身心障礙資優學生與一般資優學生在自我認同、學校適

本節呈現身心障礙資優學生對自己在自我認同、學校適應上表現的 看法及對於支持需求的需要程度，並探討身心障礙資優學生在自我認同、

學校適應及支持需求上與一般資優學生的差異情形。

壹、 身心障礙資優學生的自我認同、學校適應及支持需求表 現分析

依據問卷得分結果進行統計分析，呈現自我認同、學校適應及支持 需求中各題項、分向度及總分之平均數、標準差資料，了解身心障礙資 優學生自覺在自我認同、學校適應及支持需求的現況。本研究問卷為四 點量表，每題得分之平均值為 2.5，以此作為各題項、向度之比較基準。

在自我認同及學校適應分量表中，若得分平均數高於 2.5，表示自己 認為符合該題項或向度，愈高代表自覺表現愈好；若得分平均數低於 2.5，

表示自己認為不符該題項或向度，愈低代表自覺表現愈不好。在支持需 求分量表中，若得分平均數高於 2.5，表示對該題項或向度的需求程度較 大，愈高代表需求程度愈大；若得分平均數低於 2.5，表示對該題項或向 度的需求程度較小，愈低代表需求程度愈小。

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電玩)」(M=3.29)，得分最低的是「我可以接受自己在「運動」上的 表現(如：球類運動、舞蹈)」(M=2.51) ；從調查結果顯示在形象認 同上，學生對於自己擁有的手機、衣物、電玩等物質用具感到滿足，

反而對於自己在運動、舞蹈上的表現顯得不滿意。

從答題狀況中可發現，即使是相同障別的身心障礙資優學生在 每題的反應中仍存在個別差異，且自覺的自我認同困境與障礙限制 並不見得一致，例如：肢體障礙學生對於自己在「運動」、「做家事」

上的表現覺得滿意，但對於「藝術」上的表現不滿意；聽覺障礙學生 可以接受自己在「口語表達」上的表現，反而是自閉症學生較不滿意 自己在「口語表達」上的表現。

表 4-3

自我認同分量表各向度得分情形分析表

N=51

根據表 4-3 呈現之結果，可發現身心障礙資優學生在個人認同、

社會認同、形象認同三向度及自我認同總得分的平均都在 2.5 分以 上，顯示身心障礙資優學生對於自我認同表現持肯定的態度。在三 個向度中，平均數最高的是個人認同，其次是形象認同，得分最低 的則是社會認同。

身心障礙資優學生的社會認同雖在平均值以上，但相較其他自 我認同向度略低，認為自己不那麼吸引人，也不太受人歡迎，代表 身心障礙資優學生在透過與外界環境互動型塑自我認同的過程容易 向度 平均數 標準差

個人認同 3.09 .523 社會認同 2.79 .615 形象認同 2.90 .508 總得分平均 2.93 .498

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遇到困難。這個結果符合 Yewchuk 與 Lupart(1993)提出資優與障礙 特質交互作用下產生的社交問題，對於自我認同的發展有負面的影 響。以往的研究也提到他人容易對於身心障礙資優學生有負面的觀 感，在同儕間也常不受到歡迎(陳靜芝，2007；黃文慧，2001；楊芸 綺，2014；羅祥妤與張正芬，2014；Barber & Mueller, 2011)，與身 心障礙資優學生自覺他人對自己的感受是接近的。

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做法是可以接受的，另外多數的學生都有因違規行為而被懲處的經 驗。

在關於自閉症或情緒行為障礙資優學生的研究中，都提到他們 無法接受教師對於學生的標準不一，但本研究中多數的自閉症學生 都能接受教師因應學生狀況不同而進行標準的調整。但在「即使我 認為老師的要求不合理，我也會尊重配合或找老師私下討論」的題 項中，所有勾選不符合的學生皆為自閉症類別，顯示自閉症障礙資 優學生仍然展現出反抗權威的特質存在。

表 4-5

學校適應分量表各向度得分情形分析表

N=51

根據表 4-5 呈現之結果，可發現身心障礙資優學生在學習適應、

人際關係、常規適應三向度及學校適應總得分的平均都在 2.5 分以 上，顯示身心障礙資優學生肯定自己在學校適應上的表現。在三個 向度中，平均數最高的是人際關係，其次是常規適應，得分最低的 則是學習適應。身心障礙資優學生在學校適應上各向度的表現都在 平均值以上，但學習適應是所有向度中最低的，認為自己無法在所 有科目的學習上都表現專心且努力。這樣的結果與以往研究認為身 心障礙資優學生容易在人際關係上出現困難的狀況不同(陳靜芝，

2007；曾薷瑩，2009；黃文慧，2001；楊芸綺，2014；羅祥妤、張正 芬，2014；Barber & Mueller,2011)，反而是在學習適應上的表現較 差。

向度 平均數 標準差 學習適應 2.80 .653 人際關係 3.14 .505 常規適應 3.00 .510 總得分平均 2.99 .460

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對於身心障礙資優學生可能出現的學習適應問題，黃文慧(2002) 提出身心障礙資優學生具有的危機特質：規避最起碼的學習要求、

在某些學業技巧顯現困難，以及在身心障礙資優學生個案研究中共 同出現的學習適應問題：選擇性吸收有興趣知識、特殊的學習需求 無法滿足(李佩憶，2011；曾薷瑩，2009；楊芸綺，2014)，這些都 與調查結果中出現的學習適應問題是一致的。

