第五章 結論與建議
第三節 建議
根據本研究之結果與研究心得，研究者提出下列建議，以作為進階研究和教 學實務之參考。
壹、對研究上的建議
一、本研究在概念圖分析的方法，是以概念為分析單位，分析比較不同能力值其 ISM 圖的階層及連結情形。未來亦可以解題規則或試題為分析單位，探討不 同能力值者在解題規則或試題的概念階層結構差異。
二、本研究中，受試者間 ISM 圖的量化比較，是採用集合理論的計算方式，是否 有更好的方法，是一個值得探討的主題。
三、概念構圖、徑路搜尋法、規則空間、知識空間和本研究使用模糊取向的詮釋 結構模式分析方法，都是要圖繪出受試者的知識結構圖，但是這些方法間的 優、缺點分析比較卻少有論述，故是一個值得探討的主題。
四、本研究中，低能力值組的 A 受試者、中能力值組的 B 受試者、高能力值組
的 C 受試者是採隨機抽樣選出的，但畢竟是單一受試者，比較適合於個別化 輔導時參考，未來亦可針對低、中、高能力各組的全體學生，繪製出低、中、
高能力各組的 ISM 圖，以了解低、中、高能力值組的綜合狀況，當作分組教 學時的參考。
五、未來研究亦可進行電腦化模糊詮釋結構模式施測系統的研發，以利於學童自 我學習評量和教師診斷評量教學的進行。
六、本研究應用模糊取向的詮釋結構分析法進行個別化概念結構之探究，未來研 究可針對其他個人化概念階層結構分析方法和模糊取向的個人化詮釋結構 分析方法，進行方法論的比較。
貳、對教學上的建議
一、教學者在進行數與量分年細目教學或補救教學時，宜參考不同能力值學習者 的數與量分年細目 ISM 圖及個人化數與量分年細目試題內概念屬性 ISM 圖，給予適性化、個別化的教學。
二、個人化的數與量分年細目概念 ISM 圖經由和專家的概念 ISM 圖作比較後，
對於該存在卻未有的連結關係，在補救教學時應該特別加強，以建立牢固的 連結關係；對於不該存在卻有的連結關係，在補救教學時也應該提醒學習者 去除掉不當連結關係，以使學生具有正確的數與量分年細目概念結構。
三、藉由概念 ISM 圖，可歸納出不同能力值受試者的概念結構中，所共有的基本 概念與最感困難的概念，再配合其概念間的連結指向，可作為能力分組教學 課程規劃之架構，或是進行補救教學之課程設計之參考。
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