第三章 課程設計與實施
第一節 課程設計與規劃
本課程實施對象為北部某高中原住民專班學生，分別於108（1）進行六次課 程與108（2）進行五次課程，每次課程為 3 課時，並設計寒假的返鄉踏查任務，
引導每位學生返回自己家鄉部落進行踏查。本研究之課程皆安排於每週五下午三 節課，透過導師與科任教師的協調，借用該時段的學科課程時間進行，並視課程 需要使用電腦教室進行課程。此外，在課程內容設計上，使用許多中學地理學科 知識為基礎，之所以如此，乃是借助地理學科中的地圖概念以及環境認識的方法 與經驗，並加以轉化應用於原住民族文化教育。
對應原住民族教育政策所闡述，學校發展之民族教育應重視都會區原住民學 生之文化體驗及學習機會，因此本研究課程鼓勵學生返鄉，透過實際觀察與資料 蒐集，引導學生主動關懷部落，落實民族教育的實踐、培養部落永續經營之人才。
而學校之文化課程的實施，對於無法經查返鄉的都市原住民學生帶來何種效益，
又課程如何影響都市原住民學生對於原鄉的態度，即是本研究所關注之目標。故 此，本課程之具體目標為：
透過影片觀賞與議題討論，了解臺灣多個部落的環境現況。
學會使用訪談、拍照、google earth 衛星影像觀察等技巧進行部落踏查。
學會使用 power point 軟體彙整、分析與編排資料。
能透過文字或口語表達，描述自己對於部落的觀察。為達成課程目標，本課程以兩個學期共兩階段的方式建立學生學習途徑：第 在 108（1）的一個階段課程培養學生具備環境觀察的能力與學習資料蒐集的方 法與技巧，並藉由自己對於原鄉部落的生活經驗，訂定未來欲進行探究之主題；
於寒假期間，鼓勵學生進行返回部落自主進行踏查，運用第一階段課程所學，自 行於部落中觀察、訪問，蒐集與自己訂定之探究主題相關的資料；108（2）第二 階段課程，則是藉由電腦軟體的使用，將寒假期間踏查所蒐集的資料彙整，製作 成成部落生活地圖。研究課程之兩階段的流程規劃如下圖7：。
圖 7 課程流程規劃
實驗課程第一階段 108（1）之課程分為三個課程主題，每個主題有兩次的課 程，每次上課為3 課時。考量到都市原住民學生在現實情況下無法時常返鄉，本 階段課程特別著重於提供多元方法及管道認識部落。例如，使用google earth 應 用程式、網路資源搜尋或與家人訪談詢問部落相關知識等，並配合本階段課程的 主題安排，以漸進方式進行教學引導，認識部落的環境相關議題；此外，在課程 活動設計上，也考量到學生在實際操作的難易度，從家人與親友的生活環境與位 置分布，再到家族與部落的互動與遷移關係，並透過投影片、短片、電腦軟體等 多元教學媒體資源，了解部落環境、產業、人口等相關資訊的變遷與發展歷程。
此階段的可成設計特色包含：
循序漸進的方式引導學生認識部落環境議題。
學習如何運用多元的方式觀察、認識部落。
以小組合作學習的方式進行課程活動，促使同儕之間相互學習。本階段課程內容設計如下表10。
在寒假期間，學生隨父母返回部落，運用第一階段的課程所學，自主蒐集日 後製作部落地圖作品的素材和資訊，包含照片的拍攝、家庭成員或族人的訪問、
相關文獻資料蒐集等，也藉此培養學生自主探究觀察、發現問題與解決問題之能 力。本研究課程設計目的之一，亦即希望學生在返鄉踏查的過程中，透過與家中 長輩的互動、部落內外環境實際走訪，能夠不僅是在認知上更加了解部落的環境 與相關事物，更能在情意面上油然而生的產生更緊密的歸屬感，進而強化學生與 部落之間的連結，達到人－地方－文化的串聯。本階段課程內容設計如下表10。
108（1）
1.先備知識與技能培養 2. 訂定部落探究主題
寒假 1. 部落踏查 2. 資料蒐集 3. 主題探究
108（2）
部落生活地圖 製作與發表
第二階段108（2）有五次課程，課程主要目標為引導學生彙整資料，並從蒐
表 11 實驗課程第二階段寒假部落踏查內容
生使用google map、google earth、臺灣百年地圖等網路資源，在無法返回原鄉部 落進行踏查的處境下，仍可以對部落進行線上查詢。
一、第一學期
108（1）
本階段共有六次課程，分為三個單元，課程進行方式主要為包含講述法以及 小組合作學習方式，合作班級學生共23 人，分成 5 組，每組 4-5 人。研究者使 用投影片、影片等媒體進行教學，教學內容採用主題討論方式進行，引導學生運 用地理學科能力與知識認識部落環境與相關議題，並在每次課程中，以小組討論 的方式進行課程活動，分別回顧自己的部落，再與同學比較、討論，並以小組為 單位提出觀點（表13 照片一）。此外，本階段為讓學生習得更多元的部落踏查之 方式，因此讓學生於電腦教室學生使用google earth 衛星影像地圖觀察部落內外 的環境，運用科技技術以不同的視野認識部落，也讓學生藉此觀察家族的遷徙路 徑（表13 照片二）。
