建議

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第二節 建議

本節擬根據研究結果之分析，就教師與園所實務的角度以及後續研究做相關 的建議。

壹、對實務面的建議

一、 統整幼兒學習經驗，避免片段的知識傳授，減少時間排擠

在觀察中發現，各園所的課程的進行時間皆不超過30分鐘，且課程與課程 間並不連貫，進行方式也以教師直接傳授為主，因此研究者認為園所應統整幼兒 的學習經驗，教師可事先思考對幼兒來說，哪些是必要的知識與能力，將這些知 識與能力融會貫通，掌握時間的運用，減少過多且互相不連貫的課程，也可避免 幼兒學習動機與專注力下降。

二、 建立園所特色課程，有助於統整幼兒學習經驗

在私立園所中由於競爭激烈，園所通常為了經營、招生與滿足家長需求，而 安排各種美語、才藝課程，造成各園所中課程時間互相擠壓的情況，且老師也常 為了要配合這些外來教師和不同幼兒上才藝課時間，而忙於每天時間與課程進度 的安排。研究者認為園所應建立特色課程，像是藝術、美語等，以此為標準選擇 適合幼兒的課程，並統整幼兒各方面的學習經驗，另外，也可透過特色課程的建 立，吸引穩定的特定消費族群。

三、 平衡課程活動型態

研究中發現，在幼兒園中活動進行方式大多以團體進行為主，唯有在高品質 園所中有安排幼兒個別探索學習的角落時間，周淑惠(2006)提到幼兒園的教學型 態大致上有三種:團體活動、分組活動、學習區個別探索活動。由此可知，不論 在高低品質園所中皆較少以分組活動型態進行，但基本上這三種型態各有其作用，

老師可依據各活動的目的，妥善並均衡使用不同的課程活動型態。

四、 強化幼兒自理能力

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在低品質園所的分析中，一直透露出由於教師控制性較高，在很多方面都由 教師主導，幼兒也需要教師的提醒，因此造成轉銜時間與等待時間過長的情形。

然而，在高品質園所中，教師給予幼兒較多自由、建立規律的生活作息，因此培 養幼兒獨立自主的能力，在活動與活動間以及自由活動中，皆表現出幼兒會主動 的進行下一個活動，他們也清楚該怎麼做、能做些什麼，與同儕間的互動機會相 對也比較多。

因此研究者認為應強化幼兒的自理能力，培養幼兒自動自發的習慣，減少幼 兒花費太多時間在發呆等待，對於老師來說，減少常規管理與處理瑣碎事務的時 間，也有較多時間為教學做準備。

五、 減少幼兒轉銜與等待的時間

雖然活動與活動間的轉換對於幼兒來說是必要的，但這個時間卻也是幼兒最 容易分心的時候，讓幼兒熟悉每天活動的順序，可幫助活動銜接順利，也可減少 幼兒等待的時間，老師可事先準備好各課程活動所需的所有教材，讓轉換時間所 短。另外，在觀察中發現，老師常被其他事務所干擾，例如:家長電話來訪、行 政業務的需要等，都會打斷各種活動的時間，但維護幼兒的學習時間與學習品質 是老師重要的責任，園所與老師應共同避免外在的干擾影響幼兒的學習權益。

六、 落實幼兒觀察與評量

研究結果發現，在高品質園所中，教師會花較多時間在觀察記錄與評量幼兒 學習能力上，且透過這樣的方式來調整課程內容，與觀察幼兒在課程中投入與學 習的情況，在低品質園所中雖然也會做幼兒的觀察記錄或檔案評量，但細究其內 容會發現大多是以收集幼兒作品或學習單為主，且老師較少去討論或依據這些內 容做課程的調整。然而，課程的要素目標、內容、方法、評量，應環環相扣，彼 此間有邏輯性的關係(簡楚瑛，2008)，落實幼兒的觀察與評量可幫助老師看到幼 兒實際學習的狀況，並依照個別的狀況將課程做最適當的調整，也才能在幫助幼 兒在已有的基礎上往前邁進。

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貳、對後續研究的建議

一、使用ECERS-R提升幼教品質之行動研究

在訪談ECERS-R時，園長與老師對此工具表達使用的意願，但在過去研究 中大多是由研究者使用工具來衡量幼兒園品質，未後續追蹤衡量品質之後園所做 了哪些改變的部份，而本研究中也發現ECERS-R在提升品質方面提供具體明確 的建議，且對歷程品質的面向做詳細深入的分類，因此可探討園所在使用 ECERS-R評量後，如何提升幼教品質之行動研究。

二、不同教學模式之幼兒園品質與幼兒課程經驗

研究中發現，不論幼兒園品質或是幼兒的課程經驗都受到園所課程安排所影 響，且在本次研究樣本中，有一間蒙式教學的園所，研究發現不論使用ECERS-R 或幼兒園品質量表來衡量幼兒園品質，這間園所皆表現相當高的品質。而不同教 學模式因其發展的文化背景、社會脈絡與意義性的不同，會影響園所與教師在課 程與活動上有不同的安排，因此研究者認為可進一步探討不同教學模式是否會影 響其幼兒園品質的表現，進而影響幼兒的課程經驗。

三、ECERS-R用來衡量國內大班幼教品質之適用性

在使用ECERS-R來衡量大班班級時，會發現在某一些面向受到特別低分，

例如:大多以團體活動進行、較多學科活動、幼兒的自由度較低，當與園長與教 師訪談時，也討論到這個部份，有些園長或老師認為這是由於觀察對象是大班幼 兒的原因，他們表示在園所中大班與中班課程設計是不同的，因為中班自由度較 高也較常安排各式各樣的活動，但由於大班要為上國小做準備，因此在課程安排、

作息結構的部份會調整的較結構性，以幫助幼兒在幼小銜接上可以更順利。另外，

ECERS-R的說明中也提到適用對象是2歲半到5歲的幼兒，但台灣在使用此工具 時，大多是以大班班級為主要對象，是否會造成分數的差異，有待釐清，因此研 究者認為，後續研究可探討將ECERS-R用來衡量我國大班幼教品質之適用性。

四、幼兒課程經驗與幼兒學習成果的關係

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不論在本研究中或是在過去相關文獻皆提到幼兒園品質、幼兒課程經驗與幼 兒學習成果之間確實是一個互相影響的因果關係，然而國內在有關幼兒課程經驗 與幼兒學習成果的相關研究上，通常著重在特定領域的課程經驗與學習成果的關 係，並沒有像本研究以分析不同面向時間花費時間的方式，來了解幼兒課程經驗 與幼兒學習成果的關係，因此值得後續研究深入探討。

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