第五章 結論、討論與建議
第三節 建議
（一）對實務建議
本研究發現台東縣國中教師社會網絡對心理幸福的影響遠大於社經地位，研 究發現顯示台東縣國中教師用提高社經地位來促進心理幸福是緣木求魚，應改善 的是社會關係網絡；但追求心理幸福，並非人生唯一目的，追求高社經成就，如 擔任行政職務而貢獻學校，可能也是重要目的。是否要追求高社經成就，就要看 個人所追求之人生目的而定，台東縣國中教育相關單位可對國中教師說明以上本 研究發現與論點，以做為教師生涯規劃之參考。本研究發現與黃毅志（1989）對 台灣地區民眾研究的發現一致，這些發現與論點也可做為台灣地區教師生涯規畫 之參考。
（二）對未來研究之建議 1.增加重要變項測量：
本研究主要的變項測量是教師背景、教學制控信念與學校社會網絡變項 等，並沒測量到學校社會網絡以外的家庭、朋友、鄰里等關係網絡變項，未 來研究可增加這些變項，來進一步分析教師心理幸福的影響因素。
2.擴大研究樣本：
本研究採用之次級資料庫，以台東縣國中教師為樣本，不能推論到全國 教師，在未來可擴大為全國性的樣本，以分析全國國中教師，乃至於全國教 師的心理幸福現況與影響因素。
3.進行貫時性比較分析：
本研究採用 2005 年「台東縣教育長期資料庫之建立：國中小學生學習 狀況與心理健康追蹤調查」的資料來作分析（黃毅志等，2005），與相關研 究（黃毅志，1998；賴威岑，2005）一樣，預設「社會支持是因，心理幸福 為果」，但是本研究屬於橫斷面（cross-sectional）的資料，可能也有「心理
志，2005），所以未來研究可取得即將完成調查的全台東縣各級教師普查資 料，而結合本研究所用資料做貫時性分析，以檢證上述互為因果之假設。
4.強化資料蒐集：
本研究為量化研究，並未輔以質化研究，在未來可增加訪談、觀察等方 法，增加多樣的資料蒐集，加強對量化分析結果的詮釋，例如：藉由訪談或 是觀察教師間的相處模式，來了解為何知覺校長關懷式領導越高，反而會增 加教師的人際疏離感。
參考文獻
中文部份
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附 錄
四、學校氣氛 非常
七、基本資料
01. 性別：□(1)男 □(2)女
02. 婚姻狀況：□(1)已婚 □(2)未婚 □(3)其他，請說明。
03. 服務年資： 年（含代課年資）。
04. 請問您是屬於□(1)本省閩南人 □(2)本省客家人 □(3)外省人 □(4)原住民
□(5)其他（請寫出）
05. 請問您是□(1)導師 □(2)專任 □(3)教師兼組長 □(4)教師兼主任 06. 請問您是
甲、正式教師
（ ）取得正式教師資格的學歷是(1)師範(2)師專(3)師院(4)師大(5)師資班 (6)教育學程(7)其他
乙、代理代課教師：
（ ）您的最高學歷是(1)師範（含高中）(2)師專（含專科）(3)師院(4)一 般大學(5)碩士(6)博士(7)其他（請寫出）
本問卷到此結束，謝謝您的協助與合作！
附表一：教學制控信念因素分析模式矩陣
內控信念 外控信念
9.我認為藉由不同的教學方式，可以顯著改進學生的學業成就。 .816 .081
8.假如有些學生表現不佳，我覺得我應該調整教學方式及策略。 .794 .202
7.只要我盡力，就算是缺乏動機的學生，也可以使其學習步上軌道。 .679 -.161
10.我覺得我應該對學生的學習成敗負主要的責任。 .463 -.049
5.同學之間的影響力，遠大於我對學生的影響力。 .066 .769
6.社會價值觀對學生的影響，不是教師所能改變的。 .011 .703
1.我認為教學成功與否，常受許多我無法控制因素的影響。 .032 .696
4.要使大部份的學生獲得好成績，我所能做的很有限。 .012 .676
2.我的教學成效因學生的不良行為（例如：噪音、搗蛋等）而降低了。 -.035 .619
