國小學生對資源班同儕態度分析

本節主要是針對，問卷回收對象在『國小學生對資源班同儕態度問卷』中的 填答加以分析，以瞭解在認知、情感、行為傾向三個分量表中填答的差異情形。

壹、國小學生對資源班同儕態度在分量表上的得分

為瞭解國小學生對資源班同儕接納態度，在不同分量表有何差異情形，以下 就三個分量表的得分加以說明。

一、認知分量表

就問卷回收對象在『國小學生對資源班同儕態度問卷』中的認知分量表上的 填答得分整理，見表4-6：

表4-6 認知分量表

題項 內容 平均數 標準差

題1 班上有像小安這樣的同學，教室氣氛會更融洽 3.0754 1.0162 題2 我願意將我的文具借給小安使用 3.5422 1.1911 題3 我願意介紹小安讓我的家人、朋友認識他 3.2788 1.2329 題9 小安笨笨的，才要到資源班上課 3.5281 1.2543 題10 小安可以當班上的幹部 3.0307 1.3366 題12 學校編班時，我願意和小安同班 3.2340 1.2762 題21 小安在資源班上課，是很丟臉的事 4.0959 1.0757 題25 我遇到有不懂的事而小安懂，我會去問小安 3.2890 1.3750 題29 我會主動接近小安 3.2519 1.2607 題31 我願意和小安分享彼此心中的秘密

由表4-6得知，受試學生在『國小學生對資源班同儕態度問卷』中的認知分量 表上的得分皆高於中間值3分，其中題1（3.0754）、題10（3.0307）得分最低，但 仍高於中間值3分以上；題21（4.095）的得分最高，達4分以上。由此得知在認知 分量表上國小學生對資源班同儕的接納態度是正面、積極的。

二、情感分量表

就問卷回收對象在『國小學生對資源班同儕態度問卷』中的情感分量表上的 填答得分整理，見表4-7：

表4-7 情感分量表

題項 內容 平均數 標準差

題5 小安常常髒兮兮的，才要到資源班上課 4.0499 1.0753 題7 我怕和小安在一起，因為會變得和他一樣笨 4.0678 1.0955 題11 小安是常常不寫功課的同學 3.4571 1.2809 題15 小安是老師比較不喜歡的同學 4.1113 1.0955 題20 小安不應佔用老師太多時間，以免影響大家的學習 3.2788 1.3480 題24 小安在資源班上課，會讓他的父母沒面子 4.1522 1.0437 題27 因為小安在資源班上課，所以我不想和他做朋友 3.9258 1.1626 題28 即使小安表現得再好，我也不願意讚美他 4.0754 1.0821 題30 小安最好全部的時間都到資源班上課 3.8478 1.2348 題32 我不願意讓小安參加聚會，以免破壞氣氛 3.8670 1.1997

由表4-7得知，受試學生在『國小學生對資源班同儕態度問卷』中的情感分量 表上的得分皆高於中間值3分，其中題5（4.0499）、題7（4.0678）、題15（4.1113）、

題24（4.1522）、題28（4.0754）得分高達4分以上，遠高於中間值3分。由此得知 在情感分量表上國小學生對資源班同儕的接納態度是正面、積極的。

三、行為傾向分量表

就問卷回收對象在『國小學生對資源班同儕態度問卷』中的行為傾向分量表 上的填答得分整理，見表4-8：

表4-8 行為傾向分量表

題項 內容 平均數 標準差

題4 小安被同學欺負，我會報告老師 3.7992 1.2567 題6 如果小安是我的兄弟姊妹，我不怕別人知道 3.5294 1.3325 題8 下課後，我願意和小安一起玩遊戲 3.3082 1.2855 題13 小安問我課業上的問題，只要我會我樂意告訴他 3.6688 1.2077 題14 小安如果很努力，以後會有很大的成就 3.9143 1.2235 題16 願意勸告我的好朋友，不要取笑小安 3.7609 1.2803 題17 當老師說的事情小安沒聽到時，我會主動告訴他 3.5499 1.2216 題18 小安或他的家人邀請我到他家玩，我願意去 3.2647 1.3158 題19 我會原諒小安不小心所犯下的過錯 3.5754 1.1959 題22 當小安需要幫助時，我願意幫助他 3.5882 1.2728 題23 我願意和小安一起完成一件勞作 3.2596 1.3265 題26 小安不會抄聯絡簿時，我會協助他 3.5652 1.3235

