討論

一、學生作品所展現的部落連結

學生對本研究開發的課程與部落生活地圖製作活動，有一定的完成度，並且 有相當正向的回饋，而透過分析學生「部落生活地圖」作品的內容分析，可以進 一步了解其與部落連結的層級。根據本研究對於部落連結的操作型定義，乃指涉 包含學生對於部落之內部與周圍自然環境了解程度、主動關心部落議題與返鄉的 意願，因此針對學生作品中的三個面向：基本資料、主題性和主題意涵 加以分

析評估。學生在作品中所使用的素材以及內容呈現，包括照片選用、文字描述、

部落意象等，可推敲出學生經過本次踏查，出現那些與部落的互動，而透過學生 對於部落的觀察，又可進一步了解每位學生對於部落生活經驗的差異。

1. 基本資料

學生的作品皆能使用族語與漢語呈現部落與自身的名稱，學生也大多能 透過文字或圖示說明部落的所在位置，僅有少數 1-2 位學生文字敘述不太清 楚或可能誤植出現錯別字。由此可知，學生能夠掌握部落的基本屬性資料，

對應到本研究之部落連結架構，顯示多數學生能夠達成具有部落熟悉感

（familiarity）的階層，也是本研究架構中希望學生能夠達成最基本的目標。

2. 主題性

在主題性的部分，23 位學生中，有 18 位同學（78％）在部落生活地圖作品 中使用到自己拍攝的照片，並能將自己所拍攝的照片標示於地圖上，如圖 14 學 生拍攝大武車站、部落大門、聚會所等。這些自行拍攝照片的主題，有 12 位同 學（52％）拍攝自己的住處（或是返鄉時會居住的親戚家）、11 位同學（47％）

拍攝部落內外的自然景觀，其他大多為重要地標，包含教會、聚會所、部落中的 學校等場所。這些這照片也顯現出學生返鄉後的日常活動空間，根據這些照片在 地圖上的空間分布觀察，大多距離居住的處所不會太遠。

圖 14 學生作品範例：能使用自行拍攝部落照片並撰寫適切的照片說明（作者 名為研究者後製遮蓋）

對於擁有較多部落生活經驗的同學，透過教學引導，讓學生能夠有更深入的 探究更深層次的部落議題，例如環境的開發、產業的轉變、人口結構的變化等；

至於部落經驗較少的同學，則藉由資料蒐集的過程來增進學生對於部落的認識，

並觀察這些學生在課前與課後有哪些認知和情意面向上的轉變。

3. 主題意涵

在23 件作品中，有 11 位學生呈現出自己於部落中的生活經驗，有 7 位學生 描述了自己與部落中家人或族人的互動。例如，學生描述自己於部落中，聽取牧 師使用阿美族語進行禮拜的過程，以及自己與奶奶處理芋頭的回憶（圖15）。其 他超過一半的作品，大多僅呈現自己於本次寒假返鄉踏查後的觀察，較少談及過 去於部落中的成長或生活經驗。

在環境觀察的部分，有 11 位學生（47％）在作品中談到自己於部落中的環 境觀察，如圖16，學生談到部落鄰近卑南溪，該溪流對於部落非常重要，男性會 在豐年祭時於溪裡捕魚，同時也可從溪畔看到鄰近的部落。又如圖17，學生在寒 假返鄉踏查的過程中，觀察到了部落內部及周圍環境，因為興建露營地而有很多 裸露空地出現，部落環境今昔對比下有很大的變化。

從人數比例來看，顯示仍有超過半數的學生在環境觀察的能力，仍需要更多

的引導或練習，此外，比對能夠進行環境觀察的學生與較具部落經驗的學生後發 現，環境觀察能力的展現除了學生特質之外，亦需要對於環境有足夠的認識和熟 悉度，因此，較常返鄉或是擁有較多部落經驗的學生，更能發現環境的改變。

圖 15 學生作品範例：描述部落生活經驗與家人互動（人像經過研究者後製遮蓋）

圖 16 學生作品範例（局部）：描述部落中的環境觀察（一）（學生作品局部）

圖 17 學生作品範例（局部）：描述部落中的環境觀察（二）（學生作品局部）

二、學生「部落生活地圖」成果的影響因素

分析每位學生的「部落生活地圖」內容，可以發現拍攝部落重要景觀的細膩 程度、選用的素材是否為自己蒐集的、以及文字說明是否包含自己的親身經歷，

均有不同，也可以得知哪些同學擁有較多的部落生活經驗。整體而言，學生展現 了其對於部落不同程度的認識和連結關係，在基本資料的部分展現出對於部落的 基本認識；在主題性的部分展現其如何透過資料蒐集來進一步認識部落；而在主 題意涵的部分，學生展現其對部落的環境觀察以及自身經驗。值得一提的是，有 13 位學生在文字敘述時，使用「我們部落」這個詞彙，以第一人稱作為主體來談 論部落，在情意面上展現出對於部落的認同與歸屬感，亦是對於部落產生連結的 具體表現。學生透過文字描述自己與部落關係，促使思考部落與自身關聯；透過 課程的引導，進一步發現部落中的環境議題，以培養自主關心部落的情感和意願。

