研究程序

第三章研究設計

第四節研究程序

本研究的實施程序可分成七個研究階段：第一階段為蒐集國內外相關文獻；

第二階段為撰寫研究計畫；第三階段為確定研究工具；第四階段為調查母群體與決定樣本人數；第五階段為正式施測；第六階段為資料整理與分析：第七階段為撰寫研究報告。茲分述如下：

壹、蒐集國內外相關文獻

研究者於98年8月確定研究主題後，即著手蒐集、閱讀國內外相關的態度研究、態度理論之相關文獻及問卷，予以歸納整理。

貳、撰寫研究計畫

於蒐集文獻的同時，研究者經多次與指導教授持續的討論研究方向與問題，

擬定各章節大綱，於98年9月開始展開研究計畫之撰寫，並於12月提交研究計畫審查。

参、確定研究工具

本研究係探討國小學生對資源班同儕的態度，希企明瞭影響普通班學生接納資源班同儕之因素，於指導教授建議下與參閱國內相關量表問卷後，決定採用呂美玲所編制之「國小學生對資源班同儕的態度問卷」。

肆、調查母群體與決定樣本人數

本研究問卷係以設有身心障礙資源班國小的一般國小普通班學生為施測對

象，經由教育部特殊教育通報網取得嘉義市設置資源班的學校名冊，以立意取樣

（purposive sampling）的方式，抽取與資源班學生同校同班與同校不同班的國小學生四所學校之四、五、六年級各兩班，共二十四班，合計767人做為本研究之施測樣本。

伍、正式施測

在施測方面，研究者請託學校同事林木明與黃妮羚之協助，以電話或問卷徵詢表（見附錄三）聯繫嘉義市世賢國小、嘉義市大同國小、嘉義市崇文國小和嘉義市嘉北國小主任、資源班教師或級任老師後，由研究者與施測的各班老師協調，

確定施測時間後，在不影響班務的情形下，親自到各校各班級進行施測及自行收回問卷。

陸、資料整理與分析

問卷回收後即進行資料之整理與編碼，並將已編碼之問卷輸入電腦，以社會科學統計套裝軟體SPSS 12.0（Statistical Package for the Social Science）進行資料統 計與分析工作，以 p＜.05 的顯著水準為依據來考驗其差異性。最後將所得內容彙 整為研究發現與討論，並根據相關文獻撰寫研究報告。

