本研究主要探討彰化縣國小教師教學信念及班級氣氛之關係。在本章，第一 節說明本研究問題背景與動機；其次在第二節敘述研究目的；第三節則是對本研 究之重要名詞加以釐清，便於分析與討論；最後第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與動機
壹、研究問題背景
唐朝有名的作家韓愈，在其進學解中寫下「師者，所以傳道、授業、解惑也」，
說明教師的職責與重要性。在中華文化的傳統觀念裡，教師是學生知識的來源，
而教師的言行舉止更是學生學習的典範。「十年樹木，百年樹人」，教師肩負著此 項神聖的任務，主導教育活動的發展。在國內，傳統的師生關係被視為倫理之ㄧ，
老師的言行舉止，會潛移默化的影響著學生，有人說：「什麼樣的老師教出什麼 樣的學生」，目前國小採取包班制，導師與學生的相處時間很多，師生互動的頻 率與機會非常密切，再加上導師在班級教學活動中所具的特殊地位，以及其在學 生心目中所佔有的重要性，可說是對學生影響重大的關鍵人物（黃鈺雯，2003）。
尤其在國小階段裡，學生對於老師的一切，都奉為圭臬。老師所規定的事項，絕 對比家中的父母親更有成效。因此，教師角色的重要性，不言可喻。而 Pajares (1992) 認為：「也許一個人在教育上成功或失敗的最重要原因，就是對於自己，他相信 了什麼。」可以見得教師在教學上，必然輔以信念，而良好的教師，必然擁信念 以支持和影響其個人價值觀和行為。既然信念能夠支配和影響個人價值觀和行 為，因此，教師對個人信念有所瞭解，將有助個人在專業領域的發揮。教師教學 信念的研究相當多，最終的原因不外乎研究教師的教學信念會影響教師的思考歷 程、教學的決定策略、以及教學行為，而這些決定，將會影響學生的學習，因此，
研究教師的教學信念在學術上有其重要性 (莊婷禎，2007)。
過去（1960年代）的教學研究盛行「過程—結果」模式，重點在有效教師的觀 察行為，探討教師行為對學生學習的影響，但是每個有效教師的教學行為卻有很 大的差異，其中差異造成的因素，包括了其信念與態度(Clerk 與 Peterson，1986)。
這種看法隨著認知心理學的興起，使得研究重點正式轉移到教師的認知與思考層 面。1980年以後，ERIC上便有超過一千篇的相關研究。此外，目前已有40篇以上 的文獻證實教師信念與其行為是密切相關的（蘇冠榮，1998）。國際教育評鑑協會
（The International Association for the Evaluation of EducationalAchievement）所主導的 班級情境研究計畫，聯合九個國家，歷經十多年研究，將班級情境相關因素歸納 出十五項（許淑華，2001）。其中有七項和教師本身有關，即教師本身會影響班級 氣氛。可以推論得知，教師信念與班級氣氛可能存有一定的影響力。
然而， Munby(1981)則認為信念的研究與探討中，並不容易看出其與日常教室 行為的關連，因為教師的信念是隱含在內在的想法、價值觀、態度裡，而且是隨 時在修正的。故本研究試圖以班級氣氛為依據，檢核信念與教室行為的關係。若 我們能夠瞭解該名級任教師所屬班級之氣氛，則不難看出：「信念和日常教室行 為的關連」。亦即在教室氣氛中，我們可以查看出信念是否確切的表現在日常生 活中。
而相關於班級氣氛的研究中，自1927 年至1932 年間，美國所進行的霍桑實 驗，證明了團體氣氛的重要性。隨著團體動力學、社會測量技術、班級社會體系 模式的提出以及人本主義思想的盛行，近數十年來，在教育界班級氣氛的研究已 成為新興且熱門的研究領域。爾後的的班級氣氛研究眾多，且均是從Lewin 的「場 地論」；Murry 的「需求－壓力論」及Getzels 與Thelen 的「班級社會體系論」…
等理論作為研究基礎（吳福源，1999）。因此，班級氣氛研究層面多樣化，工具的 發展也漸趨完善。而本研究期望由學生之知覺探討班級氣氛，原因是若沒有確實
則認為學生知覺學習環境的測量，有其超越觀察技術的優點，即認為學生知覺較 為經濟、乃是基於多堂課的經驗、能夠得到學生共同的判斷、能夠決定學生行為 和比觀察資料更能說明學生的學習結果…等。換言之，學生知覺班級氣氛，能夠 提供更加詳實的訊息與資料（引自郭秀緞，2001）。
