研究工具

本研究根據研究目的與需要，參酌相關文獻及研究架構，採用問卷調查法進 行研究。本研究的問卷有兩種，一種是使用研究工具為「國民小學教師教學信念 之調查問卷」，由六年級級任教師接受施測；另一種是「國民小學學生班級氣氛 之調查問卷」，由六年級學生接受施測。以下說明之：

壹、國民小學教師教學信念調查問卷

本問卷採用曾清一(1999)編制的國民小學教師教學信念之調查問卷，用來測量 教師的「教學信念」。分述如下：

一、教師基本資料

係指有關級任教師個人背景變項，包括以下四個類別：

（一）性別：男、女。

（二）教學年資：區分為五類。

1. 實習教師。 2. 5年以下(不含實習教師)。 3. 6-15年。 4. 16-25年。 5. 25 年以上。

（三）擔任職務：教師、教師兼任行政職務(主任、組長或其他)。

（四）教育背景：區分為四類

1.研究所(含四十學分班)。2.師範、師院或教育學院。3.一般大學(含師資班)。

4.師專或一般專科。

（五）學校規模：區分為三類

1. 12班以下。2. 13至36班。3. 37班以上。

二、問卷的內容

本「國民小學教師教學信念調查問卷」共有 48 題，其將教師信念分成五個 向度：

（一）教師專業角色：指教師對教育工作的專業特質，所抱持肯定認同的認知 態度，主要內涵可包含了專業知能、專業自主、專業成長、專業倫理、專業認同、

專業服務等。例：「教師對於主教科目本身的知識，應該要有深入的瞭解和專門 的研修。」計有10題。本向度若得分越高，表示越肯定認同教育工作屬於一門專 業。

（二）知識與課程的本質：指教師對課程與知識本質的認定、學習方式與學習 主動權歸屬的個人信念。例：「教師應開放與學生雙向溝通的管道，讓學生有充 分表達自己意見的權力。」計有8題，含反向題11、12、13、14、15、16、18題。

本向度若得分越高，表示越認同學生在學習和知識中是主動的角色。

（三）親師生的互動關係：指教師對於師生關係、互動型態的認定，及對於學 生輔導知能的個人信念。例：「如果有空，我會欣然參加班上學生所辦的聚會。」

計有10題，含反向題22、23、26、27題。本向度若得分越高，表示越傾向認同教師 與學生、學生家長間，應該主動建立和維繫良好的互動關係。

（四）學生的個別差異：指教師對於學生的特殊性、因材施教的成效、教學資 源的分配方式等個人信念。例：「學生的能力、背景等特性不相同時，就應適用 不同的行為規則。」計有10題，含反向題29、30、37、38題。本向度若得分越高，

表示越傾向注重學生的個別差異性並予以合宜的教學資源。

（五）班級經營與管理：指教師對於班級內之班級常規、秩序管理、懲罰與獎 勵、班級氣氛取向之個人理念。例：「兒童應該被允許彈性變換座位，以便獨自 或小組共同進行不同的學習活動。」計有10題，含反向題40、43、45、46、48題。

本向度的得分越高，表示其越傾向以和諧、鼓勵、合作等方向經營班級。

受試者在每個向度上的得分越高，則表示其較具有理想的教師信念。本問卷 內部一致性 Cronbachα係數和重測信度。求得問卷之Cronbachα係數為.85、重測 信度為.81均屬高信度係數，因此本問卷的信度可以接受。如表3-2所示：

所認定的進步與否，因此考量年代、國情和本研究目的與對象，因此選用編定於 教改之後、依照我國國情，並適用於國小級任教師之問卷，在徵得原作者同意之 後，使用曾清一（1999）所編制的「國民小學教師教學信念調查問卷」為工具。

