研究工具

在本研究中所使用之研究工具，可分為篩選工具、教學工具、評量工具、其 他研究工具，茲將各研究工具分別說明如下：

壹、篩選工具

本研究為排除三位研究對象對詞彙的理解能力欠佳受其智力表現及識字能力 因素影響，分別對三位研究對象進行智力測驗及中文識字能力測驗。其篩選工具 分別為魏氏兒童智力量表第四版（WISC-Ⅳ）以及中文年級認字量表，內容分別介 紹如下：

一、魏氏兒童智力量表第四版（WISC-Ⅳ）

由 D. Wechsler 於 1949 年所編製，陳榮華、陳心怡於 2007 年 12 月更新修訂 完成魏氏兒童智力量表第四版（WISC-Ⅳ）之中文版本。WISC-Ⅳ是 WISC-Ⅲ的更 新版本，為一標準化個別測驗，建有台灣地區常模，主要目的在於測量六歲至十 六歲十一個月的兒童和青少年之智力，以提供特殊兒童鑑定及安置的參考。

WISC-Ⅳ具有階層的結構，包含十個核心分測驗和四個交替分測驗，而不同分測驗界定 四個主要指數及五種組合分數：(一)語文理解指數（VCL）：包含「理解」、「類 同」及「詞彙」三個核心分測驗及一個交替分測驗「常識測驗」。(二)知覺推理指 數（PRI）：包含「圖形設計」、「圖畫概念」及「矩陣推理」三個核心分測驗及 一個交替分測驗「圖畫補充測驗」。(三)工作記憶指數（WIMI）：包含「記憶廣 度」及「數．字序列」兩個核心分測驗及一個交替分測驗「算數測驗」。(四)處理 速度指數（PSI）：包含「符號替代」及「符號尋找」兩個核心分測驗及一個交替 分測驗「刪除動物測驗」。WISC-Ⅳ採個別施測進行，量表施測時間約六十至九十

分鐘，測驗結果可以獲得受測者的四個指數分數及全量表智商（FSIQ）。本研究 採個別施測方式，以此智力量表作為參與學童之智力、語文能力及詞彙理解能力 之評估工具。

二、中文年級認字量表

由黃秀霜(2001)參酌國內外相關研究與理論，針對中文認字能力所自行編製而 成。測驗功能為篩選認字困難學生，適用對象為一年級至九年級，施測時間為10-30 分鐘。測驗內容包括 200 個字頻由高至低的中文字，讓學生唸出或寫出，以了解 其認字能力。由參與對象逐一唸讀，唸讀正確一個字給一分，連續錯誤20 個字後 即中止測驗，並根據其得分，對照常模可得出百分等級、T 分數及年級分數常模。

本研究採個別測驗方式，以此量表做為參與學童之識字能力評估工具。

貳、教學工具 一、繪本

本研究以繪本作為詞彙理解之教學工具，為了能夠審慎選擇出適宜的繪本進 行教學，分別就繪本本身及詞彙內容進行挑選，其流程如下：

(一)繪本選擇

研究者參考相關文獻（方淑貞，2010；陳冠蓉2009；梁麗雲，1990；黃家妤，

2007），整理出本研究選擇繪本的原則包括：（一）繪本主題明確，內容概念能 讓學生理解（二）繪本故事內容字句淺顯易懂（三）圖畫能表達故事內容或解釋 詞彙量（四）圖畫色彩明亮，能吸引學生注意力。並依照研究對象之身心發展與 學習特質，研究者從學校現有及坊間圖書中，挑選出內容長短適宜、故事內容有 趣、詞彙量及詞彙難度適宜且吸引研究者之繪本共十本。再經由兩位指導教授及 兩位資深特殊教育教師共同討論後，自十本繪本中選出以下六本繪本作為本研究 所使用之繪本，如表3-2：

