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第一章 緒論
第一節 研究動機
1980 年代以來，隨著幼兒進入幼教機構就學的比例迅速增長，研究人員、
政策制定者與一般大眾開始關心如何提供增進幼兒往後成功機會的早期學校經 驗，引發對幼教機構品質的關注(Pianta, La Paro, Payne, Cox,& Bradley, 2002)。許 多研究結果顯示，良好幼兒園品質才能為幼兒帶來正向影響(Helburn & Howes, 1996; Peisner-Feinberg, 2004; Sylva, Melhuish, Sammons, Siraj-Blatchford, Taggart
& Elliot, 2003)，突顯了幼兒園品質的重要性。近年來，幼兒教育政策的重要課題 也從普及化轉移到提高幼兒園品質，提升幼兒園品質已成為歐美國家幼兒教育政 策的重要課題，譬如:美國各州皆致力於實施幼兒園品質分級與改善系統(Quality Rating and Improvement System, QRIS)，希望透過幼兒園品質分級與認證，來提 升幼教品質。如今，全美已有十四個州推動此一制度(NAEYC, 2007)。
在國外，從七十年代以來，有關幼兒園品質對幼兒影響的相關研究越來越廣 泛(Wiltz & Klein, 2001)。而國內對於幼兒園品質概念的了解與研究則正在興 起，有關幼兒園品質的研究大致可分為兩種研究取向，第一類了解幼兒園品質之 內涵與衡量幼兒園品質的工具（白育綺，2004；洪巧音，2004；陳依甯，2008；
劉育吟，2006；劉蓁，2006；蘇鈺婷，2006），這類研究主要是有鑑於幼兒園品 質的概念內涵之定義無法明確定義，且從不同利害關係人的角度會有不同的詮釋，
因此藉由衡量幼兒園品質工具的建置與使用，來對幼兒園品質做更明確的定義與 了解；第二類是將幼兒園品質與幼兒的學習成果做相關性討論（方聖文，2009；
施玠羽，2007；許孟勤，2004；陳鳳卿，2004；戴禹心，2005），主要目的在了 解不同幼兒園品質對幼兒的學習成果是否有影響。從上述與幼兒園品質相關文獻 的年代與數量可看出幼兒園品質的重要性，已逐漸被國內幼教領域所重視。
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綜觀與幼兒園品質相關的國外文獻，可以發現其大多聚焦在幼兒園品質對幼 兒學習成果與各方面發展的影響方面 ( Helburn & Howes, 1996; Peisner-Feinberg, 2004; Sylva, Melhuish, Sammons, Siraj- Blatchford, Taggart,& Elliot, 2003)。在國內 也以幼兒園品質對幼兒學習成果的研究為主要焦點（許孟勤，2004；陳鳳卿，2004；
戴禹心，2005），不論國內外文獻皆發現幼兒園品質的不同，確實會對幼兒學習 造成很大的影響。另外有關幼兒學習成果相關的研究，從國內外文獻皆可以看到 除了幼兒園品質外，不同的課程經驗對幼兒的學習也有很大的影響(Connor, Morrison,& Slominski, 2006；呂佩菁，2004；張筱瑩，2008；許家珍，2007；陳 佳君，2008；陳琇珍，2007；蔡孟恂，2007)。且 Vandell 和 Wolfe(2000)發現園 所品質會影響幼兒在園所中的經驗，進而影響幼兒的發展與就學準備度，這指出 園所品質與幼兒發展間存在的另一中介的影響因素，也就是幼兒的課程經驗，
Howes 和 Stewart(1987)便指出幼兒園品質的不同會影響幼兒與其他對象的互動 頻率與關係。另外也有研究發現在不同品質園所中的幼兒，其經驗到的活動內容 有顯著的差異(Howes & Smith, 1995; Tonyan & Howes, 2003; Wiltz & Klein, 2001)。
英國牛津大學的研究中(Sylva et al., 2007)則提出在不同品質的園所中幼兒所經 驗到的學習活動有顯著的不同。由此可知園所品質確實會影響幼兒接受不同的經 驗，反觀國內與幼兒園品質相關的研究，可以發現焦點關注在品質與幼兒學習成 果的關係上(許孟勤，2004；陳鳳卿，2004；戴禹心，2005)，而對於幼兒園品質 與課程經驗之間的關係並未探討。
