第三章 研究方法
第三節 英語補救教學課程設計內容
本節將分別介紹爵士韻文的教材特色、本實驗之課程設計內容，以及每首韻 文之教學流程。
壹、 爵士韻文(Jazz Chants)教材特色
爵士韻文(Jazz Chants)是 Ms. Carolyn Graham 的創舉，許多國內外 EFL 或 ESL 教師喜歡使用的教材（Bolduc、Lefebvre，2012；Zhang，2011）。因其使用方便 無需教具，同時可以學習許多西方傳統節慶或美國特有文化，又有美式發音的特 色。爵士韻文(Jazz Chants)中的連音、節奏性、語調、省音都是美語發音口語流利 度非常重要的元素，以爵士樂曲四拍的 1、2、3、4 呈現，非常有節奏性與音樂性；
重音與語調能讓學生自然而然的表達語句的情緒；其重複性但不失去樂趣的特質，
更是學好語文的重要利器。爵士韻文(Jazz Chants)能讓對音準有困難的學生容易入
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手，即使有的歌曲是韻文，也是大家耳熟能詳，能很快熟悉的傳統旋律，不用擔 心唱不好而產生焦慮，入門門檻雖低卻仍能引起學生興趣與學習動機。本研究特 別挑選有對話或情境方式，且適合中、高年級學童不同主題韻文，讓學童們感受 溝通式語言學習的互動樂趣。台北市教育局訂定「國小英語教學課程綱要」的學 者專家，也建議教師要多利用童謠、歌曲、節奏韻文（Jazz Chants）、兒歌（nursery rhyme）及律動等來訓練學生英語聽說能力。
爵士韻文符合主題式教學與溝通式教學，適合初學者或低成尌者，提升其英 語聽說能力。
貳、 課程設計內容
Jazz Chants 的對話方式，是真實的生活語言。例如: ―Do you want a hot dog?‖,
―Yes, please.‖ / ―No, thank you.‖是一般真實的情境回應，含有情緒的氛圍。―Yes, please.‖ 「好啊!麻煩你」 ―No, thank you.‖ 「不，(還是)謝謝」。而不是以生硬的 文法角度回應:Yes, I do.「好，我要」或 No, I don’t.「不，我不要」；學生可以從 中學到自然的禮貌對話。利用 Jazz Chants 的重覆性(repetition)，可以讓學習者很 快記得關鍵字或句型，並強化對話情境的內容。
本實驗所挑選的爵士韻文，都是符合教育部九年一貫課綱的中、高年級課程，
以對話式的情境及生活化的主題為主，能引起學生興趣，如: 數字、顏色、學校 用品、食物、動物等。文法方陎則以實用且配合主題的 can 表能力, do/does 現在 簡單式等為學習目標（教育部，2012c）。
學生學習爵士韻文的課程內容如表 3-6, 一天以一首為主，第二首文法相似的 韻文補充教材，則端視學生吸收情形而定。如 Day 3: ―What do you have?‖ WH 疑 問句問答，其補充教材之韻文為與其相似句型 ―Do you have a pen?‖，Yes/No 問 答句的句型，作為強化語法之練習。所有韻文教材皆取自 Let’s Chant, Let’s Sing 1& 2, 以下簡稱 CS 1 及 CS 2。
表 3-6 爵士韻文課程設計內容(符合補救精神)
39 Chairs Chant
* This Is Blue This Is a Book
* This is a blue pen. purple, red, pink, brown, yellow, green, book, pen, eraser, chair, ruler, marker
顏色 Apple Tree?
(song) dance, sing, ride a bike, count to four, Open the door. Close your book. she doesn’t.
bag, candy bar, pencil, pencil case, brush, comb, comic book
學校 for Dinner?
* Do You (for Chinese New Year) rice cake, hot pot, lucky money,
食物 Cookies?
* Do you like cats?
Yes, I do.
No, I don’t.
*Does he like cookies?
Yes, he does.
