第三章 研究設計
第五節 不同背景變項的國小學生對資源班同儕態度之預測力分
本節旨在瞭解不同背景變項的國小學生對資源班同儕態度的預測力，乃根據 研究假設，分別以國小學生的性別、年級、學業成績、接觸程度以及特教宣導程 度作為預測變項，但邱皓政（2010）指出類別變項要能納入迴歸模式進行預測，
需先將類別變項轉換虛擬變項（dummy variable），才能進行迴歸分析。因此研究 者先行將本研究之類別變項建構成為虛擬變項，並以國小學生對資源班同儕的態 度在認知、情感、行動傾向及全量表為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以考 驗各變項對對資源班同儕態度之預測能力。
壹、國小學生對資源班同儕態度在認知分量表之預測結果
表 4-22 為國小學生對資源班同儕態度在認知分量表的逐步迴歸分析結果，敘 述如下。
表 4-22 不同背景變項在認知分量表之預測分析結果摘要 投入變項 多元相關
係數R
決定係數R2 R2增加量 F值 β
接觸程度 .443 .196 .196 165.42*** .416 學業成績 .460 .211 .015 90.76*** -.116 性別 .473 .223 .012 64.95*** .119 特教宣導程度 .486 .236 .013 52.29*** .099 年級 .496 .246 .010 43.93*** -.097
*** p＜.001
由上表4-22可以得知，標準化迴歸方程式如下所示：
認知分量表＝.416×接觸程度－.116×學業成績＋.119×性別＋
.099×特教宣導程度－.097×年級
從標準化迴歸係數（β）來看，「接觸程度」、「性別」、「特教宣導程度」
均為正數，表示三者對「認知分量表」的影響為正向。五個預測變項均對態度在
「認知分量表」有顯著的預測力，依序為「接觸程度」、「學業成績」、「性別」、
「特教宣導程度」、「年級」，與認知分量表的多元相關係數為.496，決定係數 為.246，且最後迴歸模式整體性考驗的 F 值為43.93（p＜.001），達顯著水準，因 而五個預測變項共可有效解釋「認知分量表」24.6%的變異量。
依個別變項預測力的高低來看，對「認知分量表」最具預測力者為「接觸程 度」，其個別解釋變異量為 19.6%，其次為「學業成績」，其個別解釋變異量為 1.5%， 其餘三個變項的預測力分別為 1.2%、1.3%、1.0%。
貳、國小學生對資源班同儕態度在情感分量表之預測結果
表 4-23 為國小學生對資源班同儕態度在情感分量表的逐步迴歸分析結果，敘 述如下。
表 4-23 不同背景變項在情感分量表之預測分析結果摘要 投入變項 多元相關
係數R
決定係數R2 R2增加量 F值 β
接觸程度 .469 .220 .220 191.79*** .452 年級 .490 .240 .020 106.91*** -.126 特教宣導程度 .498 .248 .008 74.57*** .098 性別 .508 .258 .010 58.63*** .097
*** p＜.001
由上表 4-23 得知，標準化迴歸方程式如下所示：
情感分量表＝.452×接觸程度－.126×年級＋.098×特教宣導程度＋.097×性別 從標準化迴歸係數（β）來看，「接觸程度」、「特教宣導程度」、「性別」
均為正數，表示三者對「情感分量表」的影響為正向。五個預測變項對「情感分 量表」有顯著預測力者共有四個，依序為「接觸程度」、「年級」、「特教宣導 程度」、「性別」，與情感分量表的多元相關係數為.508，決定係數為.258，且最 後迴歸模式整體性考驗的 F 值為 58.63（p＜.001），達顯著水準，因而四個預測變 項共可有效解釋「情感分量表」25.8%的變異量。
依個別變項預測力的高低來看，對「情感分量表」最具預測力者為「接觸程 度」，其個別解釋變異量為 22.0%，其次為「年級」，其個別解釋變異量為 2.0%，
其餘兩個變項的預測力分別為 0.8%、1.0%。
參、國小學生對資源班同儕態度在行動傾向分量表之預測結果
