建議

本節依據研究過程與結果提出相關建議，以供後續研究者或相關實務工作者 作未來研究或教學之參考。

壹、教學應用上的建議

一、使用繪本故事教學能增進學生的詞彙理解能力

本實驗教學研究結果顯示，使用繪本故事教學對增進國小資源班學生詞彙理 解能力具有立即與維持成效，且無論是導師或家長，對於繪本故事教學滿意度及 對國小資源班學生的詞彙理解學習成效和學習表現皆予以支持與肯定。因此，建 議未來教學工作者，能使用繪本故事進行教學，藉以提升國小資源班學生的詞彙 理解能力。

二、單節課的繪本故事教學目標詞彙數量最多以三個為宜

在本次實驗教學研究中，單節課教導的目標詞彙數量範圍為二到四個。以研 究者實際教學經驗觀察發現，單節課以最多教導三個目標詞彙最為適當。因為繪 本故事教學極需要教學者引導學生們盡可能融入和了解繪本故事中的內容情節和 故事架構，才能讓教學目標詞彙的學習得到更好的學習效果並且讓學生印象深刻。

本次研究由於每本繪本必須控制在兩節課的時間內將整本繪本故事內容和目標詞 彙教學結束，也因此發現在有時間的壓力之下，若單節課必須教導四個目標詞彙 時，整節課的教學步調會顯得較為倉促，也因而無法讓學生有更為充分的舉手發 表和分享經驗的討論時間。若單節課只需教導兩個到三個目標詞彙時，教學者較 能充裕的使用時間，引領學生進入繪本內容情境，教學效果和教學過程都能更為 流暢順利。因此建議在使用繪本故事教學進行詞彙理解學習時，單節課教導的目 標詞彙數量最多以三個為宜。

三、繪本選擇題材較為幽默風趣的內容較能引發學生上課興趣

本研究共進行六本繪本故事的詞彙理解教學，發覺在此六本繪本當中，其中 有兩本繪本故事內容是較為幽默風趣的內容題材，也因此在進行此兩本繪本故事 的教學時，學生們的反應會較其他四本繪本故事更熱絡和更有學習興趣。也因為 內容詼諧有趣，學生們的上課精神和專注力也更能提升，使得在進行目標詞彙的 教學時，也能更添順利、更有學習成效。因此建議未來教學者在選用繪本時，能 將題材內容的幽默風趣性納入繪本選擇的考量因素之一。

四、可適時提供適當的輔助圖片協助學生加深對目標詞彙的理解

經由此次的實驗教學研究，發覺繪本故事教學的內容相當考驗每位學生對於 故事背景的背景知識是否有足夠的認識與了解。若繪本的故事背景是與學生的生 活經驗相關或能讓學生引發共鳴的內容，就能幫助學生對於繪本故事中的目標詞 彙有更充分的認識與理解。但對資源班學生來說，多數學生的生活經驗較為匱乏，

因而對繪本故事的部分情節內容很容易產生疑惑，這時除了要多加運用和強調繪 本本身的情境圖片來讓學生理解，以及需要教學者多使用生活經驗舉例幫助學生 彌補和補充所欠缺的背景知識及常識外，建議可利用輔助圖片的呈現讓學生對目 標詞彙的意思更加一目了然。尤其是對於目標詞彙的意思另有相反詞彙可襯托的 詞彙(例如：稀疏)，即可呈現能清楚代表「稀疏的草地圖片」和「非稀疏的草地 圖片」來幫助學生透過兩張圖片的反差來理解何為「稀疏」的意思。如此，學生 在學習該目標詞彙時，除了能透過繪本本身的情境圖片理解其義外，利用補充的 正反例輔助圖片將能讓學生更加深對目標詞彙的印象。

五、可適時將繪本故事教學的內容加深加廣以提升專注力欠佳的學生維持上課專 注力並提升其學習成效

本實驗教學過程中，發覺繪本故事教學對於專注力欠佳的學生，在一開始的 介入是極具立即成效的，但遇到中後期階段，則易受其注意力渙散和耐性較薄弱 的影響而學習成效下降。因此建議未來教學者，在進行繪本故事教學過程中，若

發現專注力欠佳的學生其學習成效有漸漸呈現下降趨勢，可適時適切的變換或調 整教學呈現方式，抑或將教學的內容加深加廣，藉以提升和維持學生的學習興趣 及專注力，並進而提升學習成效。

貳、對未來研究的建議 一、擴展研究對象的類型

本研究以研究者實際教學現場接受資源班服務的疑似障礙學生作為此次實驗 教學研究對象。建議未來研究者可將繪本故事教學對詞彙理解學習的成效運用在 不同障礙類別(例如：智能障礙、學習障礙、情緒行為障礙、自閉症…等)和不同 障礙程度(輕度、中度、重度)的學生身上。

二、探討其他研究變項

本研究以繪本故事教學對學生的詞彙理解成效作為依變項進行探討，若想進 一步延伸其他研究變項，建議未來研究可針對繪本故事教學對於識字、閱讀理解、

口語理解、口語表達、寫作，甚至是語文領域之外的不同領域(數學、社會技巧…) 等，進行探討。

三、使用不同的繪本呈現教學方式

本研究是將選定的坊間繪本內容進行掃描後，製作成PPT檔案再進行目標詞彙 的教學。建議未來研究者，亦可嘗試使用紙本繪本進行教學，或是使用電子繪本 更為動態活潑的方式進行詞彙理解教學。抑或者可以比較使用紙本繪本教學、電 子繪本教學和將繪本掃描後使用PPT檔案進行詞彙理解教學的教學成效差異。

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