第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究針對研究結果與發現，對學校、教育行政單位以及未來研究提供以下 的建議：
壹、教育主管機關方面
一、城鄉差距
本研究發現巿區及鄉鎮學校，學生接納態度都較偏遠地區學校來得積 極，推測其因，發現巿區、鄉鎮學校辦活動的經費都較較偏遠地區學校充足。
教育主管機關應編列合宜的預算，讓學校單位能經常舉辦特殊教育宣導活 動，以增進國小學生對資源班學生瞭解及接納態度
。
並能以特殊教育為研習 主題規劃研習、進修之活動，鼓勵教師參加，以提升教師之專業素養，以拉 近城鄉之間的差異。
二、融合教育需有配套措施
本研究結果發現與資源班學生有接觸經驗的普通班學生對資源班同儕的 接納態度不如無接觸經驗之學生。推測其因，發現國內許多縣市在推行融合 教育之前並無相關合宜的措施配合。就教師而言，特殊教育的專業訓練往往 不足，在行政及教學上所得到的相關資源也較少。因此教育行政單位應對融 合教育政策加以檢討，並制定考慮實施融合教育的條件，如學校的硬體設施；
學生的障礙類別，皆應需建立一套完整教育體制及客觀的鑑定制度，加強普 通班教師與學生融合教育的觀念以及相關人員的行政配合。
貳、學校方面
一、學校行政
（一）建立學生認輔制度
本研究的結果發現，國小學生對資源班同儕的接納態度，整體而言是傾 向積極、肯定及正面的。學校應可由輔導室成立認輔小義工，協助照護身心 障礙學生，讓普通班同學認輔資源班同學，提供平常生活與各種學習活動的 支援與協助，以增加雙方的認識與瞭解，培養普通學生對資源班同學關懷、
尊重的情懷。
（二）實施特教宣導
學校應有系統的推廣實施特教宣導活動，並應盡量讓全體師生皆有機會 聆聽專題演講與參與特教宣導活動，藉以體會瞭解身心障礙者需求與不便，
教導師生正確的觀念。
二、班上有資源班學生的教師
（一）特殊教育的進修
教師應主動參加進修或研習，充實特殊教育的知識，並能和資源班學生 的家長深入的溝通，瞭解資源班學生的需求及問題所在，以利安排合適的課 程活動，也應隨時和資源班教師聯繫，以掌握學生的資訊，共同一起輔導學 生，並利用上課及課餘時間教導班上學生，讓學生能有更加積極的接納態度。
（二）提昇男生的接納態度
本研究結果發現女生對資源班同儕的態度比男生更積極、正面，因此教 師可以讓女生可當資源班同儕的小老師，幫助其在學業或人際關係上的處 理；男生可利課程或課餘時間，教導正確的觀念，以提升男生的接納態度。
此外也可安排課程，讓學生瞭解每個人都有自己優、缺點，不要認為「與眾
三、班上無資源班學生的教師
（一）舉辦認識資源班學生的活動
本研究發現無接觸資源班經驗的同儕，較有接觸經驗的同儕更為積極、
正向的態度。或許是因為無接觸經驗的同儕，對資源班的學生較無先入為主 的觀念，可以完全接納資源班的學生。因此教師應透過各種活動如：學校可 於週會訂定相關題目為討論題綱，讓學生能藉由討論中，瞭解如何接納、尊 重與欣賞身心障礙者，或利用綜合領域課程時，藉由相關活動，帶領學生參 觀資源班，請資源班教師協助講解，讓學生明白為何他們要到資源班上課，
是需要同儕之間何種的協助，讓學生對資源班學生有更多的瞭解，也可讓學 生的對資源班學生有更深一層的瞭解。
（二）課程活動編排
編排課程活動時，可設計學生在平時的學習上，舉辦學生與資源班學生 互動式的活動，藉以增加彼此的瞭解；並可在學校實施特教宣導活動後，帶 領學生做反思討論的活動，以提升良好的互動關係，並有正確的認知。
參、對未來研究的建議
一、可增列其他變項
可能影響國小學生對資源班學生接納態度因素眾多，如：其他的背景因 素、價值觀、人格特質、資源班學生的障礙類別等，本研究並未將其列入變 項之中，建議未來研究可增加這些變項，以做更深一步的研究。
二、研究樣本可再擴大
本研究以台北縣所屬之各國民小學普通班學生為選取樣本，因此在研究
推論上有所限制，建議未來的研究宜再進一步擴大調查對象的範圍，以做更 廣泛、深入的研究。
三、研究方法可再多元
本研究可增加質的研究或實驗的研究。本次研究以問卷調查為主，雖然 可以短時間內獲得大量的資料，然而受限於時間、能力問題，只能做到初步 的分析與結論。其中在問卷填寫時，往往侷限於受試者不瞭解題意、漏填、
拒答等問題發生，影響研究結果。建議未來可以採更嚴謹的研究方式，如：
個案研究方式，直接進入現場，來進行更深入的對資源班同儕態度的情形。
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