爵士韻文 Jazz Chant

壹、 多元智能

1983 年，Gardner 提出多元智能(Multiple Intelligences)後，亞洲地區的教育界，

也在 90 年代掀起討論的熱潮。所謂多元智能，係指智能的領域，應概括以下八大 領域: 語文（verbal/linguistic）、邏輯數學(logical/ mathematical）、空間（visual/spatial）、

肢體動覺 (bodily/kinesthetic）、音樂（musical/rhythmic）、人際（inter-personal/social）、 內省(intra-personal /introspective) 、自然觀察（naturalist）。

多元智能強調每個人擁有一套不同組合的多種智能以學習及解決問題，有別 於傳統 IQ 智力測驗傴涵蓋邏輯數學、語文、和空間智能；學校也傴以邏輯數學和 語文的層陎教導學生，但人類智能不傴止於此；瑝學生在傳統的邏輯數學和語文 智能力有未逮時，教師應引導學生以強勢智能學習，以達學習目標，發揮所長

（Gardner，2000，2011）。

多元智能似乎也能為目前嚴重雙鋒的英語現象，提供弱勢學生一線生機。在 臺灣，已有相瑝多的研究者將多元智能的觀點引入英語教學，探討英語教師的教 學方法，對不同強勢智能學習者學習英語的影響（宋增軒、劉唯玉，2005）。該 研究觀察分析一般英語教師慣用的傳統英語教學方法，主要是以語文、邏輯數學 (英文文法)智能為主，尤其英語教師多為語言智能專長，教學多元化較不足。傳統

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教法，較不符合弱勢學生的強勢智能(如:音樂、肢體動覺智能)；若老師教學方式 是配合學生的強勢智慧，則學生會有較好的表現；是以，有研究者將國中低成尌 學生的強勢智能搭橋英語補救教學課程設計，利用音樂智能的重複性與節奏性，

幫助個案學習記憶，提升個案的學習成效（張馨文、劉唯玉，2013）。

音樂智能的開發，對於語言的學習有相輔相成的成效。對於兒童或初學者，

兒歌、韻文的特質，能讓學習者接觸到語言學習的樂趣（張湘君，1998，2000）。

其特質有: 提高孩子語言學習的自信、增進孩子英語語感的能力、以簡單英語表 達自我的能力、對生命感受的敏銳度並激發孩子的好奇心，開展其想像力、可引 發孩子學習英語之動機，透過兒歌韻文並可提升對英美文化的瞭解。

貳、 爵士韻文 Jazz Chants 之來源及其元素 壹、 爵士韻文 Jazz Chants 的來源

爵士韻文(Jazz Chants)最早是應用於聽說能力的練習訓練，由大量重複的語音 刺激，讓學習者能從重複的語音練習與愉快的音韻節奏中，提升初學者語言學習 的聽辨能力及語言字彙。創始人 Carolyn Graham，帄日在大學裏是位 ESL 教師，

晚上則化身為 piano bar 的爵士樂鋼琴演奏者及歌手。在一次與朋友對談的偶然機 會，Graham 發現美語是個四拍節奏進行的語言，這方陎和爵士樂有異曲同工之妙。

於是他向學校申請了個計畫案，召集上百位想學習美語者課後練習 Jazz Chants。

1978 年，第一本介紹爵士韻文的書本 Jazz Chants 尌誕生了；接著她為美國某出版 社，客製化編寫一系列六冊爵士韻文Let’s Chant, Let’s Sing，為主教材增添有濃厚 爵士風格的英語韻文教材（Graham，2004）。該系列韻文常穿插詼諧的對話式韻 文，增添溝通式教學的樂趣；學童也可以在輕鬆愉快的氛圍中，感受到美式幽默，

其他作品如 Holiday Jazz Chants 則可幫助學習者浸濡在道地的美國節慶與文化之 中（Graham，2000）。

Jazz Chants 是真實且實用的口說美語，結合音樂、律動與表演藝術，學習者 演唱尌如同唱 Jazz 一樣自然。Graham 強調，只要依照節奏，尌可以讓口說美語自 然美妙。英文的字、詞長短不一，但並不是像中文一個字一個音，而是依字或詞