柒、撰寫研究報告

依據所得資料加以彙整、分析、解釋，並就其內容撰寫研究之結果與討論、

結論與建議，於99年7月完成研究報告。本研究的研究程序如下圖3-2 所示：

圖 3-2 研究程序

嘉義市國小學生對資源班同儕態度之研究

資料整理與分析

撰寫研究報告蒐集國內外相關文獻

撰寫研究計畫

確定研究工具

調查母群體與決定樣本人數

正式施測

第五節資料處理與分析

問卷回收後，首先進行初步的整理與歸納，刪除空白、遺漏、填寫不全者，

再將有效問卷所得資料編碼、建檔，並以 SPSS 12.0 版進行統計分析與處理。茲就本研究欲使用的資料處理與統計分析方法說明如下：

壹、資料處理

本研究所蒐集資料擬以下列方式處理：

一、將施測所得原始資料，編碼登錄於電腦上，建成資料檔。

二、將輸入的資料列印出，使研究者可以加以校對。

三、以統計套裝軟體 SPSS 12.0 版進行統計分析處理。

貳、統計分析

本研究所使用的統計方法分述如下：

一、以描述性統計分析嘉義市國小學生對資源班同儕態度的得分情形。

二、以皮爾森（Pearson）積差相關分析出在全量表與認知、情感、行動傾向三分量表間之相關情況。

三、以重複量數單因子變異數分析考驗認知、情感、行動傾向三分量表是否顯著差異，考驗結果若有差異，再進行事後比較。

四、以 t 考驗（t - test），考驗背景變項「性別」對資源班同儕態度是否有顯 著差異。

五、以單因子變異數分析考驗背景變項「年級」、「學業成績」「接觸程度」對資源班同儕態度是否有顯著差異，考驗結果若有差異，再進行事後比較，

，但每一事後比較方法均有其使用時機及特性，當各組人數不等時，導

致不顯著的統計結果可能不是平均數差異所致，而是檢定力不足所造成，雪費法（Scheffé method）能夠針對各組不同人數加以處理，因此本研究在未違反變異數同質性假設時，事後比較採雪費法加以分析。而當違反變異數同質性假設時，研究者以Dunnett's T3法來進行平均數的事後比較，可處理變異數不同質對平均數比較的影響，故本研究在變異數違反同質性假設時，事後比較採Dunnett's T3法來分析（邱皓政，2010）。

六、以趨向分析探討背景變項「特教宣導程度」對資源班同儕態度的影響，

是否隨著特教宣導程度的高低而有趨向的存在？

七、以多元逐步迴歸分析各背景變項（性別、年級、學業成績、接觸程度、

特教宣導程度）的國小學生，對資源班同儕的態度是否有預測力？

第四章研究結果與討論

本章係依據問卷調查所收集得來之資料，並針對研究目的與待答問題進行統計分析考驗與討論。全章共分七節：第一節為國小學生對資源班同儕態度之分析；

第二節為國小學生在態度全量表與各分量表間之相關及三分量表間之差異分析；

第三節為不同背景變項的國小學生對資源班同儕態度之分析；第四節為探討背景變項「特教宣導程度」在態度量表上之趨向分析；第五節為不同背景變項的國小學生對資源班同儕態度之預測力分析；第六節為開放性問題之結果分析與發現；

第七節為綜合討論分析。茲依次敘述如下：

第一節國小學生對資源班同儕態度分析

本節係依據回收之有效問卷，研究者對研究參與者於本問卷所填答狀況加以分析整理，本問卷採 Likert 五點量表之設計，以 5 分至 1 分表示同意程度，分數越高則代表對題意內容同意的強度越高。陳清溪（2000）的研究中，將態度程度分為 1~1.7 分為「極低」；1.8 分~2.5 分為「低」；2.6 分~3.4 分為「中等」；3.5 分

~4.2 分為「高」；4.3 分~5 分為「極高」，因此本研究所論及的國小學生對資源班同儕的態度程度以此為依據。

壹、國小學生對資源班同儕態度整體分析

根據本研究的結果分析，如表4-1所示，整體國小學生在態度全量表（共計32 題）得分總平均數為131.02（最高總分為160），各題總平均數為 4.09（五點量表）；

總平均數是4.18，得知本研究在全量表與三個分量表之各題總平均得分介於3.5分

~4.2分的區間，態度上均屬於高的等級，顯示嘉義市國小學生對資源班同儕的態度為趨向於肯定與正向，且在認知、情感與行動傾向三方面亦皆趨於肯定與正向。

表4-1 國小學生在態度全量表與三個分量表得分的平均數、標準差摘要

類別量表總平均數標準差題數各題總平均數認知 42.39 6.72 10 4.24 情感 38.51 7.68 10 3.85 行動傾向 50.12 9.02 12 4.18 全量表 131.02 21.77 32 4.09

而研究參與者在不同題項反應程度的差異情形，由下表4-2得知，僅有第1題

「班上有像小平這樣的同學，教室氣氛會更融洽」的平均數（M＝3.49）和第 31 題「我願意和小平

題號

分享彼此心中的秘密」的平均數（M＝3.31）較低，其餘各題項 的得分平均數皆高於3.5以上。顯示國小學生對班上有資源班同學，教室氣氛會更融洽，以及願意和班上的資源班同學分享心中的秘密等題項的態度表現較不確定。

