第四章 研究結果
第四節 不同背景變項教師在學生知覺班級氣氛的差異情形
為瞭解學生知覺班級氣氛與不同背景變項是否有關連，本節乃依教師個人性 別、年資、職務、教育背景與學校規模等變項，利用t考驗與單因子變異數分析，
分別考驗學生班級氣氛各向度得分的差異，藉以瞭解不同背景變項教師在學生知
壹、差異分析
一、不同性別教師的差異情形
不同性別教師在班級氣氛的平均數、標準差與t考驗結果列於表4-3，闡述如下：
表4-9呈現，不同性別教師，在學生知覺班級氣氛各向度達顯著差異的有「整 體班級氣氛」和「競爭」、「親和」、「教師領導」三向度，其餘均未達顯著差 異。由平均數看來，「整體班級氣氛」（M＝3.67：3.78，t＝-2.820，p<.01）、「競 爭」（M＝4.23：4.33，t=-2.282，p<.05）、「親和」（M＝3.45：3.66，t=-3.191，p<.01）、
「教師領導」（M＝4.23：4.36，t=-2.133，p<.05），均發現女性教師平均分數顯著 高於男性教師。
表 4-9 不同性別教師在班級氣氛的差異情形
向度 教師性別 人數 平均數 標準差 t 值
男 377 3.67 .50
整體班級氣氛
女 312 3.78 .48 -2.820**
男 377 2.68 .68
班規秩序
女 312 2.71 .67 -0.474
男 377 4.23 .61
競爭 女 312 4.33 .54 -2.282*
男 377 3.45 .88
親和 女 312 3.66 .86 -3.191**
男 377 4.23 .76
教師領導
女 312 4.36 .74 -2.133*
男 377 3.77 .88
創新 女 312 3.84 .83 -1.104
* p<.05 **p<.01
二、不同教學年資教師的差異情形
不同教學年資教師在班級氣氛的平均數、標準差與t考驗結果列於表4-10，闡 述如下：
由表4-10呈現，不同教學年資教師在與「親和」向度達.05顯著水準，其餘均未
達顯著水準。續從平均數觀之，「親和」（M＝3.37：3.58，t = -2.499，p<.05）向
表 4-11 教師是否兼任行政在班級氣氛的差異情形(續)
研究所畢業者、一般大學畢業者則得分高於師專畢業者(M＝4.27：4.25：2.95)。
表 4-12 不同教育背景教師在班級氣氛的差異情形
表 4-12 不同教育背景教師在班級氣氛的差異情形(續) 準的有「整體班級氣氛」（F＝6.500，p<.01）和「班規秩序」向度（F＝18.861，p<.001）
及「親和」向度（F＝3.166，p<.05）、「創新」向度（F＝6.768，p<.01），其餘均 未達到顯著水準。經Scheffé事後比較結果，「親和」向度無顯著差異，而可由平 均數推估小型與中型學校平均高於大型學校（M＝3.64：3.60：3.45）。經Scheffé
事後比較結果，「整體班級氣氛」（F＝6.500，p<.01）中，小型、中型學校顯著高 於大型學校（M＝3.78：3.78：3.65）；而「班規秩序」向度（F＝18.861，p<.001）
中，小型、中型學校顯著高於大型學校（M＝2.82：2.84：2.52）；「創新」向度（F
＝6.768，p<.01）中，小型、中型學校亦顯著高於大型學校（M＝3.99：3.86：3.68）。
表 4-13 不同學校規模教師在班級氣氛的差異情形
（三）研究所畢業者、師範、師院畢業者及一般大學畢業者在「整體班級氣氛」
中，高於師專、專科畢業者；師範、師院畢業者、研究所畢業者及一般大 學畢業者在「競爭」、「創新」二向度中得分高於師專、專科畢業者。
（四）小型、中型學校在「整體班級氣氛」中，高於大型學校；小型、中型學校 在「班規秩序」、「親和」、「創新」三向度中高於大型學校。
二、研究結果與相關研究的關連
（一）女性教師在「整體班級氣氛」與「競爭」、「親和」、「教師領導」優於 男性教師
