第五章 結論與建議
第二節 建議
本節根據上述結論，針對教育實務工作者、教育行政機關及未來研究分別提 出建議，以供有關人員及未來研究者參考。
壹、對教師之建議
一、認同教育為專業工作，強化專業知能
由研究結果發現，「教師的專業角色」與班級氣氛大部分向度達顯著正相關。
由此可見，欲使班級氣氛良好，教師必須認同教育工作屬於一門專業。教師必須 積極自我充實，多參與研究進修，強化專業知能，提昇班級經營技巧。
二、注重個別差異，主動關懷學童
由研究結果發現，「整體教學信念」、「學生的個別差異」與班級氣氛的「教 師領導」向度達顯著正相關。由此可見，欲與學生間相處融洽，教師必須有進步 的教學信念，並注重學生的個別差異性並予以合宜的教學資源，並主動關懷學生、
與家長間建立良好的互動關係、認同學生在學習和知識中是主動的角色、以和諧 合作的方法經營班級。
三、加強溝通互動，親師生建立良好關係
由研究結果發現，「親師生的互動關係」與班級氣氛的「班規秩序」向度達 顯著正相關。由此可見，欲讓班規秩序良好，教師必須學生、與家長間建立良好 的互動關係，並運用良好的親師溝通技巧，使學童有良好的學習環境。
貳、對教育行政機關之建議
一、調整學校規模，實施總量管制
本研究發現小、中型學校教師之班級，其班級氣氛、班規秩序、親和及創新 得分顯著高於大型學校教師之班級。教育行政機關可在考核學校規模對於學校經
營的利弊得失後，提出改善建議，或考慮是否重劃學區，減少過於小型與過於大 型學校的不平均；對於越區就讀或年年增班、減班的學校，實施總量管制。
二、借重資深優良教師的實務經驗，協助新進教師營造班級氣氛
本研究發現教學年資在超過六年的非新進教師其班級氣氛得分顯著高於五年 以下的新進教師。由此可見，非新進教師的做法與經驗值得學習，教育行政機關 應重視此一資源並善加應用。透過資深優良教師帶領新進教師做好班級經營，可 提供教學知能或學生輔導寶貴經驗之交流或示範教學、研討會議，使新進教師更 能營造良好的班級氣氛。三、辦理校內研習並鼓勵教師參加進修，營造良好班級氣氛
教育行政機關可多鼓勵國小教師參加進修，或多舉辦各種相關研習、教師或 家長的讀書會等方式，吸收新知且彼此進行經驗交流，擴展教師增強班級經營的 知識及能力，以營造良好班級氣氛。
參、對未來研究之建議
一、在研究對象方面
本研究對象只限於彰化縣公立國小教師及其班上六名學裡，樣本缺少私立學 校的教師及學童，可能造成偏差的研究結果。在未來的研究除了擴大取樣的區域 外，也需加入私立學校的對象。
二、在研究變項方面
本研究的個人背景變項中，教育背景之師專、專科畢業者，在本研究中僅有 個位數，在進修風氣頗盛現今，教師不願繼續進修的原因值得加以探討。再者本 研究的背景變項，除了性別、教學年資、兼任職務、教育背景及學校規模外，尚 有年級、班級規模、學校所在地等變項值得深入探討。
三、在研究方法方面
本研究採問卷調查法，調查教學信念與學生知覺的班級氣氛。然而，問卷調 查易受填答者主觀的知覺，或因對研究主題瞭解不深而影響其填答結果。因此，
為求更深入瞭解國小級任教師教學信念與學生知覺班級氣氛之現況，未來研究能 在使用問卷調查法外，配合長期的質性研究，深入做晤談、觀察，使資料蒐集及 研究結果更具客觀性與意義。
四、在研究工具方面
本研究所使用的工具，為曾清一(1999)所編之「國民小學教師教學信念之調查 問卷」與呂麗珠(2001)所編之「國民小學學生班級氣氛之調查問」問卷。雖然經過 信、效度考驗，有著良好的信度與效度。然經文獻探討可發現，評量教學信念與 班級氣氛的指標上有許多不同的標準，未來之研究可依教學信念與班級氣氛的指 標發展，與研究實際之需要來增減評量的內容，以期對於教學信念與班級氣氛的 評量更客觀與真實。
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中文部分
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