由表4-8得知，受試學生在『國小學生對資源班同儕態度問卷』中的行為傾向 分量表上的得分皆高於中間值3分，其中題18（3.2647）、題23（3.2596）得分最

低，但仍高於中間值3分以上；題14（3.9143）的得分最高，達近4分。由此得知在 行為傾向分量表上國小學生對資源班同儕的接納態度是正面、積極的。

綜合上述三個分量表得分可知，每一分量表的單題得分皆高於中間值3分，受 試學生對資源班同儕接納態度是積極、正面，值得肯定的。以下就三個分量表與 全量表得分情況，摘要如表4-9：

表4-9 全量表與分量表得分摘要表

組別 個數 題數 得分 平均數 單題平均數 標準差 認知 782 10 10~50 33.52 3.35 7.01 情感 782 10 10~50 38.83 3.88 7.47 行為傾向 782 12 12~60 42.78 3.56 11.78

全量表 782 32 32~160 115.14 3.69 22.53

由表4-9得知，在三個分量表中，認知分量表部份的得分平均數為33.52分，單 題平均數為3.35分；情感分量表部份的得分平均數為38.83分，單題平均數為3.88 分；行為傾向分量表部份的得分平均數為42.78分，單題平均數為3.56分，在態度 全量表得分平均數為115.14分，單題平均數為3.69分。

貳、國小學生對資源班同儕態度在每題上的得分

就問卷回收對象在『國小學生對資源班同儕態度問卷』中的填答加以分析，

國小學生對資源班的態度是值得肯定的。由表4-10中可得知，每題得皆高於中間值 以上。其中僅舉出得分較低的五位，依次為題10（3.03分）小安可以當班上的幹部、

題1（3.07分）班上有像小安這樣的同學，教室氣氛會更融洽、題31（3.19分）我 願意和小安分享彼此心中的秘密、題12（3.23分）學校編班時，我願意和小安同班、

題29（3.25分）我會主動接近小安。這些題項得分雖高於中間值以上，但在態度的

第三節 對資源班同儕態度差異情形分析

本節旨在探討不同背景變項國小學生對資源班同儕接納態度的差異性。在性 別、年級、接觸經驗背景方面，以t考驗瞭解其差異情形；在學業成就及城鄉差距 背景方面，以單因子變異數分析瞭解其差異情形，如有顯著差異時，續以Scheffe 法進行該背景變項的事後比較。