在環境觀察能力的展現中，部分學生透過自身的部落生活經驗與踏查結果，

發現部落環境的變遷、土地利用的轉變。從簡單的環境觀察並以文字描述，經過 課程引導，進一步形成環境議題，未來可能可以做為更深入的部落環境議題探討 課程或調查。

三、都市原住民學生認識部落的學習挑戰

透過課程實施過程的觀察，以及學生課後的回饋，本研究發現學生在部分教 學活動中，可能因為一些客觀條件的限制或是部分能力尚未熟練等因素而出現了 學習上的挑戰，其中，父母或其他家人對於學生的文化學習影響甚大，例如與親 戚較少往來、學生聽不懂長輩使用的語言或不理解其意涵、家中長輩工作繁忙無 法接受子女訪談等。這些挑戰的發現不只可以做為未來課程調整的重要參考依據，

更可以讓研究者了解今日都市原住民學生在普通高中階段，如欲增進與部落連結 關係，可能有哪些阻礙。

就長輩講族語不太懂甚至老人家聽不懂中文為他們從小生活在 部落 （s9）

就是家裡人都很忙有時候沒有機會可以問到（s16）

在本次課程課後回饋中，亦有學生表示課程中有些能力或技術尚未完全掌握，

因此可能成為在課程的某些環節感到困難，例如 2020/4/24 的課程回饋（表 17）

（附件九），學生在製作部落生活地圖後，有16 位同學（72.7％）認為，在製作 過程中使用ppt 製作和排版是困難的；有 14 位同學（63.6％）認為在資料蒐集的 過程很困難。此些難題亦成為學生在學習上的挑戰，亦即，除了客觀條件限制之 外，學生在某些技能掌握上仍尚未熟練，研究者也應將其視為回饋檢討，在課程 的規劃中，是否應該給予學生更多電腦技能的練習機會，以提高學生的學習成效。

本研究也藉由課程回饋問卷中的歸納，掌握幾點學生較普遍面臨的學習挑戰：

1. 學生返鄉困難：高中學生返回部落幾乎都為父母所接送，較無法自行前往。

2. 家中缺乏文化學習管道：部分同學因父母所屬不同族群，故在族群認同上可 能偏重其中一方，較無法全面的在家庭中接受文化教育。也有部分學生表示，

因為家中長輩較早離開部落，甚至自己的父母也無太多部落生活經驗，導致 學生沒有請教部落相關資訊的對象。

3. 資訊落差：根據在現行課綱規定，普通班級的高中生在高中三年僅須修習兩 學分的資訊科技概論，且課程設計具有彈性，並未限定必須使用電腦軟體，

而原民專班學生平時又因其他文化課程安排，近乎沒有機會在學校學習電腦 軟體，因此對於電腦應用程式的熟悉度較低；此外，並非每位同學皆有智慧 型手機可以使用，擁有手機的同學也並非皆有足夠的網路流量，此限制可能 導致學生在查找資料時的意願及能力出現落差。

4. 語文表達能力：部分高中學生缺少在上臺發表的機會，因此無法流暢的使用 口語表達個人想法和意見，此現象說明在教學設計上，教學者可設計口語表 達練習之教學活動，以協助學生強化該項能力。

5. 部落資料差異：每位同學的原鄉部落規模大小不同、產業發展特色不一，因 此學生在蒐集資料的過程中，資料的豐富度與取得容易程度具有落差。特別 是網路資源的蒐集，觀光產業較為興盛或是人口規模較大的部落、如紅葉部 落、鐵份部落、比西里岸部落等，擁有較多網路資源，包括公部門資料以及 私人建立的網路資源平臺等，相對而言，部分同學在使用網路資源查找資料 時，可能出現資料缺乏的情況。

6. 學科能力差異：本研究課程透過地圖應用，建構學生的部落空間概念與地方 感，為地圖應用須具備高中地理基礎學科能力，然學生在學科能力的掌握度 上存有落差，因此需要有不同程度的課程引導。

四、返鄉踏查的效益

本課程於 108（1）第一個學期結束後，透過學習單（附件十一）的設計，鼓 勵並引導學生返鄉後觀察並拍攝部落環境及重要場所。學生利用返鄉期間，觀察 部落環境，主動了解部落相關事物並著手蒐集資料，並將自己於的觀察與發現呈 現於部落生活地圖作品之中。為了完成踏查任務，學生親自走訪部落的多個重要 地點，即便無法返鄉的學生，也透過 google earth 進行線上踏查，藉由實際學習，

讓學生更進一步的認識了部落內外部的環境和景觀，而根據學生的回饋描述，在