貳、國民小學學生班級氣氛之調查問卷

本問卷是由呂麗珠(2002)所編制之國民小學學生班級氣氛之調查問卷，用來測 量國小學童所知覺的「班級氣氛」。分述如下：

一、學生基本資料

係指有關學生個人背景變項，即性別：男、女。

二、問卷的內容

本國民小學學生班級氣氛之調查問卷共有25 題，其將班級氣氛共分為五個向 度：

（一）班規秩序：指班級內同學守紀律的程度。例：「上課時，班上秩序很好，

同學都守規矩。」計有5題，含反向題2、4題。本向度若得分越高，表示認為本班 級秩序越好。

（二）競爭：指班級內同學對於各項競賽與考試的競爭程度。例：「我希望每 次秩序、整潔比賽，班上都能得名。」計有5題。本向度若得分越高，表示認為本 班級氣氛競爭程度越高。

（三）親和：指班級內同學間友好與合作的程度。例：「班上同學們的感情都 很好。」計有5題。本向度若得分越高，表示認為本班級同學間親和程度越高。

（四）教師領導：指同學感受到教師與學生的互動關係。例：反向題「級任老 師很少和班上同學談話、聊天。」計有5題，含反向題17、18、19、20題。本向度 若得分越高，表示認為本班級教師與學生相處越融洽。

（五）創新：指同學感受到班上創新的程度。例：「級任老師常鼓勵同學發表 自己的想法。」計有5題。本向度若得分越高，表示認為本班級越能接受創新的想

法與作法。

本問卷中的題目，均採五點式量表形式，共有「完全同意」、「多數同意」、

「一半同意」、「部分同意」、「完全不同意」五種答案。以受試者在此問卷得 分表現作為班級氣氛的指標，受試者得分越高，表示學童所知覺到的班級氣氛符 合該指標的意義。

三、問卷的信、效度

（一） 效度部分：本問卷原編製者呂麗珠(2002)除了「內容效度」之建立外，

也以國小學童四、五、六年級每班六人，共384人為預試對象，考驗國小「學生班 級氣氛」的內在結構相關情形，均達顯著水準，而各題與各向度、總量表的相關 情形也均達顯著水準，可見本問卷之內在結構良好。如表3-3所示。

（二） 信度部分：以Cronbach α係數考驗內部一致性，發現總量表Cronbach α 係數和各向度的Cronbach α係數數值均達顯著水準，如表3-3所示。

表3-3「國民小學學生班級氣氛之調查問卷」之信、效度分析表 班規

秩序 競爭 親和 教師

領導 創新 總量表

內在相關程度係數 .733 .694 .772 .697 .699

Cronbachα係數 .5619 .5229 .7920 .7057 .657 .8353

資料來源：呂麗珠，2002，國小級任教師領導風格與學生班級氣氛之研究，頁64。

綜合以上的信度、效度考驗的結果來看，此量表之內在結構良好，並且其有 效性、一致性尚可接受。

四、使用原因

國外發展量表肇始於1960年代，國內則始自吳武典(1975)引用LEI量表，爾後國 內多以修改國外盛行量表為主。本研究參酌依據相關理論，參酌國內外各相關研 究後，並適用於測量我國國小學童之量表，在徵得原作者同意之後，選用呂麗珠 (2002)所編制的「國民小學學生班級氣氛之調查問卷」為工具。

第六節 研究流程

本研究的流程可分為：準備階段、正式施測階段及研究完成階段。依工作時間 及內容，整理如下表3-4：

表3-4 研究流程整理表

研究流程 工作項目 主要工作內容

擬定研究題目 研究者在暑期上課時，先與指導教授討論研究方 向，擬定研究題目

蒐集文獻與文獻探討 研究者決定研究題目後，隨即廣泛蒐集資料並閱讀 相關的文獻，予以歸納統整。

準備階段

撰寫研究計畫 文獻探討完成後隨即建立本研究之架構，並撰寫研 究計畫。

寄發問卷與回收 採分層隨機取樣，決定出本研究之樣本進行正式施 測。

正式施測 階段

資料處理與分析 彙整所得到的問卷資料，以社會科學統計套裝軟體 SPSS 10.0 版進行資料統計與分析，並將各項結果製 成報表。

研究完成 階段

撰寫研究報告 根據問卷資料的分析結果，撰寫研究報告，提出結 論與建議。