第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建 議
依據文獻分析與問卷及訪談、調查所得結論，本研究擬對主管教育行政機關、
國民小學教師及未來後續研究，提列以下建議：
一、辦理相關研習，提升專業知能
評鑑的目的在於改進，不在於證明。教師的持續精進與個人的專業成長，
均有賴於教師評鑑制度的有效落實，教師持續的學習，養成終身學習的習慣 是促進專業成長的關鍵因素，因此鼓勵教師參加校內外的進修研習活動，並 進行第二專長的培養；而對教師評鑑之目的、過程、規準與程序作業，教師 宜有深切認知與瞭解，並能事先與教師作明確的溝通，俾利接受評鑑之教師 得有充分的緩衝與準備期，方能依據評鑑內容而有最佳表現。
二、建立內省能力，提升專業形象
近年來教育改革的訴求，多強調教師專業形象及提升教師專業能力的重 要，因為專業能力與形象是一體的，有好的專業能力必然有好的專業形象。
在自我導向學習中教師本身個人的學習計畫、執行與評鑑，可以經由自我評 鑑，透過省思發現並適時修正知識，提高知識的可行性，達成個人學習目標。
教師可以進行同儕協商計畫，輪流擔任教練角色做示範教學，促進彼此信賴 與支持的教學成長模式，是可以幫助教師教學內省能力的途徑。若能落實教 師內省的能力，有助於提升教師專業能力及教師專業形象的建立。
三、落實教師評鑑工作，作為了解教師績效與改進之參考
教師專業能力的內涵可以了解良好教師的應具備條件及應負擔責任作，
如何讓條件、內涵、責任及工作項目轉換成指標，是在建立教師評鑑制度中 的當務之急。一個明確的教師評鑑指標，可以讓教師在教學過程中有努力的 目標或加強改進之處，因此建立適切的教師評鑑制度，可以提升教師素質與
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工作績效。
四、教師評鑑制度要與教師專業發展相結合
教師評鑑是教師專業成長與專業發展的一部分， 教師應主動參與教學專 業能力相關課程，才能在不斷改革教育潮流中維持教學工作所需的專業能 力，進而提昇教師自身的專業能力，以確保教學的品質。在實施教師評鑑過 程中，讓教師明白專業發展中所欠缺的能力或缺少的項目為何，而促使教師 能自我成長、自我進修，因此教師評鑑應與教師專業發展相結合。
五、應視教育現況，建構適切之教師專業能力指標
本研究所發展的教學專業能力指標，是以國民小學教師為主要的研究對 象，唯因教師任教學科或領域，以及教學年資的差異，可能有其特別的需求 與考量。因此，本研究建構之評鑑指標僅提供專業評鑑參考， 並非唯一的標 準。基於教師任教學科或領域的差異，未來亦可針對不同學科或領域的知識 體系及專門屬性，分別建構適切的表現水準與檢核重點，以符合其實際需求，
並能更深入瞭解其專業發展。
六、應提供多元的課程滿足教育的專業化、多元化與國際化，並因 應不同生涯發展階段的需求提供教師進修研習的課程。
若沒有暢通與多元的管道、充足的進修課程、與整套的研習課程，來滿 足教師專業成長的需求，老師們難以主動積極追求其專業成長，多元與充足 的進修課程， 以滿足不同生涯發展階段老師需求勢必要的。故建議相關單位 可提供多元的進修課程，以滿足不同需求的教師進修研習，讓教育更趨向專 業化、多元化及國際化。
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參、對未來後續研究的建議
一、對研究方法上，傳統德菲術雖以匿名回應方式進行，卻需經過多次反覆意見 調查後，方才取得決策者之共識，未來可再進行多次反覆的問卷調查，期以 匯聚不同的共識，減少歧異而獲致較一致性的看法。
二、對研究對象方面，可針對德菲小組成員所修正調整後的問卷，再作一次全面 普查或抽樣施測，以擴大問卷內容的適切性與結果的推論。
三、就本研究的評鑑指標系統之內涵或主、次指標等規準方面，可再繼續深入探 討或修訂，俾能建構出一套具體可行的評鑑指標系統。
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