第五章 結論—優質學校與生命意義的追尋
第二節 建議
根據本研究結果，本段針對教育行政單位未來研究者，分別提出建議以供相關人 員之參考
一、 對教育主管機關的建議
（一） 目前宗教靈性教育，在家庭功能日漸減弱的現在，已被忽視。宜考慮 增加或其他適當方式，讓各級學校學生能有接觸宗教靈性教育的校園 環境。
（二） 增辦生命教育相關研習或學分班，以供教師提高生命教育素養，以增
進生命教育實施成效。
（三） 可以倡議「全國生命教育日」的方式，促進社會大眾對生命教育的重 視
二、、對未來研究者
（一）特殊教育生命教育教材對於生命教育的推動很有幫助，但截至目前為 止，還尚未有完整教材，有志者可將教材研發列為研究方向，以符需要。
（二）重度、極重度障礙者其靈性教育需求與實施方法，對於有心提升其身 心障礙子女生活品質的家長頗有需要，尚待研究者投入鑽研。
參考文獻
（一）中文部分 圖書
王文科（2001）。教育研究法。臺北市：五南。（392）
王珍妮 譯(2002)。生與死的教育。台北市：心理出版社。
何華國 (1999)。特殊兒童心理與教育。台北市： 五南圖書公司。
何華國（2001）。啟智教育研究。臺北市：五南圖書出版公司
吳明清（2002）。教育的意義、目的、功能。載於楊國賜主編，新世紀的教育學概 論—科際整合導向。臺北市：學富文化。
吳庶深 編著(2004)。生命真精采！。台北市：三之三文化。
吳芝儀、李奉儒 譯(1995)。質的評鑑與研究。台北市：桂冠圖書公司。
李翠玲(2001)。特殊教育教學設計。台北市：心理出版社。
林美和(1992)。智能不足研究。台北市：師大書苑。
林鶯 譯(1999)。生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰。台北市：張老師文化。
桃園啟智(2003)。生命教育資源手冊（研習手冊）。桃園市：桃園啟智。
省立台南師範學院幼教中心 譯(1990)。完整學習。台北市：五南圖書公司。
陳向明(2002)。教師如何做質的研究。台北市：洪葉文化。
陳伯璋（2000）。質性研究方法的理論基礎。中正大學教育學研究所（主編）
質的研究方法：25-50。高雄：麗文
陳政見（1999）。特殊兒童鑑定與評量緒論：基本概念。載於王亦榮等著（合著）
特殊兒童鑑定與評量。臺北：師大書苑
郭恩惠(2005)。生命教育：人與己（進階）。台北市：彩虹兒童生命教育協會。
得榮社會福利基金會(1998)。生命教育課程：國一全一冊（教師手冊）。台北市：
財團法人得榮社會福利基金會。
張湘君、葛琦霞 編著(2002)。童書創意教學：生命教育一起來。台北市：三之三 文化。
游恆山 譯(1991)。生存的理由。台北市：遠流出版公司。
游家政（1993）。詮釋學與教育研究。載於賈馥茗、楊深坑主編，教育學方法論。
臺北市：五南圖書出版公司。
鈕則誠、趙可式、胡文郁 編著(2001)。生死學。台北縣：空大。
傅偉勳（1993）。死亡的尊嚴與生命的尊嚴，台北：正中書局。
黃德祥（2000）。小學生命教育的內涵與實施。載於林思伶（主編）生命教育的 理論與實務。台北：寰宇出版公司
黃瑞琴（1996）。質的教育研究法。台北市：心理出版社。
黃政傑 主編(2006)。生命是什麼。高雄市：復文圖書出版社。
漢菊德 編著(1998)。成為一個人的教育。台北市：光佑文化。
潘淑滿(2003)。質性研究：理論與應用。台北市：心理出版社。
劉明德、王心慈 編著(2003)。生死教育：生命總會找到出路。台北市：揚智文化。
期刊論文
林秀芬(1992)。啟智教養機構家長對機構安置之調查研究。彰化市：國立彰化師 範大學特殊教育研究所。未出版
林季蓁（2005）。國小特殊教育班教師生命教育素養及其相關因素之研究。
國立彰化師範大學 特殊教育學系所。未出版
黃秀美（2003）智能障礙者之家長生命意義之研究。南華大學生死學研究所碩士 論文。未出版
網路資源
周大觀文教基金會 1998.5.25 全球熱愛生命日宣言 www.ta.org.tw
