第二章 文獻探討
第二節 身心障礙資優學生的學校適應與支持需求
壹、 身心障礙資優學生的學校適應
一、 學校適應之內涵與影響因素
關於「學校適應」的定義，各家學者的說法都有一些不同。林 進材(1992)認為學校適應是學生與學校環境的交互作用歷程，是一 動態過程，此過程的因應行為有助於增進學生的學習能力和自我實 現，並保持與同學及教師間良好的人際關係，以及學校與學生間的 和諧狀態。吳武典(1997)則提出學校適應是學生在學校的情境中與 相關的人事之間的互動情形，針對不同情境，可能會採取不同的因 應策略。曾景蘭(2006)指出學校適應為學生在學校環境中，為了增進 學習能力，應付所需面臨的需求及壓力，達成自我實現而產生各種 因應策略。並與師長同學建立良好的人際關係，表現出符合學校和 教師規定的行為，來維持個人及學校環境間的和諧關係。
綜上所述，「學校適應」重視學生與學校環境的互動，及過程中
採取的因應調適行為，且需在人際、學習上達成認可的表現。因此 本研究將學校適應定義為學生在學校環境中因應問題而出現調適的 歷程，並能發展出符合學校規範、教師期待，維持良好人際互動，
且有助於自我實現達成的行為。
(一) 學校適應之內涵
學生進入學校接受教育，除了學習基礎學業技能、學科知識 外，尚需從頻繁的人際關係、團體互動機會中習得適當社會技能、
遵守團體規範的能力。過去提到學校適應，首重的就是學生在學
-32-
業上的表現，強調了解學生的學習態度、方法、習慣與環境等，
但現今愈來愈重視除了學科學習外的人際表現，開始關心學生在 校的師生關係、同儕互動、心理健康、自我實現等，間接影響學 校適應的因素。
吳新華(1996)提出欲界定一個學生是否有效地適應學校環境
，通常由「學業成績」與「社會適應」兩項指標來衡量；吳武典 (1997)則認為學校適應是指學生在學校中的學習、學校常規、師生 關係、同儕關係及自我接納五方面的適應情形。張春興(2005)認為 學校適應的指標可包括：「學業成就」、「學習適應」、「常規適 應」、「同儕適應」、「師生關係」及「自我概念」；蔡明富(2011) 將學校適應向度分為學業、人際、活動、溝通及團體適應。由此 可發現，各學者對於學校適應所提出的向度雖不一致，但仍可發 現「學業學習」、「常規適應」、「師生及同儕互動關係」是多數 學者共同提及的面向。
考量身心障礙資優學生在學校中可能會面臨優異特殊才能與 學業表現落差的衝突、受障礙限制的學習技巧及教師同儕的誤 解…等問題，研究者將身心障礙資優學生的學校適應之內涵聚焦 分為三類學習適應、人際關係、常規適應，茲就各項內涵說明如 下：
1. 學習適應：了解影響學生在校的學習狀況，包含學習態度、
學習方法、學習動機、學習表現。
2. 人際關係：了解學生在學校的人際互動與團體關係，包含師 生互動與同儕互動。
3. 常規適應：了解學生對於遵守校內規範，表現出適當行為的 表現，包含遵守教師課堂要求與學校校規。
-33-
(二) 學校適應的影響因素
學校乃是嬰幼兒從成長以來，第ㄧ次接觸的社會化環境，第 一次獨立進入陌生環境，主動開始探索、熟悉未知的人事物，並 且要學習遵守學校、社會人際上的規範。環境的複雜度與任務的 挑戰性，對於初入學校環境的學生來說，心理的壓力與害怕可想 而知，需要來自家庭、教師的支持，以及對自己的信心來幫助適 應學校環境。
影響學校適應的因素眾多，机秀玲(2012)歸納影響學校適應 之因素可分為兩類：外在因素及內在因素。「外在因素」以學生 所處之環境為主，包括家庭、學校、同儕團體、師生關係、社區 乃至於整個大環境；「內在因素」強調學生的生理及心理狀況，
主要以學生本身對學習的態度、習慣、方法、興趣及身心適應的 調適為主。
黃瓊儀(2016)則將影響學校適應的因素歸納為以下三方面：
1. 個人方面：智力、性別、障別、生理健康、自我概念、學習 動機、自我效能。
2. 家庭方面：親子互動、父母教養方式、家長參與、家庭社經 地位。
3. 學校方面：班級導師支持及學校行政支持。
机秀玲以學生為主體，探討影響學校適應的內外在因素；黃 瓊儀則是將學校適應視為個人、學校、家庭三方交互作用下的結 果，兩者皆主張學校適應是學生與環境互動的歷程，內在個人因 素及外在家庭、學校因素都對於學校適應造成影響。
-34-
-35-
從表 2-6 可發現研究中經常討論的學習適應影響因素包含性別、
年級、學校支持(安置型態、特教支持度)、社經地位。在性別部份，多 數研究都顯示性別差異對於學習適應造成影響，有支持女性的學校適 應表現優於男性(林怡杏，2007；鍾雅玲，2012；黃玉枝，1991；郭家 齊，2014)，也有認為男性的學校適應表現優於女性(羅翊瑄，2013)。