壹、不同背景變項國小學生對資源班同儕接納態度的差異性

探討不同背景變項的差異性，以t考驗及單因子變異數分析瞭解其差異情形，

如有顯著差異時，續以Scheffe法進行該背景變項的事後比較。

一、性別、年級、接觸經驗在態度全量表t考驗

為瞭解性別、年級、接觸經驗背景變項在態度全量表上的差異情形，於是進 行性別、年級、接觸經驗背景，在全量表的平均數獨立t考驗，其結果見表4-11：

表4-11 性別、年級、接觸經驗在態度全量表t考驗摘要表

背景變項 類別 樣本數 平均數 標準差 平均數

標準誤 t 值

男 396 111.88 23.48 1.18 - 4.13***

性別 女 386 118.48 21.02 1.07

五年級 390 114.87 22.94 1.16 - .32 年級 六年級 392 115.40 22.14 1.12

有經驗 433 112.43 22.03 1.05 - 3.76***

接觸經驗

無經驗 349 118.49 22.72 1.21 N＝782 ***p＜.001

由表4-11得知，國小學生在不同性別及有無接觸經驗有顯著差異，但在年級方

由表4-12得知，學業成就及城鄉差距等背景變項的國小學生，在全量表上的差

由表4-13得知，國小學生在不同性別及有無接觸經驗有顯著差異，但在年級方

由表4-14得知，學業成就及城鄉差距等背景變項的國小學生，在「認知」分量 表上的差異皆有顯著差異。

（一）學業成就

國小學生在學業成就背景變項中，在「認知」分量表上有顯著差異，

達顯著水準(p<.01)， 再續以Scheffe 法進行學業成背景變項的事後 比較發現，高分組＞中分組、高分組＞低分組。

（二）城鄉差距

國小學生在城鄉差距背景變項中，在「認知」分量表上有顯著差異，

達顯著水準(p<.001)，再續以Scheffe法進行學業成背景變項的事後比 較發現，巿區＞偏遠、鄉鎮＞偏遠。

參、不同背景變項對資源班同儕態度在「情感」方面的差異

探討不同背景變項在情感分量表上的差異性，以t考驗及單因子變異數分析瞭 解其差異情形，如有顯著差異時，續以Scheffe法進行該背景變項的事後比較。

一、性別、年級、接觸經驗在「情感」分量表t考驗

為瞭解性別、年級、接觸經驗背景變項在「情感」分量表上的差異情形，於 是進行性別、年級、接觸經驗背景變項，在「情感」分量表的平均數獨立t考驗，

其結果見表4-15：

表4-15 性別、年級、接觸經驗在「情感」分量表t考驗摘要表

是進行學業成就及城鄉差距等背景變項的單因子變異數分析，如有顯著差異時，

一、性別、年級、接觸經驗在「行為傾向」分量表t考驗

為瞭解性別、年級、接觸經驗背景變項在「行為傾向」分量表上的差異情形，

於是進行性別、年級、接觸經驗背景變項，在「行為傾向」分量表的平均數獨立t 考驗，其結果見4-17：

表4-17 性別、年級、接觸經驗在「行為傾向」分量表t考驗摘要表

背景變項 類別 樣本數 平均數 標準差

平均數 標準誤

t 值

男生 396 41.67 12.11 .61 -2.684**

性別 女生 386 43.92 11.34 .58

五年級 390 43.07 11.95 .60 .681 年級 六年級 392 42.50 11.62 .59

有經驗 433 41.51 11.63 .56 - .389***

接觸經驗

無經驗 349 44.36 11.79 .63 N＝782 **p＜.01 ***p＜.001

由表4-17得知，國小學生在不同性別及有無接觸經驗有顯著差異，但在年級方 面沒有顯著差異。

（一）性別

女生(M=43.92）在「行為傾向」分量表中得分高於男生(M=41.67)，

並且達到顯著差異，達顯著水準(p<.01)。顯示女生對資源班同儕 的接納態度較男生積極、正面。

（二）年級

五年級(M=43.07)在「行為傾向」分量表中得分高於六年級 (M=42.50)，但並未達到顯著差異。

（三）接觸經驗

經驗(M=41.51)，並且達到顯著差異，達顯著水準(p<.001)。顯示無

第四節 各研究變項間之相關情形

本節首先分析國小學生對資源班同儕態度分量表與全量表的相關情形，並再 利用皮爾森積差相關法，分析本研究中自變項與依變項及各量表間的相關情形。

壹、國小學生在同儕態度全量表與分量表得分的相關分析

國小學生對資源班同儕態度全量表與在認知、情感和行為傾向三個分量表得 分之相關情形， 如表4-19 所示，此研究結果支持研究假設3，國小學生在同儕態 度全量表和「認知」、「情感」與「行為傾向」三個分量表上的得分有顯著相關。

在認知、情感與行為傾向三方面的得分相關係數，介於.401到.832 之間﹐三個分 量表與全量表得分的相關係數，介於.708到.924 之間，以上相關情形，均達到統 計顯著水準(P<.01)。

表4-19 國小學生對資源班同儕態度各量表間之相關情形

認知 情感 行為傾向 全量表

認知 ---

情感 .536** ---

行為傾向 .832** .401** ---

全量表 .924** .708** .915** --- N＝782 **p＜.01

貳、背景變項與同儕態度各量表得相關情形

利用皮爾森積差相關法分析本研究中自變項與依變項間的相關情形，從表4-17

中之相關矩陣可知：

第五節 綜合討論

茲根據研究結果，就國小學生對資源班同儕接納態度之分析，國小學生對資 源班同儕之態度與認知、情感、行為傾向三者之關係，影響國小學童對資源班同 儕接納態度變項分析及各研究變項間之相關情形綜合討論如下：

壹、國小學生對資源班同儕態度剖析

由表 4-10 可知，整體而言國小學生在態度全量表得分總平均為 32 題之總平均 數為 115.14 分（總分 160 分），態度全量表各題平均數為 3.69（五點量表）；認知 分量表部分得分總平均為 33.52 分，認知分量表部分各題總平均數 3.52；情感分量 表部分得分總平均為 38.83 分，情感分量表部分各題總平均數 3.83；行為傾向分量 表部分得分總平均為 47.78 分，行為傾向分量表部分各題總平均數 3.56，顯示國小 學生對資源班同儕的態度，是積極、正面值得肯定的。

由表 4-10 可知，整體而言國小學生在態度全量表得分總平均為 32 題之總平均 數為 115.14 分（總分 160 分），態度全量表各題平均數為 3.69（五點量表）；認知 分量表部分得分總平均為 33.52 分，認知分量表部分各題總平均數 3.52；情感分量 表部分得分總平均為 38.83 分，情感分量表部分各題總平均數 3.83；行為傾向分量 表部分得分總平均為 47.78 分，行為傾向分量表部分各題總平均數 3.56，顯示國小 學生對資源班同儕的態度，是積極、正面值得肯定的。