研究架構與流程

本研究目的為開發一個課程，可促進都市原住民高中生熟悉、關心原鄉部落，

同時也培養觀察環境的能力。研究構想為，設計以「認識部落」為主題的課程，

在都會高中的原住民專班進行實驗教學，評閱學生課堂成果作品（部落生活地圖）， 分析學生課後的回饋問卷，並結合課堂觀察，評估學生的轉變並探討影響學習成 效的因素。本章首先說明本研究設計之架構與流程，其次為研究之方法。考量到 近年來都市原住民人口多集中於大臺北地區，本研究邀請合作的夥伴學校為位於 大臺北地區一所普通高中，該校為原住民重點學校之一，並設有原住民專班達10 年以上。

第一節 研究架構與流程 一、研究架構

為強化都市原住民學生與部落連結關係，包含對於部落的認識以及情感層面，

本研究設計一套以認識部落為主題的課程，透過對學生課程參與的觀察與回饋，

了解課程如何引導學生認識部落與關懷部落，而藉由課程中引導學生完成以自己 部落為主題的作品，了解學生如何展現自己與部落的關聯，藉此了解學生是否具 備自主踏查的技能。此外在研究課程進行的過程中，觀察每個階段的學習狀態，

藉此分析學生在學習的過程中有那些額外的效益能幫助學生的文化學習，例如同

儕關係、師生互動等，也藉此作為精進課程設計的參考，以利創造良好的文化學 習氛圍，增提高學生認識部落的學習動機，並鼓勵學生能夠在返鄉期間自主進行

部落踏查，以培養學生具備自主探究之能力。本研究設計之架構如圖 2 所示：

對於「部落連結」的觀察，本研究參考 Hammitt（1996）所提出對於地方連 結的五大階層面向，並轉化為「部落連結」一詞來含括欲提升學生對於部落的人 地情感關係，如圖 3 所示，其連結關係包含認知與情意面向，即欲增加學生對於 部落的認識與地方關懷，並改善都市原住民學生對於原鄉的疏離狀態，提高返鄉 意願。又如圖 4 所示，人與地方的情感連結常常受到考量各種層面的因素影響

（Hammitt, 2006）。研究者透過文獻回顧（譚光鼎、葉川榮，2011；周惠民，2019）

和參與前期在原住民專班課程的觀察，歸納出都市原住民學生自主向部落學習時 可能受到許多影響因子，包括家人與部落的互動頻率、部落的易達性、生活機能、

情感關係等，依其性質大致可分為:個人、物理環境及社交三大類，而這些因子 彼此之間又相互影響，交織成複雜的關聯，從不同層面影響著人（學生）與地方

（部落）的生理與心理感受。

圖 2 研究架構圖

圖 4 部落連結的五大面向與影響因素的關聯（改繪自 Hammitt et al.,2006）

部落熟悉感 部落歸屬感

部落認同感 部落依賴感

根深蒂固感 主動關心意願

（情意面向）

了解程度

（認知面向）

部落連結

圖 3 部落連結五個階層示意圖（改繪自 Hammitt et al.,2006）

二、研究流程

本研究流程分為三個階段，即研究準備階段、教學實驗階段及資料蒐集與分 析。在研究準備階段（107 年），研究者透過參與科技部《「人、山川、海洋」

─原住民族知識體系為本的地理、環境教育與科學探究能力之建構：以頭前溪泰 雅族原鄉、大漢溪阿美族新原鄉為例》之計畫，入班觀察合作學校原住民專班的 教學狀況，進而擬定研究問題，並與計畫夥伴、專班教師共同研擬出上、下兩個 學期（共 33 課時）的課程，實施於該專班。在教學實驗階段，由研究者進行授 課（108 學年度），過程中地理與生物科合作教師、專班導師、文化教師以及研 究夥伴進行觀課，記錄學生學習狀態以及提供建議，進行滾動式修正設計，並於 每次課後進行課程回饋，以了解學生學習感受及掌握學習成效。在第三階段，針 對學生於課程中完成的「部落生活地圖」作品以及課程回饋問卷加以分析，此亦 為本研究之主要研究資料，用於評估課程成效。本研究之流程圖如下圖 5：

研