三、 支持需求

支持需求分量表分為學校支持、家庭支持兩向度，共有 23 題，

表 4-6 為支持需求各題項的得分情形、表 4-7 為支持需求總得分平 均及兩個分向度的得分情形。

從表 4-6 中可發現支持需求分量表中所有題項的得分平均數皆 高於 2.5 分，代表多數的身心障礙資優學生對於學校及家庭方面的 支持都有相當的需求程度。在學校支持向度方面，得分平均值落在 2.71~3.12 之間，得分最高的是「當遇到困難時，同學能與我討論、

提供建議」(M=3.12)，得分最低的是「老師能教導我如何提升人際關 係」(M=2.71)。依據調查結果顯示在學校支持方面，學生最需要的是 與同學一同討論獲得建議的同儕支持，相較之下則較不需要老師人 際關係技巧上的教導 ；在家庭支持向度方面 ，得分平均值落在 2.96~3.29 之間，得分最高的是「當我表現不好時，家長還是能肯定 我的努力」(M=3.29)，得分最低的是「家長能和我一起討論擬定未來 目標」(M=2.96)。由此可知在家庭支持方面，學生最需要的是來自於 家長的肯定，即使表現不好還是希望家長能鼓勵自己，相較之下對於 與家長一同討論未來目標，由家長提供意見的需求度則較低。自閉症 與感官肢體障礙學生對於學校及家庭的支持需求普遍都高，但學習 障礙學生對於學校支持的需求來得相較低，不需要老師提供表現長

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表 4-7

支持需求分量表各向度得分情形分析表

N=51

而根據表 4-7 呈現之結果，可發現身心障礙資優學生在學校支 持、家庭支持兩向度及支持需求總得分的平均都在 2.5 分以上，表示 身心障礙資優學生確實認為自己需要來自學校及家庭方面的支持。

在兩個向度的平均數中，家庭支持得分高於學校支持，代表多數的身 心障礙資優學生對於家庭方面的支持需求較高。

從以上結果可發現，不論是在家庭或學校中身心障礙資優學生 都希望能獲得相關的支持，不過對於家庭方面的支持需求高於對學 校支持的需求。他們需要來自家長的肯定，不論表現的好與壞都希 望能獲得鼓勵。雖歷年來較少有文獻探討身心障礙資優學生自覺需 要的支持服務為何，但多數探討身心障礙資優學生支持服務的研究 都指出他們需要學習、人際及家庭上的支持(吳昆壽，2001、2004；

黃郁芝，2014；鄒小蘭，2007、2009；鄒小蘭、盧台華，2015；鄭聖 敏等人，2014)。

貳、 身心障礙資優學生與一般資優學生在自我認同、學校適 應及支持需求的差異情形

為了解身心障礙資優學生自覺在自我認同、學校適應及支持需求上 的表現情形與一般資優學生是否有差異及差異的情形為何，根據參與研 究之 51 位身心障礙資優學生的性別、教育階段、資優類別，選出符合

向度 平均數 標準差 學校支持 2.97 .522 家庭支持 3.16 .573 總得分平均 3.04 .513

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對照資格的一般資優學生 51 位。將兩者的問卷作答情形進行獨立樣本 T 檢定，並呈現平均數、標準差資料進行分析。

一、 自我認同

依據問卷結果將身心障礙資優學生及一般資優學生在自我認同 總得分平均及個人認同、社會認同、形象認同三向度的平均分數進 行差異分析後，結果如表 4-8。從表中可看出兩者間的 t 值在形象 認同及個人認同上達到.05 的顯著水準，在社會認同及總分量表上 達到.01 的顯著水準，顯示身心障礙資優學生與一般資優學生在自 我認同三向度及總分表現上都有顯著差異，且一般資優學生在個人 認同、社會認同、形象認同三向度及自我認同總得分上的表現都優 於身心障礙資優學生。由於資優與障礙特質產生的衝突，身心障礙 資優學生原本就比一般資優學生面臨更多生活、學習上的挑戰，對 於自我定位模糊，對自己的看法也深受他人態度而左右，自然在自 我認同上較一般資優學生面臨更多需克服的問題。

表 4-8

身心障礙資優學生與一般資優學生自我認同得分之差異分析摘要表

向度 對象 平均數 標準差 t值 個人認同 身心障礙資優 3.09 .523

-2.409*

一般資優 3.33 .451 社會認同 身心障礙資優 2.80 .615

-3.345**

一般資優 3.15 .451 形象認同 身心障礙資優 2.90 .508

-2.119*

一般資優 3.09 .422 自我認同分量表 身心障礙資優 2.93 .498

-3.051**

一般資優 3.20 .368

*p＜.05 **p＜.01

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二、 學校適應

依據問卷結果將身心障礙資優學生及一般資優學生在學校適應 總得分平均及學習適應、人際關係、常規適應三向度的平均分數進 行差異分析後，結果如下表 4-9。

從表中可發現一般資優學生在學習適應、人際關係、常規適應三 向度及學校適應總得分上的表現都優於身心障礙資優學生。兩者間 的 t 值在學習適應及人際關係上達到.05 的顯著水準，在總分量表 上達到.01 的顯著水準，顯示身心障礙資優學生與一般資優學生在

從表中可發現一般資優學生在學習適應、人際關係、常規適應三 向度及學校適應總得分上的表現都優於身心障礙資優學生。兩者間 的 t 值在學習適應及人際關係上達到.05 的顯著水準，在總分量表 上達到.01 的顯著水準，顯示身心障礙資優學生與一般資優學生在