貳、研究動機
信念是個人做決定時的最好指標(Pajares ,1992)；是導引導師決定經營班級，與 輔導學生方式的主要內在因素(黃淑苓,1999)。教師對於達成自己教學、安排教學實 務與班級經營，有自己的知覺與信念；對於自己有不同的任務界定與期許，進而 影響教師在教學實務中的表現。例如班級經營中的行動與決策、處理學生問題、
安排教學活動等等，都受到教師對事物的看法與價值觀的影響(引自黃夢涵，
2006)。可見教師的信念會影響教師在教室中的決定與行動。
相關研究指出：教師信念不僅會影響教師覺知與處理班級中訊息與問題的方 式，而且教師信念也在教師形成目標以及定義教學任教的方式上，扮演重要的角 色。此外它還影響教師的行為方式，更和教師效能有密切的關係，甚至是課程革 新能否落實到班級教學的重要關鍵(方吉正，1998)。教師信念是指教師對教育、教 學、學習及學生相關概念的看法，這些觀點會影響教師評估、計劃，甚至決定教 學過程。雖然學者們對於教師信念的定義和內涵之認定或有不同，但大都指出：
教師信念會影響班級經營方式及教學行為表現(引自黃夢涵，2006)。
Nespor(1987)的研究指出：教師對學生的信念會影響教學管理學生的態度，當 教師認為學生本質上是相當懶惰的，則會採用強迫的方式要求學生多練習、多做 功課；而相對的，若教師認為學生能自動自發，則教師可能會採取自由、開放的 態度來管理學生(引自楊士賢，1997；陳馨蘭，1998)。因此教師對學生行為的信念，
可能影響教師的班級經營效能與氣氛，國小級任教師信念實在是一值得研究的議 題。許多研究均指出信念和行為的關係密切，吾人不僅要知道教師的外顯行為，
更要深入去瞭解導致外顯行為的內在因素(引自李秀鶯，2005)。因此欲探討級任教 師之班級經營效能與氣氛，必先瞭解級任教師之信念內涵。因此目前彰化縣國小 級任教師的教師信念為何，受到教師的哪些背景影響？為本研究動機之一。
影響班級氣氛的因素是由該班組成成員（學生與教師）共同交互影響，因此 在探討班級氣氛時，不論是教師背景與學生背景，皆為需要關注的焦點。而本研 究以教師為主要探討對象，學生性別變項則加以控制。因此，目前彰化縣國小六 年級學童知覺的班級氣氛現況為何？不同性別的彰化縣六年級學童在知覺班級氣 氛上是否有差異？為本研究動機之二。
導師是班級經營的靈魂，班級經營成果影響學校教育成效，而班級經營的問 題一直是國內外教師面臨的最大問題(張秀敏，2003)。班級導師管理方式往往影響 學生的學習態度與班級氣氛，而良好的班級氣氛能使學生得到更好的學業成就、
自我概念、學習方式等(引自劉雅鈞，2002)。許多研究（陳韻羽，2002、劉雅鈞，
2004、李秀鶯，2005 及黃夢涵，2006）發現教師信念及班級氣氛會因性別、學校規 模、任教年資的差異而有所差異。因此，彰化縣國小級任教師背景變項的不同，
在學生知覺班級氣氛的差異情形為何？為本研究動機之三。
依據 Clark 與 Peterson(1986)所發表的教師思維與行動模式，可知氣氛與信念 乃是交互影響的，氣氛可能促使教師個人信念改變、信念亦可能引領不同氣氛的 形成(轉引自劉雅鈞，2002)。換言之，若能發現某種信念對於某種班級氣氛的高預 測力，則可協助教師省思進而改善，必然對教育界也能夠有所啟示。若能夠藉由 瞭解教師之信念與班級氣氛，除了可協助教師明晰自我與環境、也能對於學生個 人人際或學業有所幫助。而歸納國內相關實證研究中，目前僅有陳韻羽(2002)、劉 雅鈞(2004)、李秀鶯(2005)及黃夢涵(2006)等四篇相關的研究。陳韻羽(2002)的研究 對象為高職，與國小包班制的情況並不同。李秀鶯(2005)及黃夢涵(2006)的研究對 象為國中，亦與國小的情況不同。僅有劉雅鈞(2004)一篇研究國小級任教師教學信
於國小教育而言，是缺乏也有研究必要的。因此國小級任教師教學信念與學生知 覺班級氣氛是否有相關？相關情形是如何？為本研究動機之四。
綜合以上所述，研究者希望透過彰化縣國小級任教師教學信念及學生知覺班 級氣氛之研究的結果，能對教學上有具體貢獻並作為教育行政機關、教師、家長 及未來研究者的參考，以期有教學相長之效果。