建議

本節以研究的結論與發現，對身心障礙資優學生的輔導工作以及未 來相關研究提出建議，作為後續相關人員進行輔導及研究之參考。

壹、 對身心障礙資優學生輔導工作的建議

本研究發現身心障礙資優學生對於自己在自我認同及學校適應上的 表現有正向的評價，但仍與一般資優學生對自我的評價有落差。身心障 礙資優學生受到本身資優與障礙特質的交互作用影響下，在學習、人際、

適應方面都有大大小小的問題需要克服，自然相較於一般資優學生有著 更多的挑戰與挫折經驗。因此，身心障礙資優學生的輔導工作顯得更加 重要，需要學校教師、家長及相關人員一同合作，協助身心障礙資優學 生順利地接納障礙限制，發展優勢潛能。依據本研究之結論提出對身心 障礙資優學生輔導之建議如下：

一、 關注身心障礙資優學生在自我認同及學校適應上的表現，預 先提供所需的支持措施

身心障礙資優學生在自我認同及學校適應上的表現都顯著地落 後於一般資優學生，顯示身心障礙資優學生確實在建立自我認同及學 校生活適應中較一般資優學生來得困難且容易出現負向經驗。因此，

教師及家長在身心障礙資優學生的教學輔導歷程中，應當關心他們在

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自我認同形成歷程中遭遇的困難以及學校適應中可能面對的問題，適 時地提供所需的協助，方能幫助身心障礙資優學生突破限制、發揮潛 能。

二、 了解身心障礙資優學生對自己的看法，營造友善環境增加正 向互動經驗

普遍來說，身心障礙資優學生對於自己的公眾形象及社會角色 看法都偏負向，認為自己不受人歡迎，也不受到他人的信任與肯定。

公眾形象及社會角色屬於社會認同的一環，主要是個體透過與環境 互動的過程所型塑而成的，從身心障礙資優學生對自己的看法中，

我們可以推論身心障礙資優學生在與環境的互動過程中必定有過許 多負向的經驗，才形成認為自己不受歡迎的負向評價。

因此，若要扭轉身心障礙資優學生這些負向的自我評價，需要 先從營造友善環境著手，與身心障礙資優學生最密切接觸的環境就 屬學校及家庭。在學校方面，學校教師必須了解身心障礙資優學生 的特質，多鼓勵肯定他們的優良表現。並且要建立同儕對身心障礙 資優學生的正確認識，在團隊合作過程中從旁關心，調整修正身心 障礙資優學生的人際互動問題，幫助身心障礙資優學生與同儕建立 良性的互動經驗。在家庭方面，父母需要了解孩子的優弱勢能力，

設定符合孩子能力的目標，多多鼓勵孩子的優良表現。也應多與孩 子對話，了解他們的想法及學校生活狀況，建立親子間的良好互動。

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三、 關注身心障礙資優學生的學習情況及學習需求，協助建立良 好的學習態度及學習策略

身心障礙資優學生在學習時由於內在能力差異大，可能產生高 期待低成就、選擇性吸收有興趣知識、學習需求無法被滿足...等情 形，反應在行為上就會出現作業無法準時完成、上課分心、學習態度 消極，這些讓教師及家長亟欲糾正的問題。

但若是教師及家長能時時關注身心障礙資優學生的學習情況，

了解這些問題背後的原因，與其討論調整學習態度表現，並針對障礙 限制產生的學習問題指導相應的學習策略。另外，也根據身心障礙資 優學生的學習興趣及需求，規劃發展優勢潛能的課程，提供他們自我 展現的機會。在補救弱勢、提升優勢的雙重著力之下，身心障礙資優 學生的學習適應表現應能有所提升，也能幫助他們建立自信。尤其對 於藝術才能類別的身心障礙資優學生，他們對自己在學習適應方面 的表現較無信心，應協助建立合理的目標，提供相應的支持，發展良 好的適應行為表現。

四、 需要家長、教師及同儕的情緒性支持與陪伴

身心障礙資優學生需要許多的支持來幫助他們在學校生活中適 應良好，除了學習上的教材輔具、內容調整外，其實他們自覺最需要 的是來自家長、教師及同儕的支持與陪伴。這些情緒支持的需求程度 遠遠大於以往教師及家長習慣提供的實質性支持，身心障礙資優學 生希望自己的想法能被傾聽、不論表現如何都能受到鼓勵、傷心難過 的時候也能有人陪伴著自己。而且，這些情緒支持的需求不僅限於某 一角色的提供，而是希望不論家長、教師或同儕都能願意傾聽、鼓勵、

陪伴身心障礙資優學生。這提醒了我們，當我們積極地為身心障礙資

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優學生建立支持系統時，應該先重視身心障礙資優學生是否感受到 自己是被支持的。

貳、 對未來相關研究的建議

一、 研究對象

本研究以臺北市、新北市 106 學年度國高中階段的身心障礙 資 優學生為施測對象，雖然參與研究的人數比例已達 74%，但研究樣本 僅有 51 人。後續進行不同背景變項的差異分析時，研究對象也多數 集中在男性、國中階段、學術性向資優、自閉症的類別中，統計分析 結果可能因此而不容易達到顯著。因身心障礙資優學生的母群個數較 少，建議未來之研究可將研究對象擴及到其他縣市的國高中階段身心 障礙資優學生，相信研究結果會更具代表性及推論性。

二、 研究方法

本研究採用問卷調查法，由身心障礙資優學生自行填答，研究對 象可能會對於問題敘述產生不同的解釋，或是對於一些比較敏感的問 題，產生防衛心而未真實作答，影響問卷結果的可信度。建議未來研 究者，可以加入教師或家長填答問卷的部分，了解從教師或家長角度 觀察到的身心障礙資優學生表現，或是藉由訪談身心障礙資優學生及 其教師、家長獲得質性資料，兼採量化與質性資料進行混合研究，以 期呈現出身心障礙資優學生在自我認同及學校適應上更完整的面貌。

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