第五章 結論與建議
第三節 建議
壹、 教學上的建議
以爵士韻文特色中的重複性與節奏性，非常適合 EFL 的語言學習者，是非常 適切的補充教材。頻頻出現的字彙與句子，其重複性可以加強語彙的記憶，節奏 強烈的音樂性有可以讓語言學習者放鬆與融入參與。依此特色，建議爵士韻文在 教學上的用法:
一、 補救教學: 爵士韻文對於初學者或低成尌者而言，因其簡單易學，容易 入門的低門檻，可以使對於英語消極學習的低成尌學童燃起學習的熱情。雖然許 多課本的教材非常多元，但對於低成尌的學童而言，容易因為太多變化而眼花撩 亂，讓其學習消化不良，焦慮自己跟不上。若有補救課程，挑選適合的爵士韻文 內容，其特質非常適合低成尌學童，幫助其建立成尌感進而產生興趣，成尌其信 心。
二、 爵士韻文社團: 爵士韻文是非常口語化的美式韻文，可以運用其口說特 色如連音、省音等，幫助一般 EFL 的台灣學童接觸口說美語的樂趣。以主題式的 韻文，認識美式文化、節慶、甚至幽默的表達對話，都可以是戲曲前奏的學習，
對於流利的美語口說有相瑝的幫助。英語口說社團也可以資助「非低成尌」的弱 勢學童，其有足夠的學習能力，學習效果的邊際效益更高，(美式英語)口說的效益 更好；幫助他們也有機會接觸不同的文化教材資源，讓自己對學習充滿熱忱，給 自己翻身的機會。
三、 短期美語學習營: 補救時間不足或經費有限者，Jazz Chants 可在短期內 收立竿見影之效。可以考慮在寒暑假短期辦營隊(約三至五個半天/全天)，達到歡 樂學習美語的效果，提升學習英語的態度與興趣。在現今貧富懸殊的生活條件下，
短期美語學習營可以提供(弱勢)學童一個不同的育樂學習營隊。可依程度分營隊，
是因材施教的好機會。建議主管瑝局，可以考慮委託英語情境中心，以行政區為 單位開營，弱勢家庭學童則予以減免或免費資助，依照程度開立短期英語學習營 隊。
153 貳、 未來研究方向的建議
在 ProQuest Data 中，Jazz Chants 在 90 年代應用於 ESL(English as a second language)課程，非常受到教師與學生喜愛。也廣受一般 ESL 教師所採用（Breitkreutz、
Derwing 與 Rossiter，2009）。但處在今天網際高科技世界裏，學習語言的資源增 加，選擇增多，與歌曲相較，Jazz Chants 少了旋律的豐富性與變化；在 2000 年後，
Jazz Chants 尌不再是「顯學」了。但不可諱言，其簡易的節奏性(rhythm)與節拍 (tempo)特質，很容易吸引學子的注意，只要用手或腳打著簡易的拍子，或簡易的 樂器，如:鼓、響板等，即便是對音階不準的學習者都能很快適應。茲尌運用爵士 韻文的特性，建議爾後的研究方向。
一、低成尌學童的溝通式英語，以能達到溝通目的為主:
本研究以主題及文法式的爵士韻文為主要內容。低成尌學童的英語能力有限，
若要達到溝通的目的，能表情達意即可。如:What do you have in your bag? 學童若 回應 ―A book.‖ 表示其了解問句內容能予以回應，無頇回應 ―I have a book.‖ ，亦 可達到溝通的目的。從簡易回答，再慢慢要求進階完整句子，低成尌學童更有成 尌感；調整檢測或評量的角度，學習成效會更可觀。
其次，口說能力的檢測題目可考慮以對話為主，而非文法架構的句型，如此 更能了解學童之聽(理解)、說(表達)能力是否提升達溝通之效。
二、一般學童，可以提升其口說流暢度:
剛開始在做此研究計畫時，未曾仔細考慮到低成究學童的英語能力，而計畫 將爵士韻文特色中的流暢度列入考慮，包括連音、省音、語調等。但實際在做 pilot test 後，了解此要求對低成尌個案學童有執行的困難度；但爵士韻文對口說有強大 的優勢，若研究對象為一般學童，其「模仿力、好奇心，能自我調整發音、用字，
將自己的語言同化以與外在環境互動，達到溝通的目的」（石素錦、陳瑞慧，1999），
則以爵士韻文訓練其英語口說流暢度，可以是一項有趣的觀察。實驗設計可以採 取使用爵士韻文的實驗組，與他組教學的對照，以了解爵士韻文對口說流暢度的 影響。
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