本研究基於以上脈絡，欲評估台灣幼教園所的品質現況，並藉由實地觀察了 解在台灣幼兒園中幼兒課程經驗的實際情況，以探討園所品質與幼兒課程經驗是 否有關，以做為園所與老師在安排課程時之參考，也提供家長了解幼兒在園所中 所經驗的活動。
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第二節 研究目的與待答問題
根據以上研究動機，本研究之主要研究目的在於瞭解幼兒園品質與幼兒課程 經驗之間的關係。根據過去相關文獻將幼兒課程經驗分為活動內容、活動主導者 與活動參與者三個部份，進一步所欲探討的問題如下：
壹、幼兒園品質與幼兒參與活動內容是否有關？
貳、幼兒園品質與活動主導者是否有關？
參、幼兒園品質與共同參與者是否有關？
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第三節 名詞釋義
壹、幼兒
本研究所指稱的幼兒為就讀台北縣私立幼托園所中就讀大班的五足歲幼 兒。
貳、幼兒園品質
是一個相對的概念，不是一個客觀的實體；反映了利害關係人的價值觀、信 念、需求與影響力(Moss, 1994; Woodhead, 1998) 。
本研究所指稱的幼兒園品質，以「幼兒學習環境量表-修訂版(ECERS-R）」
中文本以及「幼兒園品質量表」作為衡量幼兒園品質的工具，「幼兒學習環境量 表-修訂版(ECERS-R）」中文本的構面包括空間與設施、個人日常照顧、語言-推 理、活動、互動、作息結構、家長與教師，共七個構面。「幼兒園品質量表」的 構面包括幼兒保育品質、知識活動品質、創作活動品質、結構品質、成人工作品 質、服務品質與全面品質，共七個構面。每個分量表各包含3-7 個不等題項，以 七點量表評分，以兩量表總分分數越高者代表其品質越高。
參、幼兒課程經驗
幼兒課程經驗指幼兒在幼兒園內所有的一切經驗（鄭青青，2002）。
本研究所指稱之幼兒課程經驗為幼兒在幼兒園中一切外顯行為表現，排除幼 兒主觀的感受與知覺，另外參照國內外研究幼兒課程經驗的相關文獻(Connor, Morrison,& Slominski, 2006; Howes & Smith, 1995; Howes & Stewart ,1987;
Phillips, Gormley,& Lowenstein, 2007; Sylva et al., 2007; Sylva, Siraj-Blatchford,&
Taggart, 2003; Tonyan & Howes, 2003；廖秀紋,2008)，發現幼兒課程經驗之外顯 行為包含幼兒從事各種活動內容的時間、活動主導者、共同參與者，因此將幼兒 課程經驗的觀察分為三個層面，以對幼兒課程經驗的各面向做深入的了解。
(一) 活動的內容：
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指幼兒在園時間中所從事的活動，以觀察到的時間長短坐分析。分成三 個層面：
1、學習層面：語文(注音、韻文詩詞、故事、河洛語、國字、英語)、
數學、自然科學、體能、音樂、美術、角落、各類遊戲、討論、才藝、
畢業典禮演練、其他。
2、生活層面: 早操律動、飲食、廁所、盥洗、整理、午睡、吃藥、其 他。
3、轉銜時間：轉換空間、轉換活動、等待。
(二) 活動主導者：
經由幼兒的注意力集中在誰身上而判定，本研究將幼兒參與的活動依活 動主導者不同分為三類，由教師主導、幼兒主導、教師與幼兒共同主導。
(三) 共同參與者：
指幼兒從事活動時，與幼兒一起從事活動的人員，經由該參與者是否有 交談、互動而判定，本研究分為1、；獨自 2、同儕；3、教師；4、同 儕與教師。
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第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
一、研究對象
本研究之研究對象為經立意取樣後，符合高低品質之六間台北縣市私立園所，
每所各一班大班，選取該班六位幼兒。
二、研究內容
就讀於高低兩種品質幼兒園中的幼兒，其課程經驗之差異。
貳、研究限制
一、研究時間之限制
由於觀察時間接近學期末，園所中會安排一些特殊活動，像是:畢業典禮演 練，以及家長觀摩等活動，這些非園所典型的活動，可能影響研究中對園所一般 情形的推論。
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