本研究調查發現；學生在女性教師班級中，班級氣氛競爭程度越高、班級同 學間親和程度越高而且教師與學生相處越融洽。由以上之分析中可知，在部分向 度中，假設3-1「不同性別之國小級任教師，其班級氣氛有顯著差異。」獲得支持。
此項研究結果與莊耀隆(1998)、吳福源(1999)、郭秀緞(2002)、李清榮(2004)、周世 絹(2004)之研究頗為類似。但與許淑華(2001)、謝惠卿(2001)、許春霞(2001)等人之 研究不一致。過去，有關這方面的研究結果，並無一致性的發現。推論可能原因 為：女性教師在於班級競爭氣氛營造較男教師高，班級教師與學生間、學生與學 生間的相處較佳。其中原因，值得再加以深入探討。
（二）教學年資於6 年以上之非新進教師在「親和」向度高5 年以下之新進教師 即非新進教師班級學生比新進教師班級學生間相處較和諧。由以上之分析中 可知，在部分向度中，假設3-2「不同教學年資之國小級任教師，其班級氣氛有顯 著差異。」獲得支持。此項研究結果與許淑華(2001)、李清榮(2004)、周世絹(2004)、
莊達勝(2006)謝惠卿(2001)之研究一致，但與莊耀隆(1998)、許春霞(2001)之研究不 一致。過去，有關這方面的研究結果，由於年資分類與問卷使用的不同，因此無 一致發現。推論可能原因為非新進教師擁有較多的班級經營經驗，比較能維持學 生間的和諧關係。
（三）兼行政教師在「班級氣氛」的各向度中並未顯著高於兼任行政者
由以上之分析中可知，在各個向度中，假設3-3「不同職務之國小級任教師，
其班級氣氛有顯著差異。」並未獲得支持。推論可能原因為兼任行政教師並未因 多了行政工作而減少班級經營。
（四）學歷較高之教師在「整體班級氣氛」、「競爭」、「創新」向度中得分高 於師專、專科畢業者
本研究結果學生感到在師範、師院畢業者、研究所畢業者及一般大學畢業教 師班級，班級氣氛競爭程度越高、越能接受創新的想法與作法。由以上之分析中 可知，在部分向度中，假設3-4「不同教育背景之國小級任教師，其班級氣氛有顯 著差異。」獲得支持。此項研究結果與莊耀隆(1998)、許淑華(2001)、許春霞(2001) 等人之研究不一致。推論可能由於師專、專科畢業者樣本較少及樣本差異所致。
或可能與教師是否持續進修有關。然而究竟造成差異的因素為何，其中原因值得 再深入探討。
（五）小型、中型學校在「整體班級氣氛」、「班規秩序」、「親和」、「創新」
向度中高於大型學校
本研究結果學生感到在小型、中型學校，班級秩序越好、同學間相處較和諧 而班級較能接受創新的想法與作法。由以上之分析中可知，在部分向度中，假設 3-5「不同學校規模之國小級任教師，其班級氣氛有顯著差異。」獲得支持。此項 研究結果與郭惠雯(2006)之研究一致。推究其原因，可能由於中型小型學校免去大 型學校責任過於分散的行政不利因素。然而究竟造成差異的因素為何，其中原因 值得再深入探討。
三、 小結
本研究結果發現：
（一）以「整體班級氣氛」而言，學生知覺程度在「性別」、「教學年資」、「教
育背景」與「學校規模」上，有所差異。
即學生感到在女性、非新進教師、非師專、專科畢業及小、中型學校等教師 之班級中，班級氣氛感受較為良好。
（二）以「班規秩序」向度而言，學生知覺程度在「學校規模」上，有所差異。
即學生感到在小、中型學校教師之班級中，班級秩序感受較為良好。
（三）以「競爭」向度而言，學生知覺的程度在「性別」、「教育背景」上，有 所差異。
即學生感到在女性教師、非師專、專科畢業教師之班級，班級氣氛競爭程度 較高。
（四）以「親和」向度而言，學生知覺程度在「性別」、「教學年資」與「學校 規模」上，有所差異。
即學生感到在女性、非新進教師、小、中型學校教師之班級，同學間親和程 度較高。
（五）以「教師領導」向度而言，學生知覺程度在「性別」上，有所差異。
即學生感到在女性教師之班級，教師與學生相處較融洽。
（六）以「創新」向度而言，學生知覺程度在「學校規模」上，有所差異。
即學生感到在、小、中型學校教師之班級，較能接受創新的想法與作法。