研究目的與待答問題

基於上述研究動機，本研究之目的如下：

壹、研究目的

一、探討繪本故事教學對增進國小資源班學生詞彙理解能力之立即成效。

二、探討繪本故事教學對增進國小資源班學生詞彙理解能力之維持成效。

三、探討導師及家長對於繪本故事教學對國小資源班學生詞彙理解表現之滿意 度。

貳、待答問題

基於上述研究目的，本研究之待答問題如下：

一、繪本故事教學對增進國小資源班學生詞彙理解能力是否具有立即成效？

（一）繪本故事教學對國小資源班學生在「詞彙意義」測驗表現上是否具有 立即成效？

（二）繪本故事教學對國小資源班學生在「詞彙填空」測驗表現上是否具有 立即成效？

二、繪本故事教學對增進國小資源班學生詞彙理解能力是否具有維持成效？

（一）繪本故事教學對國小資源班學生在「詞彙意義」測驗表現上是否具有 維持成效？

（二）繪本故事教學對國小資源班學生在「詞彙填空」測驗表現上是否具有 維持成效？

三、導師及家長對於繪本故事教學對國小資源班學生詞彙理解表現之滿意度為何?

第三節 名詞釋義

本研究的重要名詞為「繪本故事教學」、「國小資源班學生」、「詞彙理解成效」，

本節將以上之重要名詞加以界定如下：

壹、繪本故事教學

繪本，又稱圖畫書，指的是一種以圖畫為主，文字為輔，有時甚至完全沒有 文字全是圖畫的書籍(林敏宜，2000)。而繪本故事教學是以繪本為教學的主要教材，

讓學生能與繪本內容互動，另外輔以多元的教學活動，促進學生產生影響的一種 教學方法（陳秀房，2013）。

本研究所稱之繪本故事教學，為研究者自坊間挑選符合主題明確、內容概念 易理解、圖畫能清楚表達故事或解釋詞彙內容、圖畫色彩明亮能吸引學生注意之 繪本，並考量研究對象之身心發展與學習特質，選出共六本繪本，利用電腦將繪 本進行圖檔掃描後，再利用Power Point 軟體製作檔案，使用投影機播放至大螢幕 中，教師藉由繪本內容進行故事講解，並討論故事內容和教導目標詞彙之意義所 進行之教學。

貳、國小資源班學生

資源班是一種部份時間制的特殊教育措施，其安置方式介於特殊班與普通班 之間，服務對象以經各縣市鑑輔會鑑定後，安置於資源班之各類鑑定通過或疑似 具特殊教育服務需求之輕度身心障礙學生為主。學生的學籍仍屬於普通班，只於 特定時間到資源班接受補救教學與輔導。資源班服務內容包含學生的基本學科補 救教學、提供特殊需求課程，例如：學習策略教學、社交技巧訓練、行為與情緒 輔導和提供間接諮詢介入等。資源班同時需提供學生、家長和普通班老師相關學 習和教學資源，並以身心障礙學生在普通教育之成功學習和適應為目標(林素貞，

2014；孟瑛如，2014)。

本研究所稱之國小資源班學生是指三位國小二年級經臺北市鑑輔會鑑定為疑

似學習障礙或是疑似其他障礙的學生。

參、詞彙理解成效

教育部(2000)在《國小學童常用字詞調查報告書》中將「詞」界定為：語句中 具有完整概念且能獨立自由運用的基本單位為詞。廖婉霖(2012)指出，詞彙理解是 可瞭解詞彙意義並運用在生活當中。

本研究所用教學詞彙是指定繪本內挑選出 40 個目標詞彙，依據目標詞彙的詞 意，據以編製成「詞彙理解測驗」所指稱之。詞彙理解為研究對象在「詞彙理解 測驗」(包含詞彙意義分測驗、詞彙填空分測驗)中之得分，得分愈高，代表學生之 詞彙理解能力愈高；反之，則較差。