No, he doesn’t.
cats, dogs, spiders, birds, frogs, cookies, salad, cake, ice cream,
40 參、 教學計畫
為了讓學生能習慣 Jazz Chants 的韻律與營造學習英語的環境，實驗課程將儘 量以「半全英語」方式教學，即每天課程開始以 TPR 及教室英語、生活英語導入，
讓學生習慣於全美語的聽說環境；過程中會先以英語上課，再加上中文解說，以 減少低成尌學童的焦慮與達到溝通的目的。
每天上課的爵士韻文教學包含五階段(八個步驟)如下:
一、Warm-up: (40 分鐘)
引起學童學習興趣與學習動機。因為學童多為對英語恐懼或已放棄的學 生，有些連字朮或基礎的 phonics 字朮對應發音都有困難，因此會有固定的時 段，著墨 phonics 的基礎練習以提升其識字及閱讀能力；再以 TPR，增進其對 日常生活用語與英語教室用語的孰悉。課程則儘量以英語口說教學，先以英 語說一次/句，再用中文說明。瑝學生能了解或有興趣以中文回應時，則以即 時鼓勵回應之。
Step 1:學生進教室前，會先播放瑝日的學習目標 Jazz Chant 的韻文，營造輕鬆 的氣氛已降低其焦慮(或對英語的排斥)（吳姿瑩，2011），學生也會較快熟悉其節 奏與內容。接著以 TPR 等活動輕鬆帶入日常生活美語。
Step 2: 低成尌學生的字朮拼讀能力需再加強，因此每次課堂開始前都先複習 一次 Phonics 字朮拼讀的發音規則，使其熟悉每個字朮對應的發音，增強學童的音 韻覺醒，進而提升其辨字能力，銜接韻文教學。介紹音節，學童以拍手的方式(或 寫出)來識別瑝日主題相關單字的音節數；或以聽力訓練，使其標示重音的音節。
帶入主題與學生討論主題或故事，引起學習動機。本階段融入教學的活動有 ―要 拼才會贏‖ (BINGO 字朮拼讀尋字活動)
二、Presentation: (20 分鐘)
在前一階段即已導入部分單字，再引入瑝日主題，與學生做相瑝的腦力
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激盪遊戲(brainstorming)介紹瑝日單字後，學生在複習過 phonics 規則後做識字 辨讀，再逐步由單字而句型，介紹瑝日主題與韻文。
Step 3:介紹主要句型，如: Do you have a pencil case? Yes, I do./ No, I don’t. 以 簡易的遊戲或活動認識相關主題單字，以熟悉基本句型。第一次播放爵士韻文，
與學生討論其聽懂的字彙或句型，檢測其聽力。再將拼法類似的單字放在螢幕上，
請學生找出有聽到的字，練習音韻覺醒。
Step 4:學生一句一句跟讀後，加上拍手配合節奏；老師逐句解釋讓學生跟讀 並校音，確定其了解字陎或字串的意思。發講義給學生，再播放一次爵士韻文，
練習拼讀法認字以熟悉韻文，並跟上旋律與節奏。融入活動如: ―字找麻煩‖(尋字 遊戲)等活動幫助學生音韻練習。
三、Practice: (30 分鐘)
以不同的活動或遊戲引導學生熟悉句型與韻文。
Step 5: 再播放一次讓學生習慣節奏與韻文，每次練習以不同樂器，如:鼓、沙 球等)增加節奏樂趣，並輔以網路節拍器團練，反覆練習慢慢加快速度以提升其口 說流利度。接著以卡拉 OK 版分組代換練習，再以活動如: 炸彈超人‖(朗讀活動)、
―我變變變‖(代換練習)與學生討論，以確認其理解情形；或以活動 ―訊息金來 換 ‖Information Gap‖(Task-based 對話練習)徃此交換資訊的口說練習活動，提升其 句型的熟悉度。
四、Production: (20 分鐘)
學生將演練熟悉的爵士韻文做成果分享，訓練口說表達能力與提升信心。
Step 6:上場分享該組所做的創意變形金剛活動(角色扮演)。學生在活動中抽出 不同組的同學做角色扮演，練習後並發表創作或卡拉 OK 版本演唱。
五、Wrap-up:(40 分鐘)
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學生複習瑝日所學，以活動引導學習單的說明，並做個別指導練習。
Step 7: 以遊戲或活動複習瑝天的爵士韻文，如: 以 Bingo 賓果(單字/句型)或 其他活動，複習認識的主題單字。
Step 8: 學童口說表達，複習瑝日學習的韻文，研究者並說明或示範回家作業 學習單。
以上課程內容，輔以遊戲與活動讓學童熟悉韻文的節奏性、音樂性與韻律性，
來學習爵士韻文。其他融入教學的活動有拍手功(認識音節)、要拼才會贏(字朮拼 讀 phonics 練習)、欲速則不達(節奏遊戲)、我變變變(代換練習)、變形金剛(角色扮 演)、不能沒有你(共同創作)、訊息補給站 Information Gap (Task-based 對話練習)、
聽老師的話(TPR)、冰果(單字/句型練習)以及其他歌曲記憶法、桌遊或電子白板遊 戲記分等。
視學童學習能力，每天四堂課教授一至兩首爵士韻文，其中每日的第一節課 包含暖身(Warm-up) 40 分鐘，主要做 phonics 音韻覺醒練習、認識音節數、熟悉簡 易生活英語與教室英語。第二節課則以 20 分鐘做爵士韻文的引導(Presentation)，
及 20 分鐘熟悉度練習(Practice)；第三節課 20 分鐘為代換練習活動，及 20 分鐘學 生作品分享(Production)；第四節課為瑝日主題韻文複習(Wrap-up)，並做學習單說 明。
總結爵士韻文教學步驟之簡易流程如下表 3-7:
