資源班的起源及意義

本節旨在說明資源班的起源以及意義，其說明如下：

壹、資源班的起源

資源班這一名詞源譯於「資源教室方案」（resource room program）有的稱為

「資源方案」（resource program），有的稱為「資源教室」（resource room）。雖 然名稱上有所不同， 但其內涵是相同的（張蓓莉，民80）。從字面上來看都有「資 源」（resource）一詞。資源含有支援及資源之意，泛指教師（人力資源）、教材、

教具、視聽媒體（物）、教室空間（環境）、時間（時）等四個層面的資源（洪 榮照，民86；楊坤堂，民88），簡單來說資源教室方案，即是能充分利用現有資 源，以方便提供教師、學生、及學生家長在各方面的支援。目前我國所設置之資 源教室方案，皆通稱為「資源班」，在國小階段設有固定的教室，且編有專款，

並有二位專任教師的編制。而在本研究中皆通稱為「資源班」。

貳、資源班的意義

自1970年代以後，歐洲眾國以及美國的特殊教育中興起融合教育的潮流，其 主張將身心障礙學生與普通學生安置在同班級一起接受教育。1980年代「融合教 育」（inclusive education）的潮流理念興起。認為每個個體都應該接受到平等且很 有尊嚴的教育安置，並且特殊學生要能一視同仁的融合於普通教育主流裡（林貴 美，民90）。而資源班即是回歸主流趨勢中被認為是實際可行的模式（ 王振德，

民88；高令秋，民84；張蓓莉，民87；Marston, 1996；Voltz, 1995；Whinnery, 1995）。

資源班的教育模式是由Dunn於1968年起所提出的，當時他提出質疑，主要針對的 是「為輕度智能障礙者辦理自足式特教班是否有必要性？」，並提出解決方案，

認為資源班為其解決方案。而設置資源班有何意義呢？以下就國內、外研究者對 資源班的意義說明如表2-1：

表2-1 資源班的意義

研究者 定 義

王振德（民81） 資源教室是一種部分時間由受過特殊教育訓練的老師，提供學生們 符合他們需要的服務

黃瑞珍（民82） 資源教室方案是一種教育措施，接受扶助的特殊學生部分時間在普 通班與一般學生一起上課，部分時間到資源班接受資源教師或特殊 教育人員的指導，以提供資源支援其在普通班的學習。

何華國（民84） 認為資源教室乃是學生於特定的部分時間前去接受特殊協助的一 種教學環境。

林美和（民85） 指出資源教室方案就是大部分時間在普通班就讀，部分時間到資源 教室來接受補救教學，根據兒童的能力和特殊需要來補救。

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承上頁 洪儷瑜（民89） 資源班是介於普通班與特殊班之間的教育方式，主要是以普通班的 行程表為基礎，提供障礙學生評量、補救教學、或其他特教服務。

徐享良（民89） 資源教室是在學校裡，由資源教師提供服務給在普通班就讀的特殊 學生和普通班教師。

傅秀媚（民89） 資源班又稱為部分時間特殊班。此類班級的學生其學籍仍在普通 班，只有部分時間到資源班上課，至於內容，除補救教學外，亦包 括行為輔導、資源利用，並已經朝向多元化之服務內容。

宣崇慧 (民90) 依學生個別需求，在其學習及生活環境上提供全面且持續的支持與 資源，並定時檢討，以依據實際狀況，對所提供的服務內容作適當 的調整。而資源教室方案即為因應此教育服務潮流的實踐。

陳勇祥（民91） 資源教室不僅協助身心障礙學生改善其學習能力、生活適應能力，

更扮演提供普通班教師諮詢的角色

孟瑛如（民91） 資源班是教育的暫時和支援狀態，其主要功能為扮演普通班與其餘 特教班間的橋樑角色。資源教室的設立更直接促成普通學生與特殊 學生兩方交流互動及學習的契機。

Glomb 與 Morgan（1991）

認為資源班是提供支援性教育服務給在普通班有特殊需求的學生

Bender（1998） 認為資源班（resource class）的概念源自於特殊教育與補救教育對 於學習速度較慢者的設計。基本上，資源教室的發展是特殊教育者 針對輕度及中度障礙學生所做的特殊訓練。

由表2-1中得知，許多研究者對資源班的界定，皆認為資源班是專門為身心障 礙學生所設計的特殊教育方案，轉介到資源班的學生除平時會在普通教室上課之

外，在其他部分時間去接受特殊教育服務的地方；而資源班是由資源班教師及需 要特殊教育服務學生所組成的班級，而資源班的功用，在於能讓資源班教師可充 分發揮他的專業知能地方，支援性教育給不同障礙類別的身心障礙學生提供學習 及服務，並提供普通班教師有關特殊教育的諮詢。