第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究旨在探究幼兒園品質與幼兒課程經驗之間的關係，在使用ECERS-R 與幼兒園品質量表以了解樣本園所之品質現況後，利用觀察法進班觀察18次，觀 察時間為早上九點到下午四點。
根據上述分析結果，歸納出結論，分別是幼兒園品質現況與研究工具之使用、
幼兒課程經驗之現況分析以及幼兒園品質與幼兒課程經驗之現況分析。並分別對 幼教老師、主管人員、政府機關與後續研究提出具體建議。
第一節 結論
本節旨在就研究分析結果的三個部份，幼兒園品質、幼兒課程經驗、幼兒園 品質與幼兒課程經驗，分別歸納主要發現做為結論。
壹、幼兒園品質
一、中等幼兒園品質
在使用ECERS-R來了解幼兒園品質時，本研究發現與過去研究相符，大多 落於基本要求到良好之間(3~5分)，也就是中等品質的位置，從分量表的結果來 看，造成無法達到優良的可能原因，與活動、作息結構兩構面有關。
在活動的部份，許多題項中提到該活動應每天安排一個小時，但在觀察中則 發現，由於園所中課程種類很多，為了讓幼兒可以接受不同的課程，因此時間安 排大多在30分鐘左右，且不會每天都進行同樣的活動，老師也表示為維持幼兒對 課程的專注力，活動時間大多不會安排太長，因此造成在此構面平均分數較低的 情況。
作息結構方面，則是在第34題「時間規劃」以及第35題「自由遊戲」的 題項中皆提到，應每天安排室內與室外的活動，然而在樣本園所中有三分
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之二的園所沒有足夠的室外場地，即使有空間也不大需各班輪流使用，因 此無法達到每天都有室外活動的目標。
二、ECERS-R與幼兒園品質量表可互相輔助使用
在本研究中為更全面性的衡量園所品質，因此採用兩個研究工具，研究結果 驗證蔡卓銀(2008)的研究結果，顯示兩工具各有其優點且可互補使用。
(一)幼兒園品質
幼兒園品質量表的總題數只有52題，且大多是可以在觀察中直接看到的，或 是透過簡單的與園長老師對話就可以作答，在使用上較為便利，花費時間也較短，
且涵蓋面很廣，可衡量到各方面的品質現況；雖然使用簡易快速但在與ECERS-R 的結果相比較後，發現研究結果是一致的，可幫助園所快速檢視園所現在的品質 狀況。
(二) ECERS-R
在訪談ECERS-R中發現，園所對此工具較有興趣，因為此工具提供明確的 陳述句，讓老師與園所清楚知道此工具在每個題項上認為高品質的狀態是怎麼樣 的，園所哪裡有缺失，可以怎麼修改，也提供老師在改善教學品質時的明確建議，
因此園所皆表達自我評估使用的意願。
貳、幼兒課程經驗
一、活動內容
(一)生活層面占據幼兒一天中大部分的時間
在一整天的觀察中發現，生活層面(202分/天)占一天中最多時間(48％)，其 次是學習層面(159分鐘/天，38％)，最後才是轉銜時間(59分鐘/天，14％)，其 中午睡(110分/天)占生活層面中大部分時間，其次是飲食與整理。
(二)學習層面
課程種類很多，但每種活動的時間平均一天不超過30分鐘，課程的時間是彼 此擠壓的，其中，時間最長的學習活動是英語，可以看到英語的教學已是各園所
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中的常態；另外，幼小銜接課程似乎有提前開始的趨勢，觀察中發現注音與國字 皆為幼小銜接課程的內容，且有些園所表示在中班的時候就開始教注音，大班接 著教國字中的讀寫部份；在自然科學的部份，顯現園所在此部份是較缺乏的，平 均一天只有一分鐘，這或許是受到園所中課程種類太多，時間排擠後的結果。在 與過去相關文獻(王薇蘋，2010；廖秀紋，2008)中，公幼幼兒的課程經驗相比，
發現在下午時段的課程安排有其差異，由於私立園所面臨招生與經營問題，較配 合家長要求之讀寫算與英語才藝等課程，所以在課程的安排上會利用一整天的時 間，皆會安排結構性或分科的課程，下午仍有安排以教師事先規劃過的學習活動，
而公立園所教學沒有一定進度，也沒有額外的課程，時間運用上較為鬆散，在下 午時段常以角落或自由遊戲為主，而這樣的差異是否會造成幼兒在學習成果上有 什麼樣的影響，值得後續研究繼續探討。
(三) 轉銜時間
轉銜活動中，轉換活動（7％）與等待（6％）的時間占較高比例，且整個轉 銜活動占一天中14％的時間，相較於廖秀紋(2008)與王薇蘋(2010)研究中公幼轉 銜活動的時間只占5％高很多，研究者造成此差異的可能原因在於教師的配置與 常規管理時間的影響，由於公立幼稚園中皆配置兩位老師，因此在轉銜時間時一 定會有一位老師陪同，且在行政工作與常規管理上可互相做搭配，減少幼兒空閒 等待的時間。
二、活動主導者
在各活動層面間，活動主導者皆以教師居多。在細究活動內容後發現，在學 習層面中自然科學的部份是以幼兒為活動主導者，在觀察中發現教師在自然科學 方面通常以提供資源與素材讓幼兒自由探索、結束後再討論的方式進行，很少主 動引導規畫此類活動。王薇蘋(2010)也提到除了若主題課程非自然科學相關領域，
老師幾乎沒有提供此領域的學習機會。
三、共同參與者
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在學習層面與生活層面之共同參與者，以同儕與教師居多，顯示學習層面與 生活層面的活動通常以團體的方式進行。而在轉銜時間，則發現以同儕為主要共 同參與者，與王薇蘋(2010)與廖秀紋(2008)在公立園所中的研究有差異，在公立 園所中的「轉銜」時間以「同儕與教師」為主要活動參與者，探究其原因也與教 師人數配置有關，在公幼中通常會由一位老師來帶領幼兒進行轉銜時間，但在私 立園所中因為老師只有一人，且忙於各種行政或課程準備的事務，因此常讓幼兒 獨自度過轉銜時間。
參、幼兒園品質與幼兒課程經驗
一、不同品質園所之幼兒課程經驗有差異，須深入觀察分析才能發現
光從各層面的分析來看，會覺得不同品質間幼兒的課程經驗乍看之下差距不 大，但在細究各活動項目後，發現在學習活動的安排比例上，其實是有其差異的，
而這些小小的差異累積起來，會大大影響幼兒一整天時間的分配情形。
(一) 高品質園所
研究發現，高低品質園所中雖然學習層面時間差距不大，但在學習活動安排 上在高品質園所中，會將學科方面的知識佈置在角落中，讓幼兒自行探索學習，
老師採觀察者的角色，觀察記錄幼兒的學習情況，適時介入引導幼兒繼續學習的 方向，因此在結構性學科課程方面的時間較低品質園所少；另外，在轉銜活動方 面，會建立幼兒規律的作息，養成幼兒自行進行活動的習慣，因此可以減少等待 的時間；在常規管理方面，因為老師的控制性較低，故增加許多與同儕互動的機 會。
(二) 低品質園所
在各個層面皆以教師主導的團體活動為主，在學習內容上較多結構性的學科 活動，角落的設置較偏向遊戲區的形式，缺少對幼兒學習能力進行詳細的觀察與 評量，另外常規管理的時間長，且控制性高，因此幼兒較少有機會與同儕做互動，
常出現獨自發呆等待的情況。