本階段之課程為了讓學生練習環境觀察的技巧，以利日後返鄉進行部落踏查，
將學習場域如何記錄環境觀察，因此部分課程將教學場域移至校園內的戶外，引 導學生們觀察校園環境，並記錄於紙圖上（表13 照片三），而在本階段的最後，
引導學生訂定寒假期間返鄉踏查的主題，並使用部落生活地圖範例作說明，向學 生預告寒假所蒐集的資料將製作一份部落生活地圖（表13 照片四）。
表 13 學生第一階段上課實況
照片一、學生小組分享部落人口議題 照片二、透過衛星影像地圖觀察部落 環境
照片三、校園中的環境觀察記錄 照片四、教師展示部落生活地圖範例
本階段主要課程內容引用數個部落與族群作為範例，引導學生思考原住民族 生活方式在今昔的改變，如泰雅族群大遷徙的過事、賽德克族的部族分之歷史等，
並使用多媒體呈現（ppt、影片），並設計教學活動引導學生反思。
二、寒假部落踏查
經過第一階段 108（1）的課程引導，學生預計將於下學期 108（2）完成「一 份自己原鄉部落的生活地圖」，因此在此階段，本課程透過學習單（附件十一）
引導學生在返鄉期間進行部落踏查。學生為完成部落生活地圖，必須利用寒假返 回部落或透過網路蒐集部落相關資料，而學生藉由與親友或族人的訪談過程，蒐 集部落周圍自然環境、產業變遷、家族遷徙過程等資訊，藉此增進對於部落的認 識。學生返鄉踏查的項目包括：
1. 族群、部落、聚落與家族的故事；
2. 家鄉/部落 的環境；
3. 家族成員居住地；
4. 家鄉/部落 重要設施分布；
5. 家鄉/部落 家族遷移狀況
三、第二學期 108（2）
本階段共有5 次課程，課程大多實施於電腦教室。本階段課程為延續寒假 期間學生返回部落進行踏查，針對踏查所蒐集到的資料進行彙整、編排，在課 程開始的第一節，為檢視學生於寒假期間的踏查情形，學生向同學分享並展示 自己於寒假期間的踏查結果（表14 照片一）。此階段課程的進行過程中，學生 使用google earth 和 power point 軟體，將寒假期間所蒐集到的資料編排、分析，
製作成「部落生活地圖」（表14 照片二），過程中穿插小組討論的方式，檢視 同學們的作品進度與學習成效，學生透過課程中討論彼此的踏查發現，藉此認 識到不同部落間的差異與己身部落的獨特性。（表14 照片三）。而在課程最後，
學生完成部落生活地圖，並在班內進行分享、展示並介紹自己的部落生活地圖 作品，同儕之間相互學習、正向影響（表14 照片四）。
表 14 第三階段課程實況
照片一、分享返鄉踏查照片分享 照片二、使用電腦製作部落生活地圖
照片三、於課程中進行小組討論 照片四、分享自己的部落生活 地圖作品
第三節 「部落生活地圖」評分規準
本研究課程設計，每位學生最後完成一份以自己部落為主題的「部落生活地 圖」，該作品之版面形式統一規定為A3 尺寸，而其中必須包含的項目是：
部落衛星影像地圖
自己蒐集的部落資訊，如照片、口訪記錄、踏查發現等
部落名稱、簡介
作者族名
此分作品的評分規準，乃是為了評估學生作品的完整度，除了課程的教學成效，
也是作為教學活動的成果展現。為回應課程目標與教學目的，在規準設計上，需 檢視學生如何於作品上呈現出自己與部落的互動關係。
評分規準
為了檢視整體課程的學習成效，即學生在本研究課程中，是否能掌握部落踏 查之技巧，以及學生是否在部落地圖的製作的過程，是否增加對於部落的認識，
因此需要了解學生在部落生活地圖作品的整體完成度，對此本研究設計一套評分 規準作為評量參考，此規準分為5 個評分面向，包括：1.主題性、2.主題意涵、
3.基本資料、4.地圖形式、5.整體美感。各面向之評分說明及給分標準，乃經過研 究者與研究夥伴共同擬定，並與合作夥伴教師討論後定案。須特別留意的是，以 分數量化的方式評定學生的作品，其目的在於檢視課程中學生對於課程活動的參 與度與課程成效，考量到每位學生擁有不同的部落生活經驗以及文化資源差異，
在衡量學生的學習表現上，仍須進一步觀察其起始狀態以及作品內容所展現的成 長幅度。藉由對學生作品內容進一步分析，以掌握每位學生的個別成長與學習感 受，分析狀況見附件十二。