3.有時候我覺得努力教學是在浪費時間。 -.327 .348
附表二：校長領導風格因素分析模式矩陣
關懷式
領導
監控式
領導
無效式
領導
3.校長主動關心教師福利。 -.917 -.014 .030
4.校長稱讚教師優良的表現。 -.875 -.004 .090
2.校長給予教師充分表達意見的機會。 -.830 -.221 -.001
1.校長能協助教師解決問題。 -.799 .108 -.092
6.校長嚴密掌控教師在校開會出缺席情形。 -.009 .843 -.071 8.校長批評教師的錯誤時，很少顧及教師的心理感受。 .342 .612 .169
7.校長嚴密監督教師在校所參加的活動。 .133 .611 .229
5.校長對教師的工作內容和要求都很明確。 -.485 .571 -.328 14.校長交給教師的工作大都與教學關係不大。 -.010 .-137 .909 13.校長常變更原定的工作計畫，增加教師的工作負擔。 .058 .-018 .862 12.校長交給教師許多教師本職以外的其他工作。 .003 -.050 .847 11.校長親自分配教師所擔任的工作（如：各種活動、排課等）。 -.194 .370 .544
9.校長不採納教師合理的建議。 .281 .241 .436
10.校長依據法令規章處理事情缺乏彈性。 .150 .301 .376
附表三：教師間社會網絡因素分析模式矩陣
社會支持 緊張關係
12.學校教師熱衷於提升自己的專業能力。 .816 .003
11.教師們積極參與與各種在職進修的專業活動。 .802 -.006
10.教師們常聚在一起研究和解決教學生的問提。 .781 .026
13.教師之間感情深厚，彼此關心。 .733 -.188
15.教師相聚一堂時，氣氛合諧相處愉快。 .718 -.195
9.在各項會議中，教師懷有一種讓我們把事做好的共識。 .688 -.258
14.教師們定期辦理文康活動或校內聯誼活動。 .599 .075
8.教師有勾心鬥角的情形。 -.127 .855
3.教師彼此形成小團體，相互指責。 -.068 .824
4.教師在許多場合批評學校同仁或校長。 -.133 .748
7.教師因為工作分配不均而引起不愉快的爭執。 -.124 .746
5.大多數教師想離開教育工作崗位，另謀發展。 .013 .719
2.學校大多數教師不關心其他同仁。 -.114 .713
6.在會議中教師彼此打斷言。 -.048 .704
1.教師們會為了學生的成績而互相競爭。 .293 .421
附表四：心理幸福因素分析模式矩陣
成就感 憂鬱感
人際 疏離感
2.對前途抱有希望。 .918 -.015 -.022
1.覺得生活很幸福。 .869 -.059 .026
3.覺得自己和別人一樣強。 .853 .029 -.015
5.覺得做什麼事都很吃力。 -.035 .898 -.082
4.不能集中精神做要做的事。 .085 .840 -.026
6.自己感到洩氣。 -.166 .734 .072
7.做任何事都不起勁。 -.160 .713 .132
8.作惡夢。 .091 .382 .399
11.感到別人對我不友好。 -.037 -.143 .947
10.覺得別人不喜歡我。 -.022 -.044 .881
12.覺得不能信任別人。 .002 .079 .740
9.有不想活下去的念頭。 -.034 .268 .533
附圖：背景變項對心理幸福影響的因果機制
附圖：背景變項對心理幸福影響的因果機制（續）
附圖：背景變項對心理幸福影響的因果機制（續）
教師兼組長 教學外控信念 憂鬱感
（以導師為對照組）
-.13 .25
教師兼組長
知覺校長關懷式領導
人際疏離感 感
-.12
-.13
教學外控信念
（以導師為對照組）
-.13 .11
教師兼組長 教學外控信念 成就感
（以導師為對照組）
-.13 -.17