第二章 文獻探討
第四節 對資源班同儕態度的相關研究
長久以來，身心障礙者屬於社會的弱勢族群，遭受誤解、輕視、冷落、隔離
（沈寶玉，民90）。在傳統的觀念中，身心障礙者常是被社會大眾所排斥在外的，
這也是使他們適應不良的原因。海倫凱勒說過一句話：「最難以容忍的不是眼睛 看不見，而是人們對於眼盲者的態度」（林素美，民77）。身心障礙者週遭的環 境對他們的態度不但影響了他們的生活適應，也決定了他們的自我態度（Lippman , 1977）。舉例來說：一位身心障礙者，如果他因為受制自己本身的殘缺，使得他 比較不被周遭的人所接受，或遭人以異樣眼光看待，假如身心障礙者本身也是抱 持這種消極的態度來看自己和周遭的人，這將會導致他自己本身在人格成長與社 會適應發展上的一大障礙。
這幾年來，隨著融合教育的推展，教育部廣設資源班。隨著國民義務教育普 及與零拒絕教育理念的推展，身心障礙者的受教權已然受到了很大的保障。在目 前國內特殊教育潮流，「回歸主流」與「融合教育」趨勢的影響下，身心障礙學 生進入普通班安置，與普通班學生共同學習已是一種常態，然而普通班同儕對身 心障礙者的接納態度如何？這關係到身心障礙學生在普通班的適應、人格發展與 學習成效。因此，普通班學生對身心障礙同儕適當的接納態度，更顯得重要。
國內外對於資源班同儕態度的相關研究相當多，茲將國內外學者之相關研究 整理分成四個部分，對國小身心障礙同儕的態度、對國小智能障礙同儕的態度，
對國小聽覺障礙同儕的態度、對國小聽覺障礙同儕的態度，列表如下：
壹、對國小身心障礙同儕的態度
由表2-4中的文獻，針對本研究之變項歸納其研究結果如下：在性別方面，女
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民86；黃富廷，民89；彭源榮，民92；楊麗香，民92；黃玉嬌，民95；Townsend, Wilton 與 Vakilirad ,1993）；在年級方面，年級高者較為積極（陳素真，民85），年級低者較 為積極（彭源榮，民92），年級差異不顯著（林坤燦、 洪麗遠，民81；黃富廷，民89；
楊麗香，民92；黃玉嬌，民95）；在接觸程度上，有接觸經驗者較積極者（梁偉岳，
民84；洪雪萍，民86；黃玉嬌，民95；Townsend, Wilton 與 Vakilirad ,1993），有無接觸 經驗者無差異者（黃富廷，民89；彭源榮，民92）；城巿學校學生較鄉村學校學生接 納態度較積極（彭源榮，民92）。
參、對國小聽覺障礙同儕的態度
積極（吳秋燕，民 87；李玉琴，民 91），年級差異不顯著（張君如，民 92）；在
由表 2-7 中的文獻，針對本研究之變項歸納其研究結果如下：在性別方面，女 性比男性積極（邱佩瑩，民 83），男性和女性並無差異（涂添旺，民 91；黃翠琴，
民 94）；在年級方面，年級高者較為積極（黃翠琴，民 95），年級低者較為積極
（邱佩瑩，民 83；涂添旺，民 91），年級差異不顯著（Hazzard , 1983）；在接觸 程度上，有接觸經驗者較積極者（Hazzard , 1983），無接觸經驗者較積極者（邱 佩瑩，民 83），有無接觸經驗者無差異者（黃翠琴，民 94）；在學業程度上，學 業成績高者較積極（涂添旺，民 91）學業成績高低無差異 (黃翠琴，民 94)。
綜合上表所述之相關研究，針對與本研究有相關之變項做歸納整理，有如下 之結論：
壹、性別
研究者將與性別變項有相關之研究結果整理如表2-8：
表2-8 性別相關研究
研究者 結究結果
林坤燦、洪麗遠，民81；邱佩瑩，民83；梁偉岳，民 84；陳素真，民85；洪雪萍，民86；吳秋燕，民87；
張素玉、謝俊民，民88；黃富廷，民89；李玉琴，民 91；黃馭寰，民91；楊麗香，民92；林真鍊，民93；
呂美玲，民93；陳維錡，民94；彭素真，民94；黃玉 嬌，民95； Townsend Wilton 與 Vakilirad ,1993
女性較男性積極
陳金池，民87；涂添旺，民91；張君如，民92；林東 山，民94
男性較女性積極
黃翠琴，民94 男性與女性無明顯差異
由表2-8中可發現大部分研究都支持女性對身心障礙者的接納態度較男性來得 積極、正向，儘少數研究指出男性對身心障礙者態度較積極及發現性別因素並未 具有影響力。而女性的態度會較男性來得積極，這可能是因為女性天生對需要幫 助的人較富有同情心。
貳、年級
研究者將與年級變項有相關之研究結果整理如表2-9：
表2-9 年級相關研究
研究者 結究結果
陳素真，民85；陳金池，民87；吳秋燕，民87；李玉琴，
民91；陳維錡，民94；黃翠琴，民94；黃玉嬌，民95
高年級較積極
邱佩瑩，民83；彭源榮，民92；林真鍊，民93 低年級較積極 林坤燦、洪麗遠，民81；黃富廷，民89；涂添旺，民91；
張君如，民92；楊麗香，民92；呂美玲，民93；林東山，
民94；彭素真，民94
年級無差異
由表2-9中可得知，發現關於年級變項的研究結果，研究者的研究結果大致分 為三種結果，大部份研究結果認為年級因素與接納態度無關，有的研究結果指出 高年級的接納態度較積極。另外，有的研究結果指出低年級的接納態度較積極。
