第一章 緒論
第三節 身心障礙者生命教育相關研究
生命教育雖然是自古以來的課題，過去一直列為家庭教育的範疇，近年因社會 環境改變，自殺吸毒等反生命行為多，因而受到社會關注，開始列入學校課程，
如高中已列為選修學分，大學列為通識教育課程，故相關研究近年增多，但身心 障礙者生命教育相關研究一直很少發現，其較有相關者為身心礙障者生活品質、
生活素質、自我決策的研究，關於身心障礙者生命教育，尚待有志者投入研究。
關於身心障礙者家長方面，有黃秀美研究「智能障礙者家長生生命意義感研 究」民 91 黃秀美 南華大學生死育研究所
本研究屬質性研究，採立意取樣，選取六名居住於台中港區清水鎮、沙鹿鎮、
龍井鄉、梧棲鎮等四鄉鎮的中度、重度與極重度智能障礙者之家長為研究對象，
運用詮釋學的理論觀點，透過半結構式訪談指引進行深度訪談，引導智能障礙者 之家長做生命歷程之回顧，企望從教養所獲得的經驗以及心理調適歷程，去了解 其對生命意義的深刻體會，並探討影響生命意義之因素，主要探討的層面涵蓋：
對生命意義的看法、生命的價值觀、生命意義的探尋、面對苦難的意義、生活品 質與目標、生活的自由、對人生的觀感等。
研究結果發現：受訪者在教養歷程中，大多會經歷「心情複雜茫然掙扎期」、「化 悲憤為力量默認承受期」與「盡人事聽天命順其自然期」等三階段，這些教養歷 程，因為親身經歷，責無旁貸，點點的付出、寸寸的愛，在親子互動中彰顯出生 命的強韌度，或在夾縫處，充滿人性向善、向上的堅強意志，於是因為付出而能 產出，因為投入而能深入，在每個歷程充滿了生命大能；呈顯出之生命意義內容 共計九類：
1、生命歷程境遇難測，人生四季平凡自然。2、生命百態環境迥異，因材施教展 現多元。3、天生我材必有所用，活化生命價值無窮。4、先天使命勇於負責，盡
己所能逆增上緣。5、前世因果今世積補，惜緣惜福家庭和樂。6、流淚淬礪化孽 為緣，心轉境轉助力無窮。7、現況滿意但有後憂，預作安排確保未來。8、現實 生活壓力永存，願能擺脫力不從心。9、跋涉人生淡泊世事，順天知命活在當下。
根據教養經驗及生命意義內容可發現，諸多複雜的因素，在影響智能障礙者之家 長的生命意義，也於珍愛生命、重視教育的心路歷程中，善盡為人父母之職責，
並為生命爭得一份生存的尊嚴。包括：1、受訪者求助過的醫師2、受訪者接觸過 的教育人員3、智能障礙兒4、宿命觀－緣、命運5、使命感－責任心、毅力6、政 策－福利制度、教育、安置7、社會支援－關懷、接納、助力8、個人因素－經驗、
歷練、個性、觀點、期待、心態9、資訊－研習進修、參加成長團體或社團、心得 分享10、家庭因素－經濟、家人支持與配合、教養態度、生活環境等。
依本研究結果，提出五項建議，供智能障礙者之家長及有關單位做參考：
1、智能障礙者之家長，應突破心理障礙，以積極正向的生命觀勇敢走向外界，並 能振作精神自助人助。
2、教育單位能妥善規劃、安排，開放適當的生死教育場所，舉辦研習進修、親職 教育活動，鼓勵家長自我充實，以尋求轉機。此外，也希望特殊教育學校與職訓 單位，加強學生生活自理、社會互動能力與職前訓練，俾利融入群體，或加入競 爭性就業市場適應力之提昇。
3、社會上各公司行號能踴躍提供智能障礙者的就業機會；醫師能正確診治並提供 資訊；社工人員要搭起互助、溝通、聯繫與服務之橋樑；宗教團體能投入安置、
照顧與教育之行列。
4、有關單位應建立連續性、生涯式與制度化的支持系統，落實教育安置、學生離 校後的轉銜服務、就業與生涯輔導。
5、未來有意繼續此議題之研究者，能顧及「廣度」，朝向更開放的空間與探討角 度進行研究。
衷心盼望藉由本研究，能喚起國人對智能障礙者及其家長有更深一層的認 識，誠心接納與關懷，協助自立自強，使其滿載生命之愛，發揮無盡的勇氣，在 人生旅程中展現生命光輝。
關於身心障礙者學校師資方面，有林季蓁研究「國小特殊教育班教師生命教 育素養及其相關因素之研究」民 94 林季蓁 國立彰化師範大學 特殊教育學系所 本研究旨在瞭解國小特殊教育班實施生命教育情形及教師生命教育素養現 況，並探討不同背景變項下教師生命教育素養之差異情形。
研究對象為九十四學年度臺灣地區之國小特殊教育班（含智能障礙類、聽覺障礙 類、肢體障礙類、多重障礙類、不分類集中式）教師，共計 322 名。問卷調查結 果以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、曼‧惠特尼檢定（Mann-Whitney U test）、克─瓦單因子等級單因子變異數分析（Kruskal─Wallis test）等統計 方法加以處理及分析。研究結果如下（顯著水準 α=.05）：
一、不同性別、生命教育相關進修研習時數、學校規模等背景變項之教師，在生 命教育相關知識之認知分量表有顯著差異。
二、不同性別、年齡、任教年資、教育專業背景、宗教信仰、生命教育相關進修 研習時數、學生障礙等級、學校規模等背景變項之教師，在認知分量表的因素構 面有顯著差異。
三、不同年齡、生命教育相關進修研習時數、學校規模等背景變項之教師，在生 命教育專業精神之態度分量表有顯著差異。
四、不同性別、年齡、任教年資、婚姻、教育背景、宗教信仰、生命教育相關進 修研習時數、學校規模等背景變項之教師，在態度分量表的因素構面有顯著差異。
五、不同年齡、任教年資、生命教育相關進修研習時數等背景變項之教師，在生 命教育教學策略之技能分量表有顯著差異。
六、不同年齡、任教年資、生命教育相關進修研習時數、學生障礙等級等背景變 項之教師，在技能分量表的因素構面有顯著差異。
七、生命教育素養整體量表得分平均數 M＝3.13，相關知識認知分量表 M＝3.22，
專業精神態度分量表 M＝3.15，教學策略技能分量表 M＝2.93。各層面得分高低依 序是生命教育相關知識之認知、生命教育專業精神之態度、生命教育教學策略之 技能。
八、國小特殊教育班實施生命教育現況：
34.2％的教師未實施，未實施原因主要是認為學生無法理解，65.8％教師曾為班 上身心障礙學生實施生命教育。實施的方式多採用融入課程或班級經營中；實施 的時機多為班級、學校內或社會上有相關事件發生時；教材來源是自編、生命教 育有關之繪本、童書或影片故事；教學方法常使用口頭講述或影片欣賞；實施過 程感到最大的困難是學生的程度無法理解內容。
根據上述研究結果，其建議為 一、對未來研究者
（一）、深入探討國小生命教育內涵，發展衡量生命教育向度之指標
（二）、探討靈性的價值，研究靈性在教育聖運用
（三）、探討國小特殊教育班教師對生命及教育的態度 二、對教育主管機關的建議：
（一）、師資培育課程宜加入教師人文素養的陶冶
（二）、靈性教育編入學生學習課程之中
（三）、加強教師生命教育相關研習之進修