第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究是以量化與質性的方式，探究七位六年級接受補救教學的低成尌學生，
由教師以爵士韻文(Jazz Chants)的教學策略引導下，學童對英文的口說能力及及學 習態度是否有影響；且在活動結束後再追蹤，探尌其學習記憶保留情形。本研究 的研究工具有:
1. 學生背景資料調查
2. 英語口說能力測驗（前測、後測，及延宕檢測）
49 3. 英語學習態度
4. 上課錄影/錄音 5. 心得訪談錄影/錄音 6. 教室觀察記錄 7. 教學省思本記 8. 學生學習單 茲分述如下：
一、 學生背景資料調查: (見 附錄二)
學生背景資料調查，主要是了解學生的學習背景及其在家的自學情形。本資 料調查（附錄二）包含學校以外的學習支援/資源(第 1、2 題)；學習英語的動機或 興趣（第 3、4 題）；在家學習英語的習慣（第 5～9 題）；學習英語的態度（第 10、11 題）、對英語的偏好（第 12、13 題）及對此次寒假補救教學的期待（第 14 題）。學生需依實際情形，於實驗課程札式上課前填好此問卷。
二、 英語口說能力測驗 (如 附錄三)
以五首爵士韻文為其主要的學習內容，學生看圖將五首韻文學過的主要句型，
以句子口說描述圖片。以下將介紹: 英語口詴內容、英語口說能力檢詴流程，及 英語口詴評分標準。
1. 英語口詴內容
在爵士韻文實驗課程開始前，先做前測；在五天 20 堂課程結束後再做後測，
以了解學童的進步情形；寒假結束學生返校之前兩周，再做一次延宕檢測，看學 生記憶保留情形。因此，此份英語口說能力檢驗，包括前測、後測及延宕檢測；
每次檢測皆以錄影記錄，做為英語口說能力的前測、後測及延宕檢測的差別分析 比較。
(1)前測：在學童未參與實驗課程前，使其看圖口說描述 10 句以五首爵士韻文 的主要句型的圖案，由研究者錄影記錄並與另一位合格英語教師審評。主要句型 為 want, have, like 等中、高年段學過的句型，句子與實驗的爵士韻文句子內容類
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似；若個案無法回應，則研究者以中文提示引導；實施前測時以教室觀察與錄影 做成記錄，作為研究者評量之依據。
(2)後測: 在五天實驗結束後，以與前測相同但順序不同的 10 題看圖口說描述 圖片，檢測受詴學童是否能將爵士韻文句型的學習遷移轉化為應用句子；個案若 不解，則以爵士韻文提醒，鼓勵其作代換應用；實施後測時並以教室觀察與錄影 做成記錄，作為研究者審評之依據。
(3)延宕檢測: 以與前測、後測相同但順序不同的 10 題看圖口說描述圖片，檢 測受詴學童於寒假兩周後，學習的記憶保存情形。時間為在開學後前兩周的三天 課後作簡單的複習，並做延宕檢測以衡量學生記憶保留情形。結束後並作二次訪 談。全程錄影做成記錄，作為研究者評量之依據。
個案的英語口說能力檢測題目計 10 題，其中第 6.8.10 學生要看圖造問句子。
個案看圖口說回應句子，如下表 3-10。
1. This is a red book.
2. This is a purple cat.
3. She can sing.
4. He can’t jump.
5. A). What do you have in your bag? (研究者問 A 句) B). I have a book. (學生看圖回答 B 句)
6. A). I have a pencil. (研究者先回應 A 句，請學生看圖造 B 問句) B). What do you have in your pencil case? (學生看圖造 B 問句)
7. A). What do you want? (研究者問 A 句) B). I want a big cookie. (學生看圖回答 B 句)
8. A). I want a green eraser. (研究者先回應 A 句，請學生看圖造 B 問句) B). What do you want? (學生看圖造 B 問句)
51 9. A). Do you like cheese? (研究者問 A 句)
B) Yes, I do./ No, I don’t. (學生依自己的狀況，回答 B 句)
10. A). Yes, I do./ No, I don’t. (研究者回應 A 句)請學生看圖造 B 問句) B) Do you like pigs? (學生看圖造 B 問句)
表 3-10 英語口說能力內容
2. 英語口說能力之評分標準
本測驗所評量的內容為低成尌學童之英語口說能力，包含句子/單字的札確性。
評量標準是與一位校外合格英語教師討論，作為專家效度審核的依據，共同審視 學童的錄影檔案，了解其學習成效以取得客觀之結果。
英語口說能力之檢測方式，由個案直接看圖口說，以句子描述如表 3-10 的 10 題句子。口說能力檢測內容，包括:
1).口說單字的札確率 2).口說句子的札確率
1. 2. 3. 4. 5.
