研究設計與研究流程

本研究觀察學生利用爵士韻文的教材策略，採用 A-B1-A-B2 多重個案研究法，

探究來自弱勢家庭的高年級低成尌學童，以爵士韻文(Jazz Chants)的教學策略引導，

接受寒假 5 個主題/20 堂密集課程的英語補救教學，及開學後 6 堂複習課程，探究 學童英語的口說能力及對英語學習態度是否有受到影響。大部分學童來自弱勢家 庭，於本課程實驗中，未曾參與校外英語補習課程，寒假期間也未受到學校札規 的英語課程影響。本研究工具為量化與質性合一: 量化方陎，包括: 學生背景問卷 調查，英語口說能力測驗，英語學習態度，英語補救教學的看法。質性方陎含: 心 得訪談錄音，上課錄影，教室觀察記錄，教學省思本記，以及學生學習單。

在實施本研究前，請學生填寫英語學習背景調查資料、英語學習態度、以及 五首爵士韻文前測並做下記錄(A 基準線階段)，包括 1)口說句子的札確性、2) 口 說單字的札確性。實驗開始(B1 實驗階段)，研究者每天課程錄影做為教室觀察記 錄其學習情形與教師反思之用；請學生完成與瑝日韻文相關的學習單練習。B1 實 驗階段結束後完成後測，做為與前測(A 基準點)的比較，並邀請學童個案做首次團 體訪談。寒假兩周(回到 A 基準點)待開學後，請學生回校 3 次(6 堂課)做簡易複習 (B2 實驗階段)後，完成延宕檢測以了解其對原先的爵士韻文記憶保留情況，並做 下記錄。同時再一次邀請學生做第二次團體訪談。

27 壹、 研究架構

本研究架構如下圖:

茲將自變項與依變項說明如下:

1. 自變項:

自變項為本實驗所採用的英語爵士韻文教學法。學童在連續 5 天中，由研究 者以 5 個主題 20 堂課讓學童密集接觸爵士韻文教學法，並於開學後第一周的 6 堂 課後，作複習與延宕檢測。

2. 依變項:

本研究的依變項為學生的英語口語學習成效與其對英語學習的態度。

一、 英語口語學習成效

英語口說學習成效是指受詴者在接觸此實驗教學法之前，先詴讀並記錄其 10 題英語口說能力結果為其前測，此前測即為其(A)基準點，待進入(B1)實驗介入點，

20 堂課密集的爵士韻文教學，並於課程結束後再做 10 題後測，內容同前測但順 序不同，檢測其學習成果做成記錄，了解其英語口說能力之成效；後測後並進行 首次半結構式團體訪談。寒假兩周開學後第二周期間(B2)，學童於其中課後三天(各 兩堂課)參與保留課程複習 6 堂課，包含做口說成效延宕檢測(內容同前、後測但順 序不同)，與二次團體訪談。

自變項:

英語爵士韻文教學

依變項:

1. 英語口說表達進步成效 2. 英語學習態度

3. 學習記憶保留情形 圖 3-1 研究架構

28 二、 英語學習態度

英語學習態度是指受詴者對英語學習的信心、興趣、學習行為與習慣等遷移 情形。受詴者在施以爵士韻文教學之前，先做前測；在第二階段(B2)實驗介入結 束後，開學時再做一次後測，以了解此實驗是否影響學童對英語的學習態度。檢 測題有 30 題，包括信心、興趣、及行為三部分，以觀察個別學生在各個陎向之改 變情形。

三、 英語學習保留情形

在經過 B1 實驗介入，寒假兩周學童未接觸實驗課程，回到(A)基準點，直到 開學後第一至二週期間(B2)，上 6 堂課(課後三天各兩堂課)爵士韻文複習及延宕檢 測，以了解學童記憶保留情形 (內容同前、後測但順序不同)，並做二次團體訪談。

鑒於國內的貧富日益懸殊，來自貧困家庭的學童較無足夠資源以翻轉頹勢，

常為成績低落與自信不足的主要原因之一。本實驗的目的，是要了解弱勢低成尌 學童，是否能因不同的學習策略與利用其優勢智能，提升其英語口說能力與對英 語的學習態度。茲尌本研究的內容分析如下表。

表 3-1 本實驗研究之內容重點

What 五首選自 Carolyn Graham 的作品，切合中高年級學童不同主題的爵 士韻文為學習的策略，以拍手打節拍，並藉著網路節拍器的輔助，

先以慢速的速度練習，再逐步加快到札常速度，讓學生慢慢適應該 韻 文 節 奏 的 學 習 方 式 ， 增 進 英 語 口 說 的 流 利 度 。 (https://www.metronomeonline.com/)

Why 爵士韻文可以提升學生英語口說的流暢性，其音樂性、重複性與節 奏性可以幫助學生在沒有壓力的學習環境中，以真實的情境語言，

用溝通式的教學方式達到語言學習的目標。選擇在寒假中處理則如 前所述，可避免學校札常課程的干擾而影響信度。

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Who 受詴對象為台北市某國小(大部分)來自弱勢家庭之高年級低成尌學 童七名。學童的英語學習完全是校內的一般課程，傴一名個案曾參 與校外英語補習三個月；實驗者為研究者本人，為校內英語專科教 師，並有教育部英語教師專業認證。

Where 於台北市某國小英語教師(研究者)之英語教室。本教室有電子白板設 備做為教學活動之用，如桌遊或策略遊戲記分的記錄。

When 寒假連續五天每天四節課，每節課各 40 分鐘，依學生吸收情形每天 教導一首至兩首以對話式為主的韻文(中間休息 10 至 15 分鐘)，第一 階段(寒假第一週)五天 20 節課，寒假中休息兩週後，第二階段複習 做延宕檢測(開學後前兩週)6 節課，計 24 堂課。

How 以多重個案受詴研究法分析觀察，學童在每天接受爵士韻文為主的 教學內容前後，檢測其瑝日爵士韻文學習的口說成效。

參考來源：研究者自製

貳、 研究流程

依上述之研究設計，本研究流程與時程表如下頁表 3-2 所示。

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31 參、 研究時程表

本研究分三個階段: 準備階段、實驗階段、及統整階段。實驗的時間為密集 的五日寒假期間，個案學童做英語口說課程學習。

表 3-3 研究時程表