課後學習活動變項 - 觀看多媒體影像資料之探討

一、 多媒體的涵義

早期以視聽輔助工具或教學輔助工具兩名詞指稱在教學應用上 的多媒體，包含照片、幻燈片、實物投影、影片等。但隨著科技進展，

現今多媒體的內涵也跟著更加廣泛；尤其在現今資訊時代，多媒體多 指透過電腦整合所呈現出來的工作學習環境，因此為與傳統多媒體作 區別，多冠以電腦多媒體或直接簡稱多媒體(林淑安，1992)。張宵亭 (1998)曾提及多位學者認為多媒體是指由文字、圖片、聲音、影像等 媒體，藉由物件所組成的傳播媒體。

本研究所稱的多媒體乃指電視、電腦上連續動態的影片，除電影、

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紀錄片外，也包含新聞影片、知識頻道上播出的影片及電腦多媒體互 動科學影像資料，不單指電腦多媒體。

二、 多媒體學習與學習成就間關聯性之文獻探討

賴正山(1992)曾針對電腦多媒體對國小學生學習自然科成效進行 研究，發現實驗組與對照組間在後測成績上無顯著差異；但經過一個 半月後之延宕測驗成績上，兩組間則有顯著差異；且此兩組學生於延 宕測驗中，知識及理解兩類題目之學習成就達顯著差異。

戴嘉亨(2002)曾針對利用網際網路動態媒體提昇高中物理學習興 趣進行探討，發現動畫對學生具有吸引力，並且在融入教學的過程中 能提昇學生對高中物理的學習興趣，也發現低成就學生的物理成績會 有顯著的進步。

宋秀珠(2009)在進行電腦多媒體融入教學對學生生物學習成效影 響的研究中，發現學習成就測驗的前測與後測、延宕測驗的表現，電 腦多媒體融入教學與一般傳統教學兩種教學法均有顯著差異；且實驗 組學生的學習成效顯著優於控制組的學生，顯示電腦多媒體融入教學 確實能幫助學生提升生物概念的學習成效。

余清水(2011)曾探討數位學習對於補習班國中一年級學生的生物

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學習成效影響，發現透過數位網路科技教學後，學生的學習成效都有 不錯的表現。

根據上述有關多媒體學習與學習成就關聯性的研究結果，能發現 教師利用多媒體教學對於學生的學習是有所助益的；但也並非一定能 提升學習成就，例如：宋秀珠(2009)發現雖然學習成就測驗的前測與 後測、延宕測驗的表現，電腦多媒體融入教學與一般傳統教學兩種教 學法均有顯著差異，但對於不同成就組的學生而言，電腦多媒體融入 教學對高分成就組的學生在生殖遺傳學習成效有顯著的助益，但對於 中、低成就組的學生則無顯著差異。

可惜，在搜尋文獻資料過程中，少見針對學生自我於課後利用多 媒體學習的相關研究。因此，本研究欲針對學生課後自我觀看多媒體 自然影像資料的頻率(幾乎每天、大約每週 1-3 次、大約每月 1-2 次、

很少、從不)、學生生物測驗答題正確率及不同認知類型題目的答題 正確率進行分析，以初步瞭解於課後觀看多媒體自然影像資料與學生 生物學習成就是否有關聯性。

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