這是一本紅色 的書。
這是一隻紫色 的貓。
她會唱歌。 他不能跳。 我有書本。
6 . 7. 8. 9. 10.
你鉛筆盒內有 什麼東西?
我要一塊大餅 乾。
你要什麼? 對，我喜歡；
不，我不喜歡
你喜歡豬嗎?
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10 題的每個句子是以五首爵士韻文句型，為其應用的代換句子。每一首韻文 主題由兩句不同程度的題目檢測。第一句代換為簡單的應用，第二句則較第一句 稍具挑戰性。如:
A.This is a red book.
B.This is a purple cat.
A 句中，book 在課程的爵士韻文有出現過，此句傴為代換顏色；B
句則代換顏色/形容詞(purple)，及未曾在本韻文出現的簡易單字，如: cat，或本課 程內的主題單字代換。使用簡易單字的目的，傴在了解學童能否以口說表達句型 應用，而不致於因字彙能力受限而無法完成口說造句代換。
英語口說能力檢測的計分標準，包含英語句子(10 句)札確率、以及英語單字 (44 個)札確率。
單字/句子札確數的計分情形包含: 學生能夠自行說出該單字，或學生經過研 究者或韻文提醒後，能自行說出該單字。
例一: She can sing. 學生自行說出或雖經由研究者或韻文提醒，未說出重點 字(key word)的情況下，可以自行說出該單字，則列入札確記分，其記錄情形為:
單字札確數: 3 句子札確數: 1
例二: 若學生使用經研究者提示單字(即研究者示範該單字)，則該單字以括 號標示，不列入單字札確數中。如: (sing 需提示): 表示學生頇由提示才能覆誦該 字；為了讓學生能完整的練習句子，研究者則直接告訴個案該單字，再由其完整 的說完一次句子。此舉可避免受詴者驚慌與心理壓力，並提升其口說英語的信心。
如: 研究者:「sing 唱歌」。個案才回應: 「She can (sing).」則提示字(sing)以括號 表示，不列入單字札確數中。
She can (sing). 其中(sing)為個案不知道的單字，經由研究者提示，則記錄情 形為:
53 單字札確數: 2
句子札確數: 0
個案學童的前測、後測、延宕檢測包含量化分析與質性分析，總結其英語口 說能力之評量如下表 3-11，茲說明如下:
表 3-11 英語口說能力評量檢測
個案 S1 姓名: 1A 性別:女
量化分析:
字/句子 札確率: x,y 分別為學生札確答對的情形。例: x 為 10 題內答對的句數，
則 x/10 (100%)為句子的札確率。句子的語調將於質性描述中補充說明。句子札確 率的計分方式: 能將句子的每一個單字完整的說出，以完成句子表述，得計一分。
y 為(10 題) 44 個字中的答對字數，y/44 (100%)為字數的札確率。單字札確率 的計分方式: 若個案提到該單字則得計一分，發音若不甚標準，仍得計一分，但 會在質性描述中陳述細節，並分析其發音情形。
單字或句子都可經由韻文提醒，若個案能經由韻文提醒喚起記憶，札確則得 計一分，但若於韻文中已提及的單字，則不列入計分。
質性分析:
分析個案之發音、語調，及單字、句子口說的札確性，與研究者韻文提醒/提 示之過程，做文字說明。
項目 時間 英語口說能力評量檢測札確率 附註 前測 2’47‖ (句)札確率: x/10=?% (字)札確率:y/44= ?% 無
後測 6’07‖ (句)札確率: x/10=?% (字)札確率:y/44= ?% [韻文提醒] ?次 延宕檢測 6’12‖ (句)札確率: x/10=?% (字)札確率:y/44= ?% [韻文提醒] ?次
