討論

（一）假設檢證結果之討論

1.教師社會網絡對心理幸福影響之假設

本研究的假設 1-4：「知覺教師間社會支持越高，幸福感越佳」獲得支持。

本研究發現知覺校長越傾向無效式領導，教師憂鬱感及人際疏離感越 高，因此本研究的假設 1-2：「知覺校長無效式領導越少，幸福感越佳」獲得 部份支持；但知覺校長傾向無效式領導對成就感並沒有顯著的負影響，其原 因請見綜合討論。

本研究發現知覺教師間緊張關係越低，會使憂鬱感及人際疏離感也越 低，因此本研究的假設 1-5：「知覺教師間緊張關係越低，幸福感越佳」獲得 部份支持，但知覺教師間緊張關係越低對成就感並沒有顯著的正影響，其原 因請見綜合討論。

本研究發現知覺校長關懷式領導越多，反而會提高人際疏離感，同時對 成就感及憂鬱感都沒有顯著的影響，所以本研究假設 1-1：「知覺校長關懷式 領導越多，幸福感越佳」沒有得到支持。探究其原因：可能是因為教改強調 教育鬆綁、重視學校本位課程及管理，而台東縣校長普遍採用關懷式領導而 降低變量（黃毅志等，2005：104-108），所以知覺校長關懷式領導的多寡，

在成究感與憂鬱感的表現也就不明顯，為何知覺校長關懷式領導越多，反而 會提高人際疏離感，其原因有待後續研究釐清。

本研究也發現，知覺校長監控式領導越少對心理幸福都沒有顯著的影 響，所以本研究假設 1-3：「知覺校長監控式領導越少，幸福感越佳」沒有得 到支持。探究其原因：至於校長監控式領導對心理幸福的三個面向無顯著影 響，其原因請見綜合討論。

2.制控信念對教師心理幸福的直接影響之假設

本研究發現教師的內控信念越高，成就感越高；因此本研究假設 2-1：「教 師的內控信念越高，幸福感越佳」獲得部份支持。但內控信念對憂鬱感及人 際疏離感的影響未達到顯著，探究其原因：台東教師的內控信念普遍都很高 而降低變量（黃毅志等，2005：104-108），所以內控信念越高沒有顯著影響。

3.背景變項對教師社會網絡的影響之假設

研究假設 3-2：「男性知覺的校長關懷式領導較多」得到支持。

本研究發現教師兼組長的這個兼任行為變項會知覺校長的關懷式領導 較多，因此本研究假設 3-3：「有擔任行政職務的教師知覺校長的關懷式領導 較多」獲得部份支持。而教師兼主任者對知覺校長的關懷式領導的影響未達 顯著，其原因有待後續研究釐清。

本研究假設 3-1：「女性教師知覺的教師間社會支持較多」未獲得支持，

這與黃盈彰的發現不符，其原因有待後續研究釐清。

本研究發現取得正式教師資格對知覺教師間社會支持未達顯著；因此本 研究假設 3-4「取得正式教師資格的教師知覺教師間社會支持代課教師高」

未獲得支持。探究其原因：可能是研究非正式教師的樣本數太小（N=49），

而影響不易達到顯著。

4.背景變項對心理幸福的直接影響之假設

本研究發現已婚教師比未婚教師成就感較高、人際疏離感較低，因此 本研究假設 4-1「已婚教師較未婚教師心理幸福佳」獲得部份支持。而已婚 教師的憂鬱感雖然比未婚教師低，但是未達到顯著，其原因請見綜合討論。

本研究發現服務年資對心理幸福的三個面向都未達顯著；因此本研究假 設 4-2：「服務年資長的教師心理較幸福」未獲得支持。其原因請見綜合討論。

本研究發現擔任行政職務對心理幸福的三個面向都未達顯著；所以本研 究假設 4-3：「有擔任行政職務的教師心理較幸福」未獲得支持，其原因請見 綜合討論。

本研究發現是否為正式教師對心理幸福的三個面向都未達顯著；因此本

研究假設 4-4：「取得正式教師資格的教師心理較幸福」未獲得支持。探究其 原因：可能是樣本太小所致。

（二）綜合討論

至於本研究所發現學校社會網絡變項對心理幸福影響，雖有許多達顯著，且 支持假設，不過也有部份影響不顯著，而不支持假設，可能原因是本研究所提出 假設的理由是根據過去研究發現學校社會網絡對工作滿意度有影響(黃毅志，

1998），而工作滿意只是心理幸福的一部份(參見圖 5-1)，所以工作滿意高不等同 心理幸福也高。

假設 4-3：「服務年資長的教師心理較幸福」與假設 4-4：「有擔任行政職務的 教師心理較幸福」沒有獲得支持，可能原因是本研究提出假設所根據文獻是社經 地位影響工作滿意，如：服務年資越高，所得薪水、福利也越好；擔任行政職務 會獲得較多的獎勵與升遷的機會（周玉慧等，1998；黃毅志，1998；巫惠貞、巫 有鎰，2001；黃盈彰，2002a），雖社經地位較佳可能因為上述工作條件較佳而提 高工作滿意度，而工作滿意只是心理幸福的一部份，不能等同心理幸福，所以服 務年資多寡、擔任行政職務對心理幸福三個面向的影響都不顯著。

而本研究發現控制學校社會網絡後，婚姻仍對心理幸福有直接影響，這是已 婚者家庭社會網絡較佳，所以心理較幸福，此即婚姻透過學校外社會網絡對心理 幸福產生影響。

圖 5-1：研究結果解釋說明架構圖

在國外的許多研究中，都指出社經地位是因，心理幸福為果（Aneshensel, 1992； Williams and Collins, 1995），但是黃毅志（1998）的發現，在台灣地區民 眾的心理幸福與社會階層變項並沒有多大的關連，重要的是社會網絡的整合與關 係品質，但是其未針對國中教師加以研究。本研究發現，顯示社會網絡變項一樣 也對國中教師的心理幸福有重要影響，在加入學校社會網絡，社會網絡變項對心 理幸福的影響（β）不小，且 R²提高很多，而社經地位變項，包括服務年資、

擔任行政職務、是否為正式教師等對心理幸福的影響都未達顯著，所以學校社會 網絡對心理幸福的影響遠大於社經地位。然而本研究並沒有測量學校外社會網 絡，如生活壓力事件（張苙雲，1989b）、學校社會網絡以外的家庭、朋友、鄰里 等關係網絡變項（黃毅志，1998）。若未來研究能測量學校外社會網絡，則所顯 示社會網絡對心理幸福之影響應該還會更大。這可能因為是台灣社會受中國文化 影響，強調社會關係網絡的「他人取向」，使社會網絡對心理幸福的影響比較大，

而本人社經地位對心理幸福的影響較小（黃毅志，1998）。

學校 社會網絡

心理幸福 工作滿意 擔任行政職務

服務年資

工作條件

學校外 婚姻 社會網絡