建議

一、認識原鄉實驗課程作為校定課程開設

截至目前為止，都市原住民學生人數持續增加，除了原住民專班之外，亦有 許多都市原住民學生散布在各校的普通班級，其在學校所能接受的文化學習機會 遠不及原住民專班的學生，更遑論是針對增進對於自身族群與部落認識的課程，

因此若類似於本研究所開設之課程，如能轉化為某一種形式的校定課程並納入學 年課程之中，除了讓更多原住民學生能夠在學校修習有助於提升自身文化認識的 課程外，也能讓非原住民學生有更多機會認識臺灣的原住民族群及其文化。

參考教育部十二年國教之課程綱要（教育部，2019），普通高中之學校課程 可分為部定課程以及校訂課程，其中校訂課程包含校訂必修以及選修課程，根據 本研究所開發之課程性質，符合校定必修中「實作」或是「探索體驗」等性質之 課程，亦可作為選修課程中，跨領域或科目的多元選修課程或是彈性課程，惟課 程轉化後，教師的授課方式、課程設計以及教材選用仍盡可能維持課程之文化回 應原則，應以原住民族群為課程設計之主體，如此一來，不但能夠符合108 課綱 所提倡之原住民族教育落實與推廣之精神，更能夠在實質上關注到分散於普通班

級的原住民族群，提供更多機會讓都市的原住民學生及非原住民學生皆能深入了 解臺灣的原民文化，使民族教育的成效能夠更為彰顯。

二、邀請家人共同參與課程

如本研究結果發現，家庭關係與成員互動對於都市原住民學生的文化學習影 響甚多，本研究引導學生進行部落資料蒐集的過程中，雖積極鼓勵學生多與家人 互動，且學生也確實透過家人的生活經驗與回憶中認識到了不少部落相關事務，

但課程設計的許多環節，仍建議能將家人的互動納入主要課程設計內，例如學生 部落生活地圖的作品可交由家長評分、給予建議，或在返鄉時，也邀請家長提供 自己拍攝的部落照片，讓學生自行比較家人於部落的生活視野與自己有哪些異同，

藉此讓學生反思不同年齡階層於部落所扮演的角色與關心的事務可能不同。

家庭成員或族人是學生們最親近的重要他人，也能在學生學習語言和文化時，

提供良好的學習環境，此外，許多都市原住民因為離鄉的時間早，可能自己對於 部落的生活經驗也不比子女來得多，因此，若課程能夠邀請學生的家庭成員共同 參與，也許能創造親子共同紮根、共塑家庭文化的效益，讓學生不只能從課程中 習得技能與知識，更能於生活中實踐，讓文化傳遞的面向更為全面和永續。

參考文獻

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附件一 第一階段課程教案

地 Bf-Ⅴ-2 產業分布與區位選擇。

展國際視野，提升國際移動。

地 2b-Ⅴ-3 理解地理環境的系統運作，

公 3c-Ⅴ-2 善用討論形成共識。

學習表現

一、 引起動機與課程引導（學習目標）

2.學生使用電腦軟體 google earth，觀察自己的原鄉部落環境，

並記錄下自己的觀察。

參考資料 原住民族委員會https://www.apc.gov.tw/portal/index.html 附錄

學習表現

二、 課程引導（學習目標）

https://www.youtube.com/watch?v=Rs98a_qfNTw 原住民族委員會，原住民族人口數資料

進而能察覺問題。

其他資源）

試教成果 或 教學提醒

學生踏查計畫的每個環節皆需要給予範例，並引導學生具體列出可以訪問的對 象、時間，以避免計畫太過空泛而難以落實。

參考資料

第一階段課程實況

照片一學生小組分享部落人口議題 照片二、透過衛星影像地圖觀察部落環境

學生使用google earth 衛星影像地圖觀察部落內 外的環境，運用科技技術以不同的視野認識部 落。

照片三、校園中的環境觀察記錄

學生在校園進行環境觀察，並練習記錄自己的發 現，作為教室外場域的模擬，也作為返鄉環境踏 查的練習。

照片四、教師展示部落生活地圖範例

透過具體的作品範例展示，引起學生學習動機，

並讓學生清楚了解課程目的以及返鄉資料蒐機的 方向。

附件二 第三階段課程教案

訊，進而能察覺問題或反思媒體報導中與科學相關的內容，以培養求真求實

2.能使用 google earth 製作正射影像圖，並

學習內容

自 ah-Ⅴc-1 了解科學知識是人們理解現象的一種解釋，但不是唯一的解釋。

自 po-Vc-1 能從日常經驗、科技運用、社會中的科學相關議題、學習活動、自

自 po-Vc-1 能從日常經驗、科技運用、社會中的科學相關議題、學習活動、自