表4-2 國小學生在各題項得分之平均數、標準差摘要

內容

平均數

標準差 1 ^{班上有像小平}這樣的同學，教室氣氛會更融洽。 3.49 1.00 2 我願意將我的文具借給小平^使用。 4.15 .99 3 ^{我願意介紹小平}讓我的家人、朋友認識他（她）。 3.74 1.09 4 ^小平被同學欺負，我會報告老師。 4.45 .85 5 ^小平常常髒兮兮的，才要到資源班上課。 4.35 .95 6 ^如果小平是我的兄弟姊妹，我不怕別人知道。 3.90 1.21 7 ^{我怕和小平}在一起，因為會變得和他（她）一樣笨。 4.42 .89

表4-2 國小學生在各題項得分之平均數、標準差摘要（續）

一、認知分量表之態度分析

如下表4-3所示，認知分量表共10題，平均數為4.24，其中有6題的平均得分是高於4.24，表示國小學生對資源班同儕態度反應在這6題的態度是更為肯定的；其餘4題的平均得分是低於4.24，顯示不若此分量表其他題項肯定。分量表中以第20 題標準差（SD=1.26）值最高，說明有較多人看法不一致；平均數最高的是第24題

（M=4.44），可知國小學生認同在資源班上課的同學，並不會讓他（她）的父母 沒面子；而平均數最低的是第20題（M=3.79），但在態度程度上介於3.5分~4.2分，

仍為「高」的等級，故顯示國小學生同意資源班學生並不會佔用了老師太多時間，

影響其學習。

表4-3 認知分量表各題項平均數、標準差摘要題

號

內容

平均數

標準差 5 小平常常髒兮兮的，才要到資源班上課。 4.35 .95 7 我怕和小平在一起，因為會變得和他（她）一樣笨。 4.42 .89 11 小平是常常不寫功課的同學。 3.97 1.07 15 小平是老師比較不喜歡的同學。 4.34 .92 20 小平不應佔用老師太多時間，以免影響大家的學習。 3.79 1.26 24 小平在資源班上課，會讓他（她）的父母沒面子。 4.44 .90 27 因為小平在資源班上課，所以我不想和他（她）做朋友。 4.30 .97 28 即使小平表現得再好，我也不願意讚美他（她）。 4.39 .98 30 小平最好全部的時間都到資源班上課。 4.21 1.06 32 我不願意讓小平參加聚會，以免破壞氣氛。 4.19 1.09 共 10 題平均 4.24

二、情感分量表之態度分析

如下表4-4所示，情感分量表共10題，平均數為3.85，是三個分量表中平均得分最低，其中有6題的平均得分是高於3.85，4題的平均得分是低於3.85。分量表中 以第31題標準差（SD=1.37）值最高，顯示對於和資源班同儕分享彼此心中的秘密 有較多人看法不一致；而平均數最高的是第21題（M=4.44），顯示國小學生認同 在資源班上課的同學，並不是丟臉的事；而平均數最低的則是第31題（M=3.31），

在態度程度上介於2.6分~3.4分，為「中等」的等級，表示國小學生對於和資源班同儕分享彼此心中秘密的意願傾向於不確定。

表4-4 情感分量表各題項平均數、標準差摘要題

號

內容

平均數

標準差 1 班上有像小平這樣的同學，教室氣氛會更融洽。 3.49 1.00 2 我願意將我的文具借給小平使用。 4.15 .99 3 我願意介紹小平讓我的家人、朋友認識他（她）。 3.74 1.09 9 小平笨笨的，才要到資源班上課。 4.06 1.10 10 小平可以當班上的幹部。 3.58 1.19 12 學校編班時，我願意和小平同班。 3.89 1.13 21 小平在資源班上課，是很丟臉的事。 4.44 .91 25 我遇到有不懂的事而小平懂，我會去問小平。 3.97 1.16 29 我會主動接近小平。 3.88 1.12 31 我願意和小平分享彼此心中的秘密。 3.31 1.37

在文檔中嘉義市國小學生對資源班同儕態度之研究 (頁 84-0)

第三章 研究設計

第四節 研究程序