建議

本節根據研究結果及所歸納之結論，研究者提出下列的建議，以供學校行政、

班級導師、及後續研究者參考。

壹、對學校行政的建議

一、進行特教宣導時應著重情感層面的提升

就本研究之結果發現，特教宣導程度在態度量表上有趨向存在，即隨著特教 宣導項目的增加，學生對資源班同儕態度也隨著提升；但在情感分量表中的各題 項總平均數均較認知與行動傾向分量表為低，態度量表中第31題「我願意和小平 分享彼此心中的秘密」的平均分數為3.31，更是最低的。因此，建議學校在進行特 教宣導時，不僅項目可增加外，更可加強動態項目的宣導，如：邀請身心障礙者 經驗分享或演講、參觀特殊教育機構等方式，以引發同理、關懷、包容他人的正 向情感態度，提升國小學生對資源班同儕在情感層面上的支持。

貳、對資源班學生之班級導師的建議

一、藉由合作學習提升普通班與資源班同儕間之互動

根據本研究結果，不同接觸程度的國小學生對資源班同儕態度達顯著水準且 組4（曾經和資源班同學同班）和組5（有兄弟姐妹或親戚在資源班上課）學生的 態度高於組1（從來沒有），除此，接觸程度對於整體態度具有預測效力，且開放 式性問題中，也顯示資源班同儕應多和其他同學一起互動，因此設計適當的教學 活動，引導學生認識其身心特質與互動上之問題，提供學生面對特殊狀況的因應 方式及應有觀念，並藉由合作學習的機會、自然相處的情境或小老師制度，提升

普通班學生與資源班同儕的互動機會，讓普通班學生學習對資源班同儕表現出正 向態度，亦有助於班級良好學習氣氛的營造。

二、透過楷模學習提升男學生對資源班同儕之正向態度

在本研究中發現，以性別變項而言，國小女學生在整體態度、認知、情感與 行動傾向層面上對資源班同儕態度均較國小男學生正向積極，因此教師在班級中 可透過楷模學習，利用多元方式鼓勵男女學生正向良性交流，互相學習對方的優 點，使男同學可以學習到女同學對資源班同儕的正面態度，並可搭配獎勵制度，

鼓勵女同學帶動風氣，藉以提升男同學對資源班同儕的正向態度。

三、運用資源班學生之優勢能力參與班級事務而獲肯定

本研究也發現，題項第 10 題「小平可以當班上的幹部」在本問卷中平均數頗 低（M=3.58），且標準差值偏高，顯示學童對資源班同儕的能力多持質疑的態度。

每個人都有自己的優勢能力，資源班同儕除了課業上的表現外，應該有其他的長 處，教師若能妥善開發其長才，幫助找回自信心，資源班學生也能令普通班學生 欽佩與接納。因此普通班教師可以針對其本身的長處，讓他擔任不需以成績來決 定服務表現的工作，如：資源班學生若是本身較過動活力旺盛，可以指派他擔任 傳達事務的工作，替老師或同學服務；從簡單的工作開始，一方面無形中增加同 儕互動機會，二方面透過服務性質，能提昇同學對資源班同儕的正向觀感，因此，

資源班學生若能運用本身優點將工作完美完成，有助提升普通班學生對資源班同 儕的正向態度。

四、透過特教相關研習與進修提升對資源班學生之瞭解

在本研究之態度量表中，題項第 4 題「小平被同學欺負，我會報告老師」的 平均分數為 4.45，及第 15 題「小平是老師比較不喜歡的同學」的平均數為 4.34，

顯示大多數國小學生仍是以老師展現的處理方式與態度為標的，可見，教師在學 校中是會影響普通班學生對資源班同儕的態度，因此，普通班教師對資源班學生 的個別差異更應寬容與尊重；可透過特教研習、研習會或觀看相關特教影片等方 式，增進自我對資源班學生的瞭解，進而表現平等正向的態度，以提生國小學生 對資源班同儕之正向態度。

參、對未來研究的建議

一、研究對象

本研究係以嘉義市國民小學四、五、六年級普通班學生為研究對象，未針對 一至三年級國小學生對資源班同儕態度做探討，因此在推論上難免有所限制，未 來的對象可再向下延伸探討，若能有新的研究發現，相信對於資源班同儕的態度 會更有助益。

再者本研究對象主要普通班學生，較難從資源班學生的角度來瞭解其學校生 活中的需求與困難，因此建議未來可增加以資源班學生為對象的相關研究。

二、研究方法

本研究是採問卷調查輔以開放性問題的方式，進行國小學生對資源班同儕態 度之研究，雖然本研究已了解嘉義市國小學童對資源班同儕的態度與觀感，但仍 有無法深入瞭解國小學生與資源班同儕交往互動之實際情況，以及忽略其他影響 研究結果之潛在因素之虞，故建議未來研究可嘗試訪談班級導師與學生或定期入 班觀察，用以完整周詳探討資源班學生人際相處的適應情況，使態度議題有更深 一層的了解。

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