陳立言（無日期） 生命教育在台灣之發展概況。2008/6/10取自生命教育全球資 訊網。
http://210.60.194.100/life2000/indexhome1.asp
鄭金川（無日期）生命教育沿革。2008/6/10取自生命教育全球資訊網。
http://210.60.194.100/life2000/indexhome1.asp
期刊
小水（2009）。心情記事。希望學園，44，27－29 文媽（2009）。當志工真好。希望學園，44，134－135
王顥貿（2010）。接待同學與參觀圖書館週記。希望學園，45，180
李慧娟（2005）。高雄啟智學校「品格教育」課程研發計畫。希望學園，40，21－
26
呂秀姮（2006）。生命缺陷，用愛彌補。希望學園，41，159－161 呂秀姮（2008）。去旅行的天使。希望學園，43，156－159
足美（2009）。志工情 志工愛。希望學園，44，138－139
妙妙（2008）。彩繪生命讓愛永不止息─參與慧娟師靜思語教學分享。希望學園，
43，
150－151
郭惠玲（2005）。善行點滴三。希望學園，40，103
陳麗櫻（2007）。身體機能團體教學課程的魔力。希望學園，42，126－127 陳柏瑞（2008）。自我介紹。希望學園，43，142
曾素珍（2005）。善行點滴一。希望學園，40，102
瑄媽（2008）。驚天動地擾鄰居。希望學園，43，152－153
瑄媽（2010）。謝謝你！親愛的小蝸牛。希望學園，45，143－145 萱萱的媽媽（2008）。萱萱的成長故事。希望學園，43，154－155 漂白水（2005）。擺渡。希望學園，40，27－30
蔡承翰媽媽（2005）。他的成長。希望學園，40，96－97 蔡承翰（2005）。學校生活札記。希望學園，40，98－99 蔡承翰（2006）。周大觀的故事讀後感。希望學園，41，168
蔡承翰（2008）。難忘的戶外教學……高雄大學與都會公園。希望學園，43，143 德欣（2008）。一鍋冷飯≒輪迴？！。希望學園，43，127
謝許美月（2005）。我參加希望讀書會。希望學園，40，88 蕭佩珊（2006）。喜歡自己。希望學園，41，173
（二）西文部分 Books
Walker, Percy. (1986). Moderh Critical Views, New York: Chelsea House.
附錄一：「教師參與研究同意函」
老師參與研究同意函 親愛的老師您好：
我是台東大學特殊教育研究所碩士班的研究生宋明洲。首先謝謝 您在百忙中參與本研究。本研究的題目為「特殊教育學校實施生命教 育之研究----以高雄啟智學校為例」，主要在探討啟智學校生命教育 的實施，研究對象包括學校相關行政負責人、老師與部分家長。您寶 貴的經驗，以及您以生命陪伴智障兒生命成長的過程，對瞭解啟智學 校中生命教育的實施深具意義，再次感謝您的參與。
為能真實探求您的想法，本研究期間訪談或觀察內容將予以錄 音，以便於日後資料的整理與分析。在本研究進行過程中，您有隨時 退出的權利。至於有關本研究所蒐集之資料，本人將恪守保密原則，
研究發表時，結果資料的呈現絕對以尊重您的隱私權益為主要前提，
希望您能諒解並提供協助。
若您同意參與本研究，請您在下欄空白處簽名，表示您已清楚並 同意以上有關本研究的相關注意事項。本研究同意函一式兩份，一份 由您持有，一份由研究者持有，如果您對本研究有任何意見或疑問，
也請您隨時與我聯繫或反映。誠摯的感謝您的支持與參與！
研究參與者簽名： （電話： ） 日期： 年 月 日 國立台東大學特殊教育研究所 指導教授：劉明松 博士
碩士班研究生：宋明洲
電子郵件：[email protected]
附錄二
訪談紀錄11訪談機關：高雄啟智 訪談時間：981029
訪談內容 評述
一、生命教育實施現況？
1.您參與生命教育研習的經驗？
我參加過學校所辦理的生命教育研習，印象中有一位教授來分 享了生命教育的一些概況，她放了很多影片圖片做討論，還有一 次是一個研習討論工作坊的形式，那個研習讓我們成員分組活動 體驗討論發表，不同形式的研習給我不同的學習與收穫。