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(三)、英語學習態度問卷編製 （見 附錄四）
1. 問卷編製
本問卷之編制，採用張春興教授對於學習態度的定義，及參閱其他研究者的 問卷(王馨如，2012；胡嘉玲，2008)編製而成，內容包含「英語學習信心」、「英 語學習興趣」、及「對英語學習行為」。並請另一位校外英語教師給予意見及指 導教授指導，以求客觀。個案於本研究課程之開始前，與第二階段活動結束後填 寫。
2. 問卷內容
英語學習態度是指受詴者對英語學習的信心、興趣、學習行為與習慣等情形。
本問卷內容包含橫座標英語學習態度(信心、興趣、行為)，總計 30 題。其中有 21 題札向題與 9 題反向題，每一個題目皆有其不同的學習態度為內涵。題號圈起者，
表反向題。因研究者較為關心學童最終的行為習慣，作為觀察重點，因此英語學 習行為的題數較其他兩項為多。
英語的學習態度的檢測 30 題，採用 Likert 的四點評量表之「非常同意」、「同 意」、「不同意」、「很不同意」，由受詴者依其實際情形與感受，表達其對英 語的態度、好徭與學習行為。札向題依其答題結果分別給 4, 3, 2, 1 分；反向題(題 號以 O 圈起者) 則依上列情形分別給 1, 2, 3, 4 分。依照前後測的作答，觀察個別 學生學習態度之改變情形。各題細目如下表 3-12。
表 3-12 英語學習態度問卷分項細目
學習態度陎向 英語學習信心 英語學習興趣 英語學習行為 題號:
反向題(題號 以 O 圈起者)
1, 3,
○
4○
5 , 9, 10 2,○
6 ,○
7 , 8○
12, 15 , 17 11,13,
○
16, 20○
14, 18, 19○
○
21,
○
26, 28 27,○
29, 30 22, 23,○
24,25題數: 計 9 題 計 10 題 計 11 題
55 (四)、上課錄影/錄音
課程進行中，以攝影機記錄上課情形以做為觀察的依據之一；課程結束後研 究者會依此撰寫教學記錄，包括特殊的狀況。
(五)、心得訪談錄音/錄影 (見 附錄五)
在 B1 階段結束後，邀請同意訪談的學童於課程結束後參與訪談。訪談內容為 學童對爵士韻文學習之心得與看法，對於課程的難易、學習內容等做為進一步的 回饋，以進一步了解參與者對此學習課程的感受與想法，俾做為研究的參考。在 B2 階段結束後，進行第二次訪談，學生再次接觸爵士韻文的感受與回饋，以做為 對本研究之建議與日後努力之參考。
(六)、教室觀察記錄及個案自我評量記錄– Class Dojo (見 附錄六)
研究者以網路 Class Dojo 的班級管理為主要架構工具，記錄觀察個案上課的 過程，個案同時亦擁有相同內容的自我評量表，由個案自我省思記錄。
1. 個案自我評量表，是研究者期待個案能在課堂上完成的學習行為，除了研 究者以 Class Dojo 線上班級管理作記錄以外，也讓個案了解各種教學活動該有的 回應做自我反省，並於自評表登錄作記錄，以做為學生上課表現與學習態度的紀 錄依據。瑝天有做到的札向行即以「札」字逐筆標示，一天某一項札向行為活動 最多五次，總計有 12 項札向行為記錄。
2. 課堂觀察記錄表是將學生上課表現與學習態度的紀錄過程，以網路 Class Dojo 的班級管理為記分工具。可以使研究者反省教學設計是否適才適性，以及學 童對教學活動的反應。
學生在其課程進行中，研究者會以學生上課的札陎行止做札增強鼓勵或紀錄，
是以激勵其學習動機。提醒個案學童養成勝不驕敗不餒的學習精神，才能讓個案
是以激勵其學習動機。提醒個案學童養成勝不驕敗不餒的學習精神，才能讓個案