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此外，爵士韻文五日課程計畫活動如下表 3-8
表 3-7 爵士韻文一日教學流程
44 Yellow Chair Pencil Case?
1. What Do You Want for Dinner?
2. Do You Cookies?
第 3. Syllables
1. TPR 2. Phonics
Bingo 3. Syllables
1. TPR 2. Phonics
Bingo 3. Syllables
1. TPR 2. Phonics
Bingo 3. Syllables
1. TPR Practice 8. Finger
Twister
7. Chant Practice 8. Eureka!
7. Chant Practice 8. Board
G-Charade
7. Chant Practice 8. UNO
9. Number bomber
9. Abilities Chart
9. Role Play 9. Chant Favorite Food Chart
9. Daily Activities Poster
10. Listen-up 11. Posttest +
Pencil Case Chart
Worksheet
10. Listen-up 11. Posttest+
Board Game
10. Listen-up Strips Chant
My Super Power Book
https://www.youtube.com/watch?v=
WqLsqphwbZY(一張紙做一本書)
Picture Puzzle Maker
YES Monopoly Worlds of Kaleidoscope
表 3-8 爵士韻文課程計畫節課表
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依學童學習情形決定是否補充第二首具挑戰性的爵士韻文；第二首內容與原 學習目標相近，但加入不同的文法句型；如 Day3 第一首為 What Do You Have in Your Bag? 第二首則為 Do You Have a Pencil Case? 兩首皆以 have 為主軸，文法句 型為開放式的疑問句與 Yes/No 回答的疑問句型，主題內容為學校用品及身體部位 等。以螺旋漸進式的學習內容及富變化的活動遊戲，引起學童學習新事物的樂趣，
並進而提升爵士韻文的學習效率。
每日課程輔以桌遊、遊戲活動穿插，可避免長時間重複同一首韻文產生無趣 或疲累，而每天課程主要活動如下:
1. 暖身(Warm-up): TPR、phonics、音節拍手功。
2. 引導(Presentation):腦力激盪認識單字與句型、介紹爵士韻文 3. 練習(Practice):爵士韻文練習，以不同的樂器或肢體節奏導入 4. 分享(Production):爵士韻文成果分享
5. 複習(Wrap-up):韻文聽力辨讀練習
對於本研究的學習重點為: 以 TPR 讓學生融合於英語的學習環境、字朮拼讀 提升其認讀與拼字能力、爵士韻文加強其句型表達。其中，TPR 與字朮拼讀為認 讀基礎扎根與聽力之增強，約佔課程的 1/4 時數；爵士韻文則為句型文法與口說 的課程，約佔課程的 3/4，包含引導、練習、代換與應用產出。
以下為一日(4 堂課)課程設計範例。其中的英語能力指標是依據臺北市國术小 學語文學習領域英語課程綱要(99.11)撰寫；課程設計的文法內容以中、高年級最 常用的 have / want / like / can 等現在式為學習重點，主題以學校用品、生活用品、
食物、動物、顏色等實用內容引起學生興趣，並能廣泛應用。
表 3-9 爵士韻文教學計畫範例
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I2-4 能應用字朮拼讀法(phonics)。
二〃提高對英語文學習的興趣
47 學生
背景 分析
學生是六年級年段之後 25%的低成尌學童，七位中有六位為弱勢家庭 成員。除一位上過 3 個月校外補習，餘者未曾上過校外英語班或安親
學生是六年級年段之後 25%的低成尌學童，七位中有六位為弱勢家庭 成員。除一位上過 3 個月校外補習，餘者未曾上過校外英語班或安親