至於年級變項對於學校適應影響的結果並不一致，部份研究認為年級 差異對於學校適應表現並無影響(李靜怡，2011；邱梅芳，2016；鍾雅 玲，2012)。黃玉枝(1991)和林怡杏(2007)的研究則是支持年級較低的 學生學校適應表現優於年級較高的學生。反之，郭家齊(2014)則提出高 三學生的學習適應表現優於高一學生。
在學校支持部份，採用此變項的相關研究皆認為學校提供的支持 程度愈高，學生的學校適應表現愈好。在高支持度且能提供較多特殊 教育服務的校園環境下，學生的學校適應表現較佳(林怡杏，2007；邱 梅芳，2016；鍾雅玲，2012)。
至於社經地位對於學校適應的影響，從表 2-6 中則顯示社經地位 的差異並不會影響學校適應的表現。歸納上述，在國高中階段針對身 心障礙或資賦優異學生所作之學習適應相關研究中，性別及學校支持 會對學校適應產生影響有較一致的結論來支持，至於年級及家長社經 地位對學校適應的影響，則是有些支持有些反對。
二、 身心障礙資優學生之學校適應
身心障礙資優學生同時擁有身心障礙與資賦優異特質，處於障礙 的限制與資優的潛能之中努力取得平衡點，其在面對學校生活時勢必 會受到資優與障礙特質的衝突，而在學校適應上出現困難，再加以來 自同儕、教師及家長的錯誤認知與期待，更為身心障礙資優學生的學
-36-
校適應問題蒙上一層可能的陰影，導致他們在學校環境中必須面對比 ㄧ般同儕更多的困難，承受更多的挫折。不過，我們仍然可以發現許 多身心障礙傑出人士的存在，證明若是身心障礙資優學生能夠發揮正 向特質，並擁有良好的支持環境，身心障礙資優學生也能在學校適應 良好，發揮優勢長才(李翠玲，1990；盧台華，1995)。
黃文慧(2002)依據數篇身心障礙資優學生相關研究，歸納出身 心障礙資優學生在學校中有助適應良好及可能產生危機的個人特質。
有助適應良好的特質包含：內控歸因、自信、堅持、動機強、正向自 我概念、正向接納殘障、彈性策略克服困難、覺知並運用優點、興趣 廣泛、好奇、富幽默感；可能產生危機的特質包含：低自尊、自我接 納有掙扎、過度敏感、完美主義、批判自己/他人、對無聊重複之事 不耐煩、不切實際的自我期望、同儕關係有問題、社會孤立、挑釁或 充滿敵意、攻擊或退縮行為、規避最起碼的學習和社會要求、對學校 有負向態度、功課上常感到挫折與焦慮、無法完成任務、在某些學業 技巧顯現困難。若對應到學校適應內涵的三向度學習適應、人際關係、
常規適應來看，身心障礙資優學生的危機特質最易導致人際關係及學 習適應上出現問題，正向特質的發揮則是對於學習適應的表現最有幫 助。
研究者發現目前國內關於身心障礙資優學生學校適應概況之研 究數量並不多，且多採用個案式的質性研究方法。研究對象的障礙類 別多集中在自閉症、ADHD、學習障礙三類，其餘障礙類別的身心障礙 資優學生較少見關心；資優類型則以一般智能資優最多(李佩憶，2011
；陳梅望，2014；陳靜芝，2007；曾薷瑩，2009；黃文慧，2001；楊 芸綺，2014)，依序才是藝術才能資優(李佩憶，2011；黃文慧，2001；
廖名顗，2013)與學術性向資優(羅祥妤與張正芬，2014)。研究對象
-37-
之教育階段也多集中於小學(李佩憶，2011；陳梅望，2014；陳靜芝，
2007；曾薷瑩，2009；楊芸綺，2014；羅祥妤與張正芬，2014)，以國、
高中身心障礙資優學生為對象的研究較少(黃文慧，2001；廖名顗，
2013)。
綜合上述文獻呈現出的身心障礙資優學生學校適應面貌，根據其 特質將在學校適應上的優勢與問題整理如下表 2-7(李佩憶，2011；陳 梅望，2014；陳靜芝，2007；曾薷瑩，2009；黃文慧，2001；楊芸綺，
2014；廖名顗，2013；羅祥妤與張正芬，2014)。
表 2-7
身心障礙資優學生的學校適應優勢與問題
學校適應內涵 優勢 問題
學習適應 自我實現 學習動機強
記憶/理解/推理能力佳 主動發問
高期待低成就 分心
內在能力差異大
特殊的學習需求無法滿足 選擇性吸收有興趣知識 缺乏基本學業技巧
有限的學習管道(感官障礙) (續下頁)
-38-
表 2-7
身心障礙資優學生的學校適應優勢與問題-續
學校適應內涵 優勢 問題
人際關係 熱心助人 語言表達佳
教師、同儕誤解 情緒控管能力差
喜與年長者相處，認為同儕 幼稚
自信心低落 人際孤立 社會技巧缺乏
常規適應 自我約束 反抗權威
干擾行為
質疑教師公平性
從上表 2-7 可發現，身心障礙資優學生在學校可能面臨的問題繁 多，尤其集中在學習適應及人際關係問題上，這個發現與黃文慧(2002) 所提出的危機特質影響互相呼應。由於身心障礙資優學生特殊的學習 需求、敏感脆弱的心理以及尚嫌缺乏的社會技能，若沒有成功的經驗、
從上表 2-7 可發現，身心障礙資優學生在學校可能面臨的問題繁 多，尤其集中在學習適應及人際關係問題上，這個發現與黃文慧(2002) 所提出的危機特質影響互相呼應。由於身心障礙資優學生特殊的學習 需求、敏感脆弱的心理以及尚嫌缺乏的社會技能，若沒有成功的經驗、