繪本應用於特殊教育之探討

本研究欲使用繪本故事教學提升國小資源班學生的詞彙理解能力。在第一節 了解繪本基本之內涵後，本節針對繪本應用於特殊教育上需注意的繪本選用標準、

繪本故事教學的意義、繪本故事教學的實施技巧和步驟進行探討如下。

壹、繪本的選用標準

「好的繪本，是打開閱讀之門的一把鑰匙」，繪本的文字都經過精心的挑選與 整理，是藝術家豐富的感性與理性的結合(松居直，2009)。然而，該如何選擇適合 的繪本?繪本的選用標準為何? 這些都是教學者應用繪本進行教學時必須特別思考 與留意的問題。

Fry(2002)提出可以結合量化的可讀性(Readability)和質性的繪本等級(leveling) 來進行繪本的選擇，其向度包括：

一、內容：繪本內容對於是否適合該年齡兒童閱讀?是否為兒童熟悉的內容題材？

二、插圖：繪本中的插圖是否能表達故事內容或是能正確解釋詞彙意義？

三、長度：是否在同一頁中有兩個句子？繪本共有多少頁？

四、課程：繪本內容與課程的教學和課程的結構聯結程度如何?

五、語言結構：語言文字中是否有重複的字彙或片語?

六、判斷：讀者的背景知識與生活經驗是否能了解繪本中的內容？

七、格式：繪本內的文字大小、間距和版面配置是否會影響讀者的理解程度？

Rog 和 Burton（2002）提出五項指標用以將繪本進行分級：

一、字彙：字數的多少及字彙的熟悉度。

二、印刷型態：印刷字體的大小及在單頁中字彙的呈現數量。

三、可預測性：故事中句型或故事劇情的重複性。

四、文字與插圖的相關性：插圖能協助兒童理解故事內容的程度。

五、故事內容與概念的複雜度：故事題材內容與兒童生活經驗是否相關。

王瓊珠（2010）提出選擇繪本的原則可分別依讀者特質及文章特質進行評估。

讀者特質評估包括：主題是否是他感興趣的、主題的陳述方式是否吸引讀者；文 章特質評估包括：內容是否與讀者先備知識相符，重要字彙及概念的解釋是否清 楚、整體的文章結構是否有邏輯性、文章使用的標題和問題和圖表是否夠清楚。

梁麗雲(1990)提出繪本選擇的注意要項包含：

一、繪本適合的年齡

二、繪本使用的字句淺顯易懂 三、繪本的故事有圓滿結局

四、繪本題材切合幼兒實際體驗及眼前所見事物。

五、繪本故事簡短可一次說完。

六、滿足幼兒實際需求。

七、插畫有鮮豔明亮的色彩。

八、文圖應配合，插畫需切合內容。

九、版本印刷清晰生動、裝訂監牢安全。

邱琡雅(1996)認為一本好的繪本應具有下列特質：

一、插畫能明確的表達內容。

二、插畫的安排和文字情節的順序一致，能呈現出故事的情節和描繪的人物情境

場所。

三、插畫能傳達故事的氣氛(如幽默、嬉鬧或嚴肅、安靜)。

四、插畫的風格和複雜度適合幼兒的年齡。

五、插畫能在美感上令人愉快，引發幼兒興趣。

六、幼兒能看著插話說故事。

七、書的版式(形狀、大小、型態、設計、紙張、裝訂)和書的內容主題協調一致，

裝訂牢固，印刷的品質良好，顏色明晰。

本研究另彙整相關文獻，將優良繪本的特質與選擇原則說明如下：

一、繪本中的文字與插畫關係：文字是語言，插畫也是語言。繪本的文和畫之間 是平等關係，並非重疊性，也非互補性的補充和說明(何三本，1995)。因此，優良 繪本的文字與插畫需要達到相輔相成、甚至是「相乘」的效果(蘇振明，2002)。插 畫的細部與整體須結合，以圖文一致的型態表現整個故事。文圖完全一致，孩子 就能立刻理解書中的內容，並產生共鳴。相反的，如果文圖不一致，孩子就無法 心領神會或覺得有趣(松居直，2009)。

二、插畫的特質：一本優良的繪本，即使不看文字，也能由圖中了解整個故事的 內容(Scheinkman，2004)。繪本的好壞，取決於插畫本身能否充分說明故事(松居 直，2009)。繪本中的每一張畫，都必須要能「承先啟後」，它既是被喚起的(被前 面一張畫的內容喚起)，也是能挑起好奇的(挑起人們想看下一張的好奇)。如此一 張接著一張，自然而然就有了動態，有了情感的起伏。於是觀圖者在這些畫面以 及語言描述的帶動下，便得以完成迥異於一般書籍的「閱讀」(林真美，2010)。插 畫的功能除了展現不凡的美感外，還應同時鋪陳與故事情節、角色或背景等有關 的增補資料，或經由色彩與線條而突出故事的情境。圖畫故事中的插畫對於故事 的欣賞與了解是不可或缺的，因為它除了能提供角色特徵、故事背景與情境的線 索外，還適度紕漏真實的情節與觀念，刺激讀者的想像力與好奇心，提升讀者的 藝術欣賞能力(張子樟，1998)。

