教學信念與學生知覺班級氣氛之相關情形

為瞭解國小教師教學信念對學生班級氣氛是否相關，本節以教學信念各向度 與班級氣氛各向度，利用積差相關，分別求出教學信念各向度對班級氣氛各向度 的相關係數，藉以瞭解教學信念各向度對班級氣氛各向度的相關情形。

壹、相關分析

以Pearson積差相關法，進行分析整體教學信念及五向度與整體班級氣氛及五 向度的相關情形，見表4-14，說明如下：

一、「整體教學信念」與班級氣氛各向度的關係

「整體教學信念」與「整體班級氣氛」，相關係數r為.074，並未達顯著水準，

因此兩者之間並不具有顯著相關。但在「教師領導」向度上相關係數r為.089，達 顯著水準，為正相關，反之亦然。表示就整體趨勢而言，「整體教學信念」得分 高的小學教師，在班級氣氛的「教師領導」向度上得分亦高。

二、「教師的專業角色」向度與班級氣氛各向度的關係

「教師的專業角色」向度與「整體班級氣氛」及「競爭」、「親和」、「教 師領導」及「創新」向度皆達正相關，反之亦然。相關係數r分別為

(.157，.091，.096，.167，.111)，表示就整體趨勢而言，「教師的專業角色」

向度得分高的小學教師，在「整體班級氣氛」及「競爭」、「親和」、「教師領 導」及「創新」向度上得分亦高。

三、「知識與課程的本質」向度與班級氣氛各向度的關係

「親師生的互動關係」向度與班級氣氛之各向度皆未達顯著相關。

四、「親師生的互動關係」向度與班級氣氛各向度的關係

「親師生的互動關係」向度與班級氣氛之「班規秩序」向度相關係數r為.082，

達顯著水準，為正相關，反之亦然。表示就整體趨勢而言，「親師生的互動關係」

向度得分高的小學教師，在班級氣氛的「班規秩序」向度上得分亦高。

五、「學生的個別差異」向度與班級氣氛各向度的關係

「學生的個別差異」向度與班級氣氛之「教師領導」向度相關係數r為.078，

達顯著水準，為正相關，反之亦然。表示就整體趨勢而言，「學生的個別差異」

得分高的小學教師，在班級氣氛的「教師領導」向度上得分亦高。

六、「班級經營與管理」向度與班級氣氛各向度的關係

「班級經營與管理」向度與班級氣氛之各向度皆未達顯著相關。

表 4-14 教學信念與班級氣氛之相關摘要表

整體

班級氣氛 班規秩序 競爭 親和 教師領導 創新

整體教學信念 .074 .035 .049 .048 .089* .025

教師的專業角色 .157** .046 .091* .096* .167** .111**

知識與課程的本質 -.009 -.013 .002 .016 -.008 -.027

親師生的互動關係 .041 .082* .041 .012 .005 .008

學生的個別差異 .018 -.032 .020 .006 .078* -.011

班級經營與管理 .052 .064 .022 .030 .055 .006

* p<.05 **p<.01

貳、綜合討論

一、 研究結果

(一) 「整體教學信念」與班級氣氛「教師領導」向度成正相關，反之亦然。

(二) 「教師的專業角色」向度與「整體班級氣氛」及「競爭」、「親和」、

「教師領導」及「創新」向度皆成正相關，反之亦然。

(三) 「親師生的互動關係」向度與班級氣氛之「班規秩序」向度成正相關，

反之亦然。

(四)「學生的個別差異」向度與班級氣氛之「教師領導」向度成正相關，反之 亦然。

二、研究結果與相關研究之討論

本研究結果發現「教學信念」與「班級氣氛」各向度間僅少數達顯著相關。

由以上之分析可知，假設四：「教學信念與學生知覺班級氣氛有顯著的關連性存 在。」在多數向度間，並未獲得支持。此項研究發現與陳韻羽(2002)、劉雅鈞(2004)、

李秀鶯(2005)及黃夢涵(2006)之研究不一致。因此教學信念與班級氣氛之關係不可遽下結 論，而有賴更多的研究來加以印證。