每位研究者的研究結果或有些許不同，由此可知年級的高低對於接納身心障礙同 儕的態度，並無一致性的研究結果。
參、接觸程度
研究者將與接觸程度變項有相關之研究結果整理如表2-10：
表2-10 接解程度相關研究
研究者 結究結果
邱佩瑩，民83；梁偉岳，民84；洪雪萍，民86；張 素玉、謝俊民，民88；黃馭寰，民91；林真鍊，民 93；林東山，民94；彭素真，民94；黃玉嬌，民95；
Townsend Wilton 與 Vakilirad ,1993
有接觸經驗者較積極
陳金池，民87；黃富廷，民89；彭源榮，民92；張 君如，民92；呂美玲，民93
有無接觸經驗者無差異
由表2-10中得知，發現關於接觸經驗變項的研究，大部分研究結果較支持接觸 身心障礙者經驗越多者，接納態度較能接受對方；但也有少數研究結果，認為有 無接觸身心障礙者的經驗與接納態度無關。由此可知，接觸程度的多與少、有與 無，對身心障礙者的接納態度並無相當一致性的結論。
肆、學業成就
研究者將與學業成就變項有相關之研究結果整理如表2-11：
表2-11 學業成就相關研究
研究者 結究結果
涂添旺，民91；呂美玲，民93；林東山，民94 學業程度高者接納態度較積極 張君如，民92；黃翠琴，民94 學業程度高低無明顯差異
由表 2-11 中得知，發現關於學業成就變項的研究，不同研究者有不同的結果，
部份研究.認為學業成就高者接納態度較積極、正面；另有部份研究者指出，學業 成就高低對於接納身心障礙同儕態度並無明顯差異。 可知，學業成就高低對身心 障礙者的態度之間並無一致的結論。
伍、城鄉差距方面
研究者將與城鄉差距變項有相關之研究結果整理如表2-12：
表2-12 城鄉差距相關研究
研究者 結究結果
張素玉、謝俊民，民88；彭源榮，民92；林真鍊，民93 城巿的較鄉村的積極
呂美玲，民93；彭素真，民94 城巿與鄉村並無差異
由表2-12中得知，發現關於城鄉差距方面的研究指出，部分研究者認為就讀於 城巿學校學生對身心障礙同儕的接納態度較積極；也有部分研究，指出就讀於城 巿地區學校的學生與鄉村地區學校學生並無明顯差異。
第三章 研究設計
本研究旨在探討國小學生對資源班同儕接納態度之研究，首先蒐集國內及國 外之文獻與相關著作，再依研究問題做合宜的歸納整理與分析，進而提出本研究 之研究問題。其次再依研究動機、研究目的、研究問題與假設，收集分析研究相 關文獻，以使用「國小學生對資源班同儕態度問卷」，然後蒐集資料再加以整理、
統計、分析，最後再撰寫研究報告。本章共分為五節，第一節為「研究架構」說 明，第二節為「研究對象」的選取，第三節為「研究工具」的選擇與編製，第四 節為「研究步驟」的說明，第五節為「資料處理與分析」的結果，茲將依次序說 明如下：
第一節 研究架構
依據第一章問題背景、研究目的、研究問題與假設，與第二章的相關研究及 文獻探討，擬定本研究之概念與架構。本研究旨在探討國民小學學生對資源班同 儕的態度，及其背景變項是否能預測資源班同儕的態度差異情形，並提出國民小 學學生對資源班同儕的態度之建議，提供教導資源班學生之教師與學生參考之 用。國小學生對資源班同儕態度之研究所做的調查項目包括：年級、性別、城鄉 差距、接觸程度、學業成就及國小學生對資源班同儕態度。本研究之架構如圖3-1 所 示：
性別 學業成就 城鄉差距 接觸經驗 年級
男生 女生
巿區 鄉鎮 偏遠 五年級 六年級
有經驗 無經驗
高分組 中分組 低分組
國 小 學 生 對 資 源 班 同 儕 態 度 認知方面 行為傾向方面 情感方面
T 考驗
T 考驗 T 考驗
單因子變異數分析 one-way ANOVA
單因子變異數分析 one-way ANOVA
圖 3-1 研究架構圖
第二節 研究對象
本研究之母群體，為台北縣地區各國民小學內，依據九十五年修正之「特殊 教育設施及人員設置標準」，第三章「特殊教育班設置標準」中第十條規定之分散 式資源班，有設置分散式資源班的學校。依合目標取樣方式從台北縣國民小學中，
選取 6 校，每校皆從五、六年級中各取二班，分別為班級內有身心障礙學生就讀 者一班，無身心障礙學生就讀者一班。為配合本研究的研究設計，使與資源班學 生「同校同班」與「同校不同班」的受試人數相當，本研究乃採取合目標抽樣
（judgmental sampling）方式。Ary 與 Razavied 於 1990 年認為由於使用合目標抽 樣所耗經費不多，而且方便可行，在態度與意見方面，頗為適用，但使用者需了 解其限制，小心運用才是（引自王文科，民 85）。在年級變項上，研究者考量一、
二、三、四年級的學生識字能力有限及對於問卷題目的理解能力不足，無法有效 的測驗出其接納態度，因此，選定五年級、六年級的學生為研究對象；研究對象 學業成就，依九十五學年度上學期之學業成績，請各班導師幫忙填寫；城鄉差距 依學校所在之行政區來區分；研究對象的接觸程度，則依學生有無接觸過身心障 礙者為原則，接著再從這些受試者中，依照其所填寫之問卷內容，將資料填入 SPSS 軟體內建檔，再一步依所要之數據資料，進行統計分析。
表 3-1 受試學生基本資料一覽表
變項 組別 受試人數
男 生 396
性別
女 生 386
五年級 390
年級
六年級 392
有經驗 433
接觸經驗
接觸經驗