三、考量繪本的適讀年齡：蘇振明(2002)提出不同心智與年齡孩子看不同的書是必 要的考量：2-4 歲的嬰幼兒是透過圖形認識事物，可提供圖形簡明又寫實的繪本或 可邊閱讀邊操作的遊戲書；4-6 歲的幼兒是自我概念發展的初階段，可提供有關生 活與心理成長的繪本，讓孩子能對自我了解，進而促進自我與他人、自我與環境 的良性發展；6-8 歲的學童幻想力較豐富，喜歡神話、童話、有趣的文學性繪本；

8-10 歲的兒童喜歡研究實際世界的各種現象，可閱讀有關自然、科學、探索、傳 記的相關繪本；10-12 歲進入青春期，男孩喜歡冒險、挑戰、推理和異國文化相關 圖書。女孩則喜歡幻想文學、偉人傳記、歷史小說或學校生活的相關圖書。其中 在幼稚園大班及小學低年級階段是繪本的最大讀者群，也是教師應用繪本融入教 學的最重要時期。張子樟(1998)認為，四歲至七歲的孩童必須文字淺顯易懂，插畫 簡單明瞭。八歲以上內容可較為抽象深奧。十歲以上的青少年在主題故事和插畫 方面可更加抽象複雜，文字也較艱深。但其選用原則因每個人的智力發展與學習 環境不盡相同，閱讀能力也就不可能屬於同一層次。從較寬鬆的標準來衡量，繪 本必須堅持的原則似乎只有文圖並茂，適讀年齡的設定變得不甚重要。本研究因 考量資源班學生的心智能力較未達同齡標準，所以在選擇繪本時，會因應學生的 心智年齡，選擇符合其年齡層之書籍。

四、繪本受教學者及學生喜愛：鄭麗文(1999)表示：「選一本你喜歡，而且你想孩 子也會喜歡的書」。松居直(2009)亦表示：「讀的人最喜歡的那本繪本，通常也是孩 子最喜歡聽的那一本」。一本繪本愈有趣，內容就愈能深刻留在孩子記憶裡，而留 在心中的深刻語言，也會隨著孩子的成長或是在他長大成人後，得到真正的理解。

因此，選擇一本教學者也喜愛的繪本為孩子進行教學，亦成為選擇繪本時的重要 原則之一。

綜合上述，繪本的選用標準必須符合圖文並茂和圖文一致的原則，繪本的版 面配置方式須得宜，繪本的印刷及插圖要清晰活潑且生動，且所選擇的繪本必須 適合孩子的閱讀年齡並能引發教學者及孩子的興趣。所謂「工欲善其事，必先利

其器」，依照此些標準，即能為孩子選擇適宜的繪本進行教學，並讓教學更添順利，

教學成效更加顯著。研究者參考相關文獻後，整理出本研究選擇繪本的原則包括：

（一）繪本主題明確，內容概念能讓學生理解（二）繪本故事內容字句淺顯易懂

（三）圖畫能表達故事內容或解釋詞彙量（四）圖畫色彩明亮，能吸引學生注意 力。並依研究對象之身心發展與學習特質，選擇內容長短適宜、故事內容有趣、

詞彙量及詞彙難度適宜且吸引研究者之繪本進行教學。

貳、繪本故事教學的意義

繪本故事教學是指教師運用繪本圖文並茂的特性，發展多元型式的教學活動，

讓幼兒與繪本的圖畫、文字或主題有深度的接觸，以擴展幼兒閱讀經驗並享受閱 讀樂趣(江麗莉，2006)。蘇千惠(2006)表示，繪本故事教學是以「圖畫」來說故事，

特別強調視覺傳達的效果，運用敘事結構帶有連貫性的圖畫來傳達和詮釋故事內 容，使脈絡發展更為持續、完整與豐富，因此繪本教學著重圖像的呈現，文字則 力求簡潔，特別適合學齡前後階段的兒童閱讀。

林怡欣(2005)認為，繪本故事教學可廣泛的運用在許多課程領域以發揮其教學 意義，其包括：

一、語文領域：可兼顧「聽、說、讀、寫」四大向度。例如：低年級重在聽與說，

故事中的關鍵字、新詞、句型的重複出現能激勵兒童的口頭討論，並增進孩童對 趣味化語言的使用；中高年級則應注重在與寫作的連結。

二、藝術與人文領域：除了可以從繪本中培養孩子鑑賞的能力外，也可從一開始 的導讀慢慢建構孩子對書的概念，進而讓孩子利用各種素材自製圖書。

三、綜合活動六大議題做相關主題討論：利用繪本獨特的主題做各項議題的連結，

讓孩子透過書中主角所面臨的各種狀況，吸收他人的人生經驗，仔細去觀察和了 解人的感受與想法，透過別人的描述體驗人生百態。

學者 Zambo(2006)認為，繪本故事教學因擁有豐富的插圖，能直接且具體的表

達文字上所難以表達的概念，對特殊學生來說，更是能引發學習動機與興趣的教 學方式。彙整與本研究主題內容相關之文獻，過去有諸位學者(邱小芳，2007；林 子媛，2011；陳美伶，2009；張曉睿，2008；廖婉霖，2011)以繪本故事教學針對 特殊學生進行詞彙理解學習成效之研究，其結果皆顯示繪本故事教學對特殊學生 在詞彙理解能力上的表現具有立即與保留成效。由此可知，繪本故事教學對特殊 學生來說，在詞彙理解能力的提升上確實具有教學意義。

綜合上述，繪本故事因擁有圖文並茂的特質和「寓教於樂」的豐富趣味性，

綜合上述，繪本故事因擁有圖文並茂的特質和「寓教於樂」的豐富趣味性，