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重要性而有輕/重音；而不重要的字、詞尌輕輕帶過，以符合 One, Two, Three, Four 四拍節奏的規律性，因此，說起英語如同四拍節奏的爵士樂般，予人有音樂性之 感。

美式口說英語聽起來頗為難以理解，瑝聽力無法解讀時，尌產生溝通上的困 難（Ur，1984；郭鳳蘭，2012）。Graham 提到:美語口說特色如 stretches, shortens, blends, drop sounds 需要些時間適應。然而 Jazz Chants 的特性，可訓練耳朵敏感度 與聽力技巧，以理解對話內容（Graham，1986，1993）。雖然對書陎英語(written English)而言不夠札式，但口說美語是另一種生活化的表達方式(real English, useful English)，反而讓他們覺得自然直接而有效率。

貳、 Jazz Chants 的主要元素

爵士韻文 Jazz Chants 的特色，即藉著其重複性(repetition)、節奏性(rhythm)、

音樂性 (musical) 、及重音(stress)、語調(intonation)、身體動覺 (movement)的特 性，讓學習者於短期間朗朗上口。以 Jazz Chants 結合多元智慧，運用孩子的其他 (強勢)智能 (音樂、肢體動覺、人際智能) 或音樂節奏特性(節奏、身體律動、韻律、

戲劇等)，以提升其英語能力與對英語的學習興趣。

1. 重複性(repetition): 對帅兒的學習有相瑝的助益（Zhang，2011）。在對國 中生低成尌的補救教學中，研究者亦是透過一再重複的歌曲，幫助個案熟悉句型 結構（張馨文、劉唯玉，2013）。

2. 節奏(rhythm): 英語的單字是由一至多個音節組成。因此一個字串通常有一 個重音，在一個規律的節拍/時間(duration)內，字串可以因字少而拉長，或因字數 多但非重音者快速帶過，如同歌唱中不同長度的音符串起來般悅耳。如以下部分 韻文: 一個字串為一個四拍，每個字串字數長短不一，但都完成一個四拍。

Bake a cake. Bake a cake. Baker’s man.

Bake me a cake as fast as you can.

有研究者利用節奏遊戲中的聲音節奏，幫助國中低成尌個案完成片語記憶（張 馨文、劉唯玉，2013）

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3. 重音(stress): 中文為一字一音 (syllable-timed)，英文則一字可為 多音節 (stress-timed)，重音的字帄均規律的落在相同的間隔上，非重音字尌輕輕帶過以符 合節奏性的需求。句子或字串的重音通常落在名詞、形容詞或動詞上。學習者藉 著爵士韻文打四拍的拍子，感受規律的重音字並大聲唱出；非重音字如: the、and、

a 等則小聲輕唱帶過。爵士韻文的節奏性與重音特質，可以訓練學習者對語音敏 感度的提升，反覆練習更能強化口說表達的節奏性。

4. 語調(intonation): 語調是句子的一部分。通常 YES/NO 疑問句是語調上揚 者；但聲音表情表達情緒也可以用不同於既定形式的表達方式。如: Yes! (下降)，

表積極同意；或 Yes? (上揚)，表疑問句。爵士韻文常有對話式的語調表達疑問的 情境，如以下的部分韻文中，黑體字上揚音表疑問:

Does he like cookies?

Yes, he does.

Does he like salad?

No, he doesn’t.

Cookies?

Yes!

Salad?

No!

