本的 離散情形有明顯差異，無法直接進行 one-way ANOVA，故改採 K-W

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表 4-1-3-2 為課後校外補習頻率與生物理解題型答題正確率之 K-W 分析表。其中，各組理解題型答題正確率的平均等級(mean rank) 等級越小表示測驗答題正確率越低；因此就課後校外補習頻率對學生 生物理解題型答題正確率的影響，依各組之平均等級從大到小排序，

為：一週一次課後校外補習的學生(11485.43)>沒有參與課後校外補習 的學生(10762.13)>一週兩次課後校外補習的學生(10315.52)>一週四 次以上課後校外補習的學生(9398.90)>一週三次課後校外補習的學生 (9283.66)。藉由 K-W 分析檢定，顯著性 p<0.05 達顯著差異，表示「學 生生物理解題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具有顯 著差異」。

由於生物理解題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而 具有顯著差異，且變異數同質性 Levene 檢定達顯著性(F=16.460，

p<0.05)，表示這五組不同頻率樣本的離散情形有明顯差異，因此採用 G-H 檢定來進行變異數同質性假定違反時的事後多重比較。經由 G-H 檢定比較，結果如表 4-1-3-3 所示，達顯著差異者共有 7 組，如下：

一週一次>無；一週一次>一週兩次；一週一次>一週三次；一週一次

>一週四次以上；無>一週三次；無>一週四次以上；一週兩次>一週 三次。

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2. 一週一次課後校外補習的學生生物理解題型答題正確率高於一週 兩次課後校外補習的學生，一週兩次課後校外補習的學生生物理 解題型答題正確率又高於一週三次課後校外補習的學生，且差異 達顯著。

3. 一週一次課後校外補習的學生生物理解題型答題正確率高於沒有 參與課後校外補習的學生，沒有參與課後校外補習的學生生物理 解題型答題正確率又高於一週三次課後校外補習的學生，且差異 達顯著。

4. 一週一次課後校外補習的學生生物理解題型答題正確率高於沒有 參與課後校外補習的學生，沒有參與課後校外補習的學生生物理 解題型答題正確率又高於一週四次以上課後校外補習的學生，且 差異達顯著。

四、 課後校外補習頻率與生物分析題型答題正確率之關聯

由表 4-1-4-1 可得，全體受試者在分析題的平均答題正確率為 37.09%；而沒有參與課後校外補習的學生，其生物分析題型答題正確 率平均為 36.82%；一週一次課後校外補習的學生，其答題正確率平 均為 39.16%；一週兩次課後校外補習的學生，其答題正確率平均為

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35.07%；一週三次課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 34.02%；

一週四次以上課後校外補習的學生，其答題正確率平均為 34.64%。

課後校外補習頻率與生物分析題型答題正確率間的關係，因變異 數同質性 Levene 檢定未達顯著(F=1.915，p=0.105)，表示這五組樣本 的離散情形沒有明顯差異，可直接進行 one-way ANOVA 以檢定學生

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由於生物分析題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而 具有顯著差異，且變異數同質性 Levene 檢定未達顯著性(F=1.915，

p=0.105)，表示這五組不同頻率樣本的離散情形沒有明顯差異，因此

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Scheffe 檢定

無 一週一次 -.02343^* .00335 .000 -.0337 -.0131 一週兩次 .01750 .00647 .120 -.0024 .0374 一週三次 .02805^* .00886 .040 .0008 .0553 一週四次以上 .02181 .00900 .209 -.0059 .0496 一週一次 無 .02343^* .00335 .000 .0131 .0337 一週兩次 .04092^* .00695 .000 .0195 .0623 一週三次 .05147^* .00922 .000 .0231 .0799 一週四次以上 .04524^* .00935 .000 .0164 .0741 一週兩次 無 -.01750 .00647 .120 -.0374 .0024 一週一次 -.04092^* .00695 .000 -.0623 -.0195 一週三次 .01055 .01075 .915 -.0226 .0437 一週四次以上 .00432 .01087 .997 -.0292 .0378 一週三次 無 -.02805^* .00886 .040 -.0553 -.0008 一週一次 -.05147^* .00922 .000 -.0799 -.0231 一週兩次 -.01055 .01075 .915 -.0437 .0226 一週四次以上 -.00623 .01244 .993 -.0446 .0321 一週四次以上 無 -.02181 .00900 .209 -.0496 .0059 一週一次 -.04524^* .00935 .000 -.0741 -.0164 一週兩次 -.00432 .01087 .997 -.0378 .0292 一週三次 .00623 .01244 .993 -.0321 .0446

*. 平均差異在 0.05 水準是顯著的。

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小結

1. 學生生物分析題型答題正確率會因課後校外補習頻率的不同而具 有顯著差異。

2. 一週一次課後校外補習的學生生物分析題型答題正確率高於沒有 參與課後校外補習的學生，沒有參與課後校外補習的學生生物分 析題型答題正確率又高於一週三次課後校外補習的學生，且差異 達顯著。

3. 一週一次課後校外補習的學生生物分析題型答題正確率高於一週 兩次課後校外補習的學生，且差異達顯著。

4. 一週一次課後校外補習的學生生物分析題型答題正確率高於一週 四次以上課後校外補習的學生，且差異達顯著。

五、 課後校外補習頻率與生物學習成就關聯之討論

自表 4-1-5 可知，生物學習成就會因課後校外補習頻率的不同而 具有差異；此外，課後校外補習頻率與學生生物測驗各項答題正確率 表現間之事後多重檢定結果有很多相似處；尤其，一週參與課後校外 補習一次的學生在測驗答題正確率、知識題型答題正確率、理解題型 答題正確率及分析題型答題正確率上的表現都明顯高於其他頻率的 學生之表現。

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若以生物學習成就表現及投入時間投資報酬比率角度切入，會發 現每週三次課後校外補習的學生之平均成績表現未優於一週兩次課 後校外補習的學生，且沒有參與課後校外補習的學生在平均成績表現 上也優於每週進行三次課後校外補習的學生，因此，學生課後校外補 習以不超過一週兩次為佳。

李珊(2006)認為長期補習常造成學生學習上的後遺症，讓學生習 慣吸收別人整理好的重點，無形間失去綜合整理知識的磨練，可能因 此致使長時間補習的學生流於機械式的重複練習而在面對生物測驗 中理解與分析題型時表現不如沒有參與課後校外補習的學生。