表 4-24 為國小學生對資源班同儕態度在行動傾向分量表的逐步迴歸分析結 果，敘述如下。
表 4-24 不同背景變項在行動傾向分量表之預測分析結果摘要 投入變項 多元相關
係數R
決定係數R2 R2增加量 F值 β
接觸程度 .475 .226 .226 197.78*** .454 年級 .498 .248 .022 111.52*** -.132 特教宣導程度 .510 .260 .012 79.28*** .118 性別 .522 .273 .013 63.38*** .114
*** p＜.001
由上表 4-24 可以得知，標準化迴歸方程式如下所示：
行動傾向分量表＝.454×接觸程度－.132×年級＋.118×特教宣導程度＋.114×
性別
從標準化迴歸係數（β）來看，「接觸程度」、「特教宣導程度」、「性別」
均為正數，表示三者對「行動傾向分量表」的影響為正向。五個預測變項對「行 動傾向分量表」有顯著預測力者共有四個，依序為「接觸程度」、「年級」、「特 教宣導程度」、「性別」，與行動傾向分量表的多元相關係數為.522，決定係數 為.273，且最後迴歸模式整體性考驗的 F 值為63.38（p＜.001），達顯著水準，因 而四個預測變項共可有效解釋「行動傾向分量表」27.3%的變異量。
依個別變項預測力的高低來看，對「行動傾向分量表」最具預測力者為「接 觸程度」，其個別解釋變異量為 22.6%，其次為「年級」，其個別解釋變異量為 2.2%， 其餘兩個變項的預測力分別為 1.2%、1.3%。
肆、國小學生對資源班同儕態度在全量表之預測結果
表 4-25 為國小學生對資源班同儕態度在全量表的逐步迴歸分析結果，敘述如 下。
表 4-25 不同背景變項在全量表之預測分析結果摘要 投入變項 多元相關
係數R
決定係數R2 R2增加量 F值 β
接觸程度 .499 .249 .249 225.13*** .477 年級 .520 .270 .021 125.36*** -.129 性別 .532 .283 .013 89.12*** .121 特教宣導程度 .544 .296 .013 70.96*** .114
*** p＜.001
由上表4-25可以得知，標準化迴歸方程式如下所示：
全量表＝.477×接觸程度－.129×年級＋.121×性別＋.114×特教宣導程度
從標準化迴歸係數（β）來看，「接觸程度」、「性別」、「特教宣導程度」
均為正數，表示三者對「全量表」的影響為正向。五個預測變項對「全量表」有 顯著預測力者共有四個，依序為「接觸程度」、「年級」、「性別」、「特教宣 導程度」，與全量表的多元相關係數為.544，決定係數為.296，且最後迴歸模式整 體性考驗的 F 值為70.96（p＜.001），達顯著水準，因而四個預測變項共可有效 解釋「全量表」29.6%的變異量。
依個別變項預測力的高低來看，對「全量表」最具預測力者為「接觸程度」，
其個別解釋變異量為 24.9%，其次為「年級」，其個別解釋變異量為 2.1%， 其餘 兩個變項的預測力分別為 1.3%、1.3%。
綜合上述，在各分量表及全量表中，皆以接觸程度較具有預測力，但其次的 預測力僅有認知分量表中是學業成績，其餘皆是以年級為第二預測力。因此整體 而言，不同背景變項的國小學生對資源班同儕態度，其最佳預測力為接觸程度。
第六節 開放性問題之結果分析與發現
本節為更進一步了解研究參與者對資源班同儕的其他想法，研究者與兩位指 導教授討論後，以下根據開放性問題加以歸納普通班學生對資源班同儕的建議與 意見，以深入瞭解普通班學生對資源班同儕態度之現況。
壹、開放性問題之結果分析
本研究有效樣本為 681 份，開放性問題之題項經研究者整理後，有填寫意見 者有 535 人（佔 78.56%），而無意見者有 146 人（佔 21.44%），表示國小學生填寫 出自己意見者佔極高的比率。研究者依開放性問題之資料彙整紀錄（見附錄四）， 進一步加以歸納出下列三個面向：
一、正向積極態度
對資源班同儕持正向積極態度者有 325 人。就性別而言，其中男性占 151 人，