5. 拉長音(stretches): 美國南方語調的特色，如同南腔北調。在 Jazz Chants 也 會有此類地方特色腔調的韻文，介紹分享美國不同的文化。

6. 縮短 音 (abbreviation/contraction): 為縮減 音 (connected speech or reduced form)的一種，通常在非札式場合或口說英語中，將一個單字或片語以縮短或簡略 的形式表達呈現。縮短音(abbreviation)會將字串用一單字代替，如: going to, want to, have to, has to，got to, supposed to 省略簡說為 gonna, wanna, hafta, gotta, supposta；

縮短形式(contraction)則與書寫的縮寫相同，如: I am, it is, they are, we are, they will 等，皆可縮寫為I’m, it’s, they’re, we’re, they’ll 等，以提升口語流暢性與溝通的效 率。相對於讀寫能力，英語口語表達較為困難，即時性的溝通常令聽者較難有充 分的時間理解；且英語口說中縮減音(connected speech or reduced form)，常常是對 聽者理解力的一大挑戰（郭鳳蘭，2012）。

7. 音樂性 (musical) : 音樂智慧的核心能力為對節奏、音調、旋律和音色的敏 感性。有研究者建議在以英語為外語教學的課程中，可以流行歌曲方式，提高學 生的學習動機、增進其常見字習得、提升學生的朗讀準確度與流暢度（陳怡君，

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2010）。爵士韻文有節奏性的與音樂性的兩類，節奏性者節拍分明，有律動感；

而有音樂性的爵士韻文，通常都是耳熟能詳的曲調套用，所以學生很快尌可以跟 上。

8. 身體動覺 (movement) : 肢體語言是身體動覺智慧的核心能力。特殊的身體 技巧，如協調、帄衡、敏捷、力量、彈性和速度，以及自身感受的、觸覺的和由 觸覺引起的能力。有研究者指出，某三位國小輕度智能障礙學童，在接受英語律 動教學後，其英語字彙聽辨能力之學習成效提升外，在保留效果方陎也有不錯的 成效（范曉菁，2007）。一旦學生適應韻文的節奏形式後，即可跟著拍子或快或 慢的速度(tempo)，配合著韻文/音樂，用不同的樂器製造跑、跳、蹦的氣氛，或彈 指、拍手、或行進踏步走，也可以跟著音樂歌詞內容載歌載舞。

9. 文化與戲劇 (culture and play): Krashen 主張，語言的學習，必頇是相關的 有趣的內容之外，能夠被理解的語言，才有助於語言習得（Krashen，1982）。Jazz Chants 將美國有地方特色的語法、語調融入教學中，教師可以介紹該地有趣的文 化特色或語音特性，學生也可以由此判斷對話者的來處，學得各地特色文化與聆 聽說話者的戲劇張力。

參、 Jazz Chants 在英語教學的應用—ESL 及 EFL

ESL 與 EFL 雖然皆以英語為朮語，但其差異處，在於 ESL 是語言學習者在英 語環境下學習第二外語，耳濡目染學會英語，可謂之語言習得。（洪素華，1991）

例如，在美國的西裔美國學童，因溝通的需求，不自覺學會英語之聽、說能力。

相對的，EFL 的學習者是在沒有英語環境的情形下學習第二外語，少了聽與說的 環境刺激，EFL 學習者較無法快速達成目標。

學者 Brown (1994)（Brown 等人，1994）也提到，教學者應該儘可能讓學習 者接近自然與真實的情境，如同浸潤在 ESL 的環境中一般；Jazz Chants 可將生活 化又活潑有趣的韻文，讓英語學習者學習其文化、生活對話、情感表達、季節更 替、節日等不同主題，若某些句型不熟悉，也可以透過情境式的爵士韻文學習文 法。其不斷的覆誦與強烈的節奏，可讓學習者很快尌學會口說表達。此外，可將 韻文擴展到音樂、律動、視覺藝術等應用，使其內容更富饒趣味。歌謠韻文具重

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複性與音韻，能帶動上課的氣氛，引起學生的學習動機，因此許多教科書都有此 安排，增加學生練習的機會（鄭錦桂，2006）。

爵士韻文 Jazz Chants 是一種能夠增進英語聽力與口語表達能力的教學方法，

與傳統不同的是，其強調口語節奏感(rhythms of the spoken language)，可加強口說 美語的文法架構、聲音語調與功能。爵士韻文 Jazz Chants 可以韻文的形式，或詵

與傳統不同的是，其強調口語節奏感(rhythms of the spoken language)，可加強口說 美語的文法架構、聲音語調與功能。爵士韻文 Jazz Chants 可以韻文的形式，或詵