表3-2

實驗教學所使用之繪本

書名 作者 出版社

鱷魚先生在百貨公司上班 文、圖/植垣步子，譯/蘇懿禎 上誼 棉花糖的早餐 文/張晉霖、李美華，圖/陳佩瑋 風車圖書

超級理髮師 文/乾榮里子，圖/西村敏雄，譯/蘇懿

禎 小魯

獅子燙頭髮 文/孫晴峰，圖/龐雅文 城邦 好餓好餓的小白熊 文、圖/成田雅子，譯/周慧珠 小魯

小狗阿疤想變羊 文、圖/龐雅文 城邦

(二)詞彙選擇

本研究於六本挑選的繪本當中，共選出40個目標詞彙進行教學。其目標詞彙 同時為「國語辭典簡編本編輯資料字詞頻統計報告」(1997)中詞頻總表內的高頻詞 彙。每本繪本挑選的目標詞彙如表3-3：

表3-3

繪本教學中之目標詞彙

繪本 目標詞彙

鱷魚先生在百貨公司上班 旅行、顧客、一乾二淨、帳單、慌張、緩緩、聚集、

拒絕

棉花糖的早餐 勉強、難受、津津有味、自豪、哀求、美味

超級理髮師

理髮、滿足、各式各樣、單調、扭扭捏捏、不安、

大功告成、惡作劇

獅子燙頭髮

思索、興高采烈、原樣、灰心、慚愧、渾身、

無所謂、靈機一動

(續下頁)

繪本 目標詞彙

好餓好餓的小白熊 不知不覺、珍藏、茫然、冒險、同心協力、膨脹 小狗阿疤想變羊 稀疏、孤伶伶、古怪、刺耳

參、評量工具

一、「詞彙理解能力測驗」

詞彙理解能力測驗為研究者自編，目的為了解研究對象在接受繪本詞彙教學 後對詞彙理解力的提升是否有所成效。編製題型參考繪本教學和詞彙教學相關研 究（方金雅，2001；李惠珠，2000；邱小芳，2008；林子媛，2011；林家玉，2007；

胡碧芬，2013；廖婉霖，2012；歐素惠，2003）中的評量題型，並配合繪本教學 內容編製成以課程為本位之詞彙理解測驗，其包含「詞彙意義」、「詞彙填空」

兩個部分。本測驗題目經由兩位指導教授與兩位研究所畢業且從事特殊教育教學 工作十年以上之特殊教育教師所共同討論而成，以建立本測驗的內容效度。在正 式對三位研究對象進行實驗教學與詞彙理解測驗前，研究者實際找一位與研究對 象能力相似之學生做為研究預試對象進行施測，並依據施測情形和結果修正測驗 的排版方式及刪除不適宜之題目選項，以建立測驗之信度。本測驗由研究者自繪 本中挑選目標詞彙，為了評量研究對象原有的詞彙理解能力，基線期和維持期所 實施的詞彙理解能力測驗內容皆相同，處理期則評量當次教學詞彙的立即成效。

各分項測驗作答方式說明如下：

一、詞彙意義

測驗方式採用選擇題題型，讓研究對象針對每個目標詞彙進行詞彙意義的選 擇。本測驗依據目標詞彙個數，設計為40 題選擇題(附錄六)。

二、詞彙填空

測驗方式為讓研究對象依據每題題目的上下文意判斷出正確詞彙後，從 10 個 待選目標詞彙中選擇出正確詞彙代碼進行填空。本測驗依據目標詞彙個數，共設

計成40 題填空題(附錄七)。

肆、其他研究工具 一、家長同意書

正式進行實驗教學前，先向家長說明研究動機與目的及相關配合事宜，家長 在充分了解實驗教學內容後，取得家長同意，並簽下家長同意書，表示願意讓子 女參與繪本故事詞彙理解實驗教學(附錄一)。

二、教學省思單

研究者於教學活動結束後，針對每一次的課程內容進行省思，例如：學生反 應與回饋、特殊事件、教學優缺點、心得感想 …等，把相關內容記錄於教學省思 單上，以作為之後教學的修正參考和依據（附錄三）。

三、教學回饋問卷

於實驗教學後，研究者利用自編的教學回饋問卷，以了解教師及家長對本研 究的看法及建議，進而瞭解研究對象的詞彙理解能力是否有效提升，並將問卷資 料作為佐證，以瞭解實驗教學的社會效度（附錄四、附錄五）。