研究方法

本研究課程實施過程中，研究者為主要授課教師，每次課程的進行過程中，

皆會安排研究夥伴進行觀課紀錄，觀察每位學生的學習反應，並於課後施測課後 回饋問卷。而教學活動中的資料蒐集、參與過程、以及最後的部落生活地圖作品 呈現，皆為本研究之評量依據，從多面向評估學生的學習成效。

一、學生作品

本研究合作的專班學生，在本課程的主要學習成果，是要完成一份自己部落 的生活地圖作品。研究者與研究夥伴根據作品的內容、取材以及外觀等面向，經 過討論共同擬定一份評分規準，包含五個評分面向，分為「內容」與「形式」兩 部分，並以此評分規準評定學生的作品，將整體表現透過量化的方式評量學生的 課程參與度以及技能展現。而為進一步了解製作部落生活地圖對於學生有哪些個 別成長，針對每位學生的作品內容，從資料的蒐集到文字的描述，分析學生作品 製作歷程，探討其作品背後是否展現出對於部落的認識提升或是情意轉變。

在「內容」部分的三個評分面向，乃是根據本研究針對部落連結之定義，評 定學生對於部落之「相關事物熟悉度」，包括對於地方的描述與觀察深度、資料 蒐集的豐富度、情感連結等。期望可從學生的成果作品和回饋表中，分析出本課 程對於學生增進部落熟悉度與情感的幫助，與情感層次的遞增。因此針對此部分 的規準設計，為希望學生實際能返鄉踏查，在蒐集資料的過程中，透過親自拍攝 部落照片、與家人互動訪談、上網蒐集相關資料等方式，增進對於部落的了解。

此外，也希望學生在製作部落生活地圖作品時，能夠促使其反思自身與部落的關 係，透過思考、認識、接觸，期許強化認同意識與歸屬感

在「形式」部分的兩個面向，其設計構想乃是希望學生能善用資訊技術與資 源，以不同的角度來認識部落，並結合地理科所學，將學科能力應用於環境觀察 之中，此外，學生之地圖作品亦可能創造自身與家人的互動，因此作品展現方式 須清晰、整潔、易讀，本課程之設計也鼓勵學生將作品展示於同儕、家人或是族

人，透過原住民族文化素材的運用，學生展現人文關懷與美學素養，在創作自己

二、學生回饋問卷

為了解學習者的主觀感受，本研究於課程實施的階段與部落生活地圖作品完 成階段，分別發放回饋問卷進行施測，依照課程安排與研究規劃，一共實施七次。

問卷題目包含兩大部分，第一部分選擇題，主要針對該次課程內容，多屬一般性 問題，檢視同學該堂課程的學習成效，題型多為李克特五等第量表（Likert scale）， 配合上課情境偶爾會有多選題型；問卷第二部分設計為開放性問答，包括心得反 思與自我評量，檢視學生在情意面上的感受。各次問卷內容請見附件（三-十），

問卷題型例題如下表5 所示。

在問卷的分析方面，選擇題使用圓餅圖或柱狀圖等分析各等第量表占全班人 數比例以觀察整體趨勢；問答題型則採用「關鍵字詞有無出現」或「關鍵字出現 次數」的原則進行分析，同時也針對學生個別回答進行討論，以理解個別學生的 特質與學習狀況。

表 5 課程回饋問卷架構範例

段落 題目形式 範例

第一部分

里克特五等 第量表或 多選題

 我可以清楚理解這堂課的目的（108/11/08 問卷）

 我認為部落地圖製作有助於我更了解自己的部落 （108/12/25 問卷）

 經 過 這 六 次 課 程 後 ， 我 會 更 主 動 關 心 部 落 環 境

（109/01/03 問卷）

第二部分 開放性問答 題

 在這六次的課程中，我詢問家人或是查詢網路過程中 學習到的部落環境知識有……（109/01/03 問卷）

 在蒐集或查詢有關於部落的資訊時，我最常遇到的困 難是……（例如調查家族遷移、部落植物、部落位 置、部落地圖……） （109/01/03 問卷）

 經製作了屬於自己的部落生活地圖，對於部落有沒有 更多的認識？有沒有新的發現？請具體說出至少3 個 以上，越多越好（請列點說明1. 2. 3...）（109/04/24 問卷）