2.請問您實施生命教育的經驗？
我在國小部服務，在教學中我儘量去維護學生的生命安全，例 如按時服藥、癲癎、感冒、牙疼等疾病照護，維護他們的身體健 康，例如餵食、如廁、潔牙、健身等活動，生活自理訓練如穿衣、
脫鞋、喝水、進食蔬果飯菜、刷牙，洗臉等，發展其身心能力如 律動、知動等，當然依每個學生狀況的不同而有不同的設計。
此外有適當的活動也會帶學生去參加，借以體會生命禮儀，例 如○○同學往生的追思會，學生有的有感覺、有的没表現感情。
3.請問您所知學校其他人的生命教育活動？
其他班級的生命教育大都也是依生活教育課程目標安排，每個學 生的詳細情形我不了解，但大家都很重視生活教育，因為我們是 啟智學校呀，當然要重視生活教育。
剛才所說的的追思會我們就是去參加別班的同學的，我們班同 學的家長没辦理的想法，所以我們去參加別班的。
4.請問您在本校或其他團體參與推動生命教育的經驗？
我没有參加其他生命教育推動的團體，對生命的想法全來自於 自己生命的體驗。
二、生命教育實施困難與解決？
1.請問您對特殊教育學校推動生命教育有何看法？
應該推動生命教育才完整，平時努力教學就是最好的生命教 育，有特殊活動時（如有人往生家長又願辦理追思會）也要讓學 生參加，體會生死禮儀。
平時照護好學生讓他們健康，體會到被愛、被尊重，那就是很 好的生命體驗，學生在愛中成長情緒就會穏定，學生情緒穏定就 可愛、活潑，學生越活潑，週遭的人越有感情、越疼愛他，學生
就越快樂活潑。
2.請問您對學校推動生命教育有何建議？
教學上老師努力，大型活動則由行政帶動老師配合。
訪談紀錄31
訪談機關：高雄啟智 訪談時間：981119
訪談內容 評述
一、生命教育實施現況？
1.您參與生命教育研習的經驗？
我參加過學校所辦理的生命教育研習，那一次是紀潔芳教授 來，她推動生命教育很熱心，帶來很多學生上課記錄，讓同仁很 有一些心靈的觸動，其他則是自我的成長學習。
2.請問您實施生命教育的經驗？
在平時活動中我注意安全，課程安排在個別化教育計畫下注意 維護他們的身體健康與體能培養以助就業，培養符合現代文化的 休閒能力以增其生活情趣，增強職業能力以助其服務社會能力等 原則。
我帶班時，除參加品德教育協同教學外，常利用機會教導學生 友愛、接納、包容、互助等德目，學生經過一段時間教導後也能 了解這些較抽象的品德概念，以協助照顧輪椅學生為例，學生從 一開始的被動接受安排，經由不厭其煩，一而再、再而三的教導、
說明，到後來每個高組同學主動認養照顧的一個環節，並且能主 動合作，使得環環相扣照護無疏漏，實在令我感動學生的潛能無 限，我在後來也適時和學生分享，指出並肯定他們的成果並且感 恩他們的協助，這也使我相信，只要有人持續有計劃的帶領，綜 合運用各種教學技巧，如正向支持、團體動力等，還真能教導智 障者任何課程！
高職學生的職業教育，是生涯教育的重要一環，雖然在校從就 業環境建立、就業相關技能強化、職業態度養成、職業技能訓練 等方向增強學生就業能力，同時也會同家長共同努力建構支持環 境，雖然學生有進展，家長有成長，但安置成果受社會環境變化 的影響很大， 故而對有些覺得程度好而没能獲得理想安置的學 生，只能自我安慰與持續追踪支持。
休閒活動的現代化，提昇學生的生活品質，有些活動項目經由 老師的開發， 使得家長發現學生竟然有家長所未注意到的潛能，
例如溜直排輪、獨木舟、撞球、保齡球、WII 等，使家長也樂於
與學生同樂，增進學生的家庭凝聚力。
在悲傷輔導方面，有一年能正向欣賞同學、頗得人疼、心懷陽 光的同學往生，校內許多同仁到殯儀館參與公祭，在活動中心的 追思會上，很多同學都能表達了他們不捨的情懷，除了家長頗感 安慰外，同學能經由儀式表達對逝去同學的思念，並能體會生命
在悲傷輔導方面，有一年能正向欣賞同學、頗得人疼、心懷陽 光的同學往生，校內許多同仁到殯儀館參與公祭，在活動中心的 追思會上，很多同學都能表達了他們不捨的情懷，除了家長頗感 安慰外，同學能經由儀式表達對逝去同學的思念，並能體會生命