女性佔 174 人，顯示有半數以上的學生對資源班同儕態度是正向積極的，其中女 性又積極於男性；就年級而言，四年級佔 100 人，五年級佔 127 人，六年級佔 98 人，顯示五年級學生對資源班同儕態度積極於四年級與六年級學生。
二、負向消極態度
對資源班同儕持負向消積態度者有 32 人。就性別而言，其中男性占 19 人，
女性佔 13 人，顯示女性較積極於男性；就年級而言，四年級佔 24 人，五年級佔 2 人，六年級佔 6 人，顯示五年級學生對資源班同儕態度積極於四年級與六年級學 生。
三、建議與祝福
給予資源班同儕建議與祝福有 178 人，就性別而言，其中男性占 88 人，女性 佔 90 人，就年級而言，四年級佔 53 人，五年級佔 65 人，六年級佔 60 人，顯示 國小學生對資源班同儕態度仍是抱持著期待。
貳、開放性問題之發現
研究者歸納出「正向積極態度」、「負向消極態度」、「建議與祝福」三個面向 後，更從中發現到普通學生對資源班同儕是願意提供協助並能肯定資源班同儕的 優點、班上資源班學生被排斥的缺點以及對資源班同儕之期待，茲就結果發現分 述如下：
一、正向積極態度之發現
研究者依開放性問題之資料彙整紀錄，將屬正向積極態度者，歸納整理排序 如下表 4-26：
表 4-26 國小學生對資源班同儕之正向積極態度
正向積極態度 人數（人） 排序
1.在課業與生活上幫助他、協助他 119 1
2.會接受他、包容他 62 2
3.和他在一起、陪伴他 34 3
4.喜歡他 33 4
5.主動接近並瞭解他，與他做朋友 28 5
6.會去鼓勵他 26 6
7.其他 23 7
由上表 4-26 中可以發現，國小學生正向積極態度排序分別為：
（一）願意在課業與生活上協助資源班同儕：當資源班同儕沒有帶上課用品，我 要借給他，當他傷心時，我會安慰他（ㄅ A25110）。他不舒服、受傷時，我會帶 他去保健室（ㄅ A16135）。我會教他們不會的題目，也會幫他們跟同學說不要笑 他們（ㄅ A15121）。不會的問題，我會很熱心的教他，讓他加深記憶，讓他的成 績會進步（ㄅ B25258）。當他被同學欺負時，我會挺身而出（ㄅ B26366）。
（二）會接受他、包容他：你以後上國中，我願意和你同一個國中（ㄅ C16516），
我會接受小平，因為我會把小平當作一般的小朋友看（ㄅ C25443），我可以接受小 平，因為他不是自願有缺陷的（ㄅ C25450）。
（三）和他一起、陪伴他：我會找同學陪小平玩，讓小平可以成為班上的一份子
（ㄅ B15274），我有糖果會和他一起吃（ㄅ C15492），我會讓他一起參加活動，和 他一起打球（C16508）我會跟他一起玩和說話（D16745）。
（四）喜歡他：資源班同儕因本身具有的優點進而讓班上學生喜歡他。人很好會 分享他的玩具（ㄅ B14238）。他很善良，很熱心幫助別人（ㄅ B16354）。我們班上 的資源班的同學不錯啊！因為運動會時他可以幫助我們(因為他跑很快)，我覺得他 很厲害（ㄅ C26532）。
（五）主動接近並瞭解他，與他做朋友：我會多接觸資源班的同學，體驗他們生 活上的不便，他們一定也很努力克服障礙（ㄅ A26182）。我會主動接近小平跟他 做朋友，因為人沒有十全十美（ㄅ C25442）。我會去和他做朋友，因為他不是自願 變成那樣的，而且他會努力學習（ㄅ D25668）。
（六）會去鼓勵他：我會鼓勵他，歡迎他（ㄅ B24248）。不要因為自己有缺陷而放 棄自己，世界上也有許多和你一樣的人，他們也是經過努力，讓自己成名，我相 信你也能努力創造你的一片天（ㄅ B16324）。我並不覺得這種小朋友跟我們不一 樣，我會鼓勵這種小朋友（ㄅ C25445）。
（七）其他：小平是有無法治好的障礙，所以我們不應笑小平（ㄅ B26344）。在資
源班上課有進步的話，他就可以聽清楚老師的話（ㄅ B26375）。他可以讓我們知道 知足感恩（ㄅ D15648）。
綜上所述，國小學生能以積極正向態度來對待資源班同儕，並因理解其障礙 是他所不願意的，進而接受他、包容他、鼓勵他，並提供協助，使其在班上生活、
課業的學習也能是快樂的，且亦能欣賞並肯定其優點，而主動和他在一起玩樂、
課業的學習也能是快樂的，且亦能欣賞